經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的實證研究

宋慧濤

摘 要：運用協(xié)整分析等計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對我國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下高等職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展間的因果關(guān)系進(jìn)行檢驗，結(jié)果表明，高等職業(yè)教育投入的增長與第二產(chǎn)業(yè)的發(fā)展間的因果關(guān)系是顯著的;高職教育對第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展都具有顯著的正向關(guān)系。這為經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下積極推動高職教育的發(fā)展、增加教育投入、豐富教育類型并以此促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展的觀點提供了實證依據(jù)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)新常態(tài);高等職業(yè)教育;經(jīng)濟(jì)增長;實證研究

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2021）09-0150-04

一、研究背景

改革開放以來，我國的教育事業(yè)為國家強盛、民族振興提供了強大的人才儲備和智力支持，逐步建立起適合我國國情的可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育體系，在服務(wù)國家戰(zhàn)略、促進(jìn)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提升民生發(fā)展和提供終身教育發(fā)展等方面作出了巨大的貢獻(xiàn)。

考察發(fā)達(dá)工業(yè)化國家發(fā)展的歷史軌跡，可以發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與教育是相互促進(jìn)發(fā)展的。在工業(yè)化發(fā)展的中后期，職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育的需求起到了重要的推動作用;然而進(jìn)入工業(yè)化后期以及后工業(yè)化時期，偏重科學(xué)研究創(chuàng)新的高等教育則成為教育需求的重點。社會分工不僅向廣度和深度持續(xù)推進(jìn)，而且向交叉融合的方向發(fā)展。同時，全球化和智能化的進(jìn)一步發(fā)展促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)的分化、發(fā)展和協(xié)同創(chuàng)新，同時也對勞動者提出了更高的要求，要求勞動者提高自身的專業(yè)素質(zhì)和技能，強化合作和創(chuàng)新。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度較以前有所變化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在逐步優(yōu)化，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力也發(fā)生了轉(zhuǎn)化，這些客觀基礎(chǔ)都促使了高等教育的改革和發(fā)展。因此，高等教育有在通識教育的層次上強化職業(yè)教育這種類型教育的客觀需要。

高等職業(yè)教育更加側(cè)重于職業(yè)技能的培養(yǎng)，對產(chǎn)業(yè)更迭的敏感性和依賴性更強，在現(xiàn)代國民教育的體系中同樣是不可或缺的重要類型，發(fā)揮著高層次應(yīng)用型人才儲備與開發(fā)的重要功能。因此，高職教育的專業(yè)設(shè)置也應(yīng)與市場需求的變化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整協(xié)調(diào)發(fā)展。然而，高職教育研究的深度廣度與基礎(chǔ)教育和普通高等教育相比，仍顯不足。因此，在我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)背景下進(jìn)行我國高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)增長相互促進(jìn)作用的研究，為高職教育從規(guī)模、類型等方面進(jìn)行調(diào)整并更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長，具有較強的現(xiàn)實需要和應(yīng)用價值。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）理論分析

教育是人力資本形成的最主要途徑之一，人力資本由于它的特殊功能而成為決定經(jīng)濟(jì)增長的重要因素。

亞當(dāng)·斯密和阿瑟·劉易斯均認(rèn)為，教育的發(fā)展會促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步和社會發(fā)展。20世紀(jì)60年代，舒爾茨首次提出了“人力資本”理論，并且論證了通過教育而提升的人力資本會有效促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長。到1964年，貝克爾運用實證的方法分析了教育投資促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作用機理以及不同的教育類型和層次，對提升經(jīng)濟(jì)收益率的差異。羅默從理論上提出了技術(shù)進(jìn)步內(nèi)生增長模型，認(rèn)為教育提升了人力資本存量，從而促進(jìn)了社會的內(nèi)生增長和技術(shù)進(jìn)步，這也成為經(jīng)濟(jì)增長的持久源泉和動力。

喬學(xué)斌等（2013）通過研究江蘇省2003—2011年的相關(guān)數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計模型和方法研究了高等教育結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)間協(xié)同發(fā)展的變動規(guī)律，并得出了一系列結(jié)論和建議。

（二）定量分析

舒爾茨、丹尼森都通過研究美國的教育數(shù)據(jù)，測算出由教育所提升的人力資本對其國家經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)程度。Blankenau等人通過研究后提出公共教育支出能夠在促進(jìn)發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)增長中發(fā)揮穩(wěn)健作用。

我國學(xué)者自20世紀(jì)80年代始，通過對我國經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的分析，以教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角計算了我國的教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)度。劉文君（2007）通過研究日本的職業(yè)教育，認(rèn)為職業(yè)教育促進(jìn)了發(fā)達(dá)國家的工業(yè)化進(jìn)程。李進(jìn)（2010）分別從職業(yè)教育成熟度、經(jīng)濟(jì)增長和教育結(jié)構(gòu)調(diào)整等方面進(jìn)行考察，得出高職教育的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)包括發(fā)展理念的更新、資源的重新配置和機制體制的創(chuàng)新等要素。戴文靜（2013）測試了生均費支出的離散指標(biāo)，得出了高職教育在省際間發(fā)展不平衡的結(jié)論等等。

（三）對本文意義的闡述

綜上所述，學(xué)者們運用各種統(tǒng)計和計量的方法對高等教育結(jié)構(gòu)、高等教育類型與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的相關(guān)性進(jìn)行了諸多研究，但對高職教育與經(jīng)濟(jì)增長和三次產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系進(jìn)行研究的數(shù)量并不多，而高職教育作為一種類型教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)更為緊密，對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整更為依賴和敏感，故而使得研究更具實際意義。

本文試圖在前人的基礎(chǔ)上，通過考察2006—2016年高等職業(yè)教育、三次產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值和國內(nèi)生產(chǎn)總值等面板數(shù)據(jù)，歸納整理和挖掘相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)之間的相互聯(lián)系①（由于2006年以前，并未將高等職業(yè)教育的財政經(jīng)費等進(jìn)行分列，因此2006年以前的情況不做討論）。

三、高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)增長關(guān)系的實證研究

（一）理論模型的選取

《教育大辭典》和《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》均提出職業(yè)教育是以技能為主的教育。②因此，高職教育的改革與發(fā)展一定要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整的需要，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才、技術(shù)的支持，反過來經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)進(jìn)步又為高等職業(yè)教育提出新的要求和提供相應(yīng)的就業(yè)崗位。

日本的經(jīng)濟(jì)學(xué)家宇澤弘文（日本世界級的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)家）通過構(gòu)建的經(jīng)濟(jì)增長模型，論證了技術(shù)進(jìn)步促進(jìn)產(chǎn)出增長，而技術(shù)進(jìn)步又離不開對教育部門的資源配置和投入。因此，增加對高等職業(yè)教育的資源配置和投入，會促進(jìn)人力資本提升、推動經(jīng)濟(jì)增長。

（二）實證檢驗

1.數(shù)據(jù)選取和相關(guān)說明。本部分用于分析和檢驗的樣本區(qū)間為2006—2016年間的年度數(shù)據(jù)。③其中，JF表示國家對高職教育經(jīng)費的投入（財政性經(jīng)費）。iLNGDP和iLNJF分別表示LNGDP和LNJF的一階差分。④

2.數(shù)據(jù)的單位根檢驗（協(xié)整檢驗）。由表1可見，Lngdp、Lnjf兩變量序列是二階單整的。

根據(jù)對以GDP為被解釋變量，高職高專教育經(jīng)費支出為解釋變量進(jìn)行回歸得到結(jié)果如下：

LnJF=-0.858317+0.758484LnGDP

（13.78669）? （-0.847755）

R2=0.929961? 2=0.921206

以上檢驗結(jié)果表明，模型可以通過建立誤差修正模型來進(jìn)行修正，從而得到誤差項ET并對誤差項進(jìn)行單位根檢驗。

經(jīng)檢驗，統(tǒng)計量t=-1.988198>2.682527（t的臨界值），說明ET序列是平穩(wěn)的（5%的顯著性水平）。

3.變量的協(xié)整檢驗。兩變量序列Lngdp和Lnjf均為二階單整，因此建立以下模型：

Lngdp=a+bLnjf+ET

用最小二乘法估計各參數(shù)得方程：

Lngdp=0.507762+0.683537Lnjf+ET

（0.571638）（14.07847）

R2=0.956564

2=0.951738

F=198.2033

檢驗結(jié)果表明，二者具有協(xié)整關(guān)系，且是同向變動。

4.建立誤差修正模型（ECM）。模型公式如下：

DLNGDP=1.412595DLNGDPt-1-1.275450DLNGDPt-2+0.345776DLNJFt-1+0.391687DLNJFt-2+0.760056ETt-1

模型結(jié)果表明誤差項對模型存在正向修正效果。

四、高等職業(yè)教育與三次產(chǎn)業(yè)增加值的實證研究

以2006—2016年高職高專教育教育經(jīng)費支出（Y）為解釋變量，第三產(chǎn)業(yè)增加量（Z）為被解釋變量進(jìn)行分析。

首先，我們要確定高職高專教育經(jīng)費支出與第三產(chǎn)業(yè)增加值之間是否存在某些關(guān)系，我們得到他們之間的散點圖，結(jié)果如圖1所示。①

從結(jié)果可以看出，第三產(chǎn)業(yè)增加量與高職高專教育教育經(jīng)費支出存在一定的線性相關(guān)。

接下來，我們通過相關(guān)系數(shù)來看第三產(chǎn)業(yè)增加值與高職高專教育教育經(jīng)費支出的相關(guān)程度，所得相關(guān)系數(shù)結(jié)果如表2所示。

從結(jié)果來看，第三產(chǎn)業(yè)增加值與高職高專教育經(jīng)費支出之間的相關(guān)系數(shù)為0.97015，說明第三產(chǎn)業(yè)增加量與高職高專教育經(jīng)費支出是高度相關(guān)。

最后，我們利用最小二乘法，以高職高專教育經(jīng)費支出和第三產(chǎn)業(yè)增加值為解釋變量和被解釋變量進(jìn)行模型分析，結(jié)果如下：

Y=-2.133239+0.785056X

（0.0655412）

R2=0.941193? ? 2=0.934657

從回歸結(jié)果來看，系數(shù)的P值為0，表明X的系數(shù)是顯著的;截距項可不考慮;R2=0.941193，說明模型擬合度很好，F(xiàn)統(tǒng)計量的值為144.0394，同時P值為0.000001，說明該模型是顯著的。

從結(jié)果來看，高職高專教育的教育經(jīng)費支出對第三產(chǎn)業(yè)增加值有正向影響，并且高職高專教育的經(jīng)費支出每增加1個單位，第三產(chǎn)業(yè)增加量增加0.785056個單位。

五、結(jié)論與啟示

基于以上分析，可以得到以下結(jié)論。

首先，通過以上分析可以認(rèn)為，高等職業(yè)教育的投入與經(jīng)濟(jì)增長具有長期穩(wěn)定的關(guān)系，同時與第二、三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也具有長期穩(wěn)定的關(guān)系。這也為當(dāng)前增加高職教育規(guī)模，從而促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級提供實證支撐?？陀^上，隨著我國進(jìn)入經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，進(jìn)一步要求高職教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整和發(fā)展具有很強的時代需求和市場需求，這也從另一個方面契合了當(dāng)前我國政府重視和強調(diào)高職教育發(fā)展的政策思路。

其次，以上的檢驗結(jié)果表明，高職教育的經(jīng)費投入與經(jīng)濟(jì)增長具有顯著的雙向因果關(guān)系;協(xié)整檢驗和誤差修正模型分析與格蘭杰因果關(guān)系檢驗的結(jié)論具有整體一致性和完整性。

通過以上分析，可以得到以下幾點啟示。

第一，在我國，高等教育一方面具有國民素質(zhì)提升和個人價值實現(xiàn)的功能，另一方面也承載著家庭的期待、社會的責(zé)任。對于高職教育的畢業(yè)生來說，入學(xué)時的專業(yè)選擇與將來就業(yè)時的崗位選擇是存在一定時滯的，因此就業(yè)時所進(jìn)入的行業(yè)類型及企業(yè)規(guī)模在某種程度上具有一定的不確定性，客觀上就需要教育部門應(yīng)秉承前向型、應(yīng)用型和社會性的發(fā)展思路，積極推進(jìn)落實“1+X”證書制度，對高職教育中的專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整趨勢為學(xué)生提出相應(yīng)的建議和指導(dǎo)，從而避免學(xué)生個體對于專業(yè)選擇的盲目性，積極引導(dǎo)職業(yè)教育的發(fā)展方向。

第二，高職教育對學(xué)生的培養(yǎng)更加注重畢業(yè)生在就業(yè)過程中與相關(guān)產(chǎn)業(yè)的融合度和就業(yè)的適應(yīng)性?，F(xiàn)階段，高等職業(yè)教育與第二產(chǎn)業(yè)的關(guān)聯(lián)度高于與第三產(chǎn)業(yè)的關(guān)聯(lián)度，這也在一定程度上支持了應(yīng)增加我國高等職業(yè)教育的專業(yè)類型和培養(yǎng)規(guī)模的觀點。而且在高等職業(yè)教育改革中應(yīng)更加強調(diào)市場導(dǎo)向和就業(yè)導(dǎo)向，努力提升教育的超前性和順應(yīng)社會的發(fā)展，真正實現(xiàn)高等職業(yè)教育職業(yè)性和專業(yè)性的統(tǒng)一，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級，也使學(xué)生個體能夠很好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會的發(fā)展。

第三，高等職業(yè)教育對于我國目前的產(chǎn)業(yè)推進(jìn)和行業(yè)發(fā)展有正向激勵作用，并且這一作用在不同的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)中也具有一定的差異。同時，目前的實踐及實證研究均表明擴大高職教育規(guī)模、提高高職教育的投入數(shù)量和豐富教育類型是能夠促進(jìn)就業(yè)，利于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

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