河南省中小學(xué)音樂教師職前教育芻議

[摘 要]在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)生天翻地覆的變化的大背景下，中小學(xué)的音樂教育也不可避免地需要解決實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師，教師的教學(xué)水平深受職前教育的影響。目前中小學(xué)音樂教師的職前教育主要在高校內(nèi)開展，本文擬從高校的招生考試、課程設(shè)置以及教育實(shí)習(xí)等三個方面分析河南省中小學(xué)音樂教師的職前教育工作中存在的不足，并為河南省中小學(xué)音樂教師職前教育工作的進(jìn)一步發(fā)展完善提出建議。

[關(guān)鍵詞]音樂教師;職前教育;招生考試;課程設(shè)置;教育實(shí)習(xí)

[中圖分類號]J605 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-2233（2021）09-0017-02

[收稿日期]2021-01-17

[基金項(xiàng)目]河南省教育廳2020年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目;南陽師范學(xué)院2017年度教學(xué)研究項(xiàng)目（2020-JSJYYB-046;2017-JXYJZD-04）。

[作者簡介]李笑珂（1973— ），男，南陽師范學(xué)院音樂學(xué)院副院長、教授。（南陽 437061）

職前教育是教師正式入職前一系列培養(yǎng)工作的總稱，盡管一個剛走上教學(xué)崗位的學(xué)生想要成長為一名合格教師肯定需要入職后的不斷磨練，但是良好的職前教育不可缺位。河南省人口眾多，升學(xué)壓力又比較大，所以中小學(xué)的音樂教育狀況不是很樂觀，政策扶持少、資金不充足、領(lǐng)導(dǎo)不重視等問題雖然近年來得到了一定程度的解決，中小學(xué)音樂教育的硬件設(shè)施得到了一定程度的改善，課程設(shè)置也有所改良，但是中小學(xué)音樂教師的隊(duì)伍素質(zhì)仍亟待加強(qiáng)，而職前教育在提高中小學(xué)音樂教師的素質(zhì)水準(zhǔn)中扮演了相當(dāng)重要的角色。

一、招生考試中存在的問題及解決建議

河南省大多數(shù)院校的音樂教育等專業(yè)在招生考試中設(shè)置的考試科目存在一定程度的問題。一般而言，都是聲樂、器樂、視唱練耳以及樂理等科目，著重于考查考生的專業(yè)音樂素養(yǎng)。與之相對，德國等西方國家的音樂教育專業(yè)在招生考試中不僅考查考生的專業(yè)音樂素養(yǎng)，同時還注意考查考生的朗誦、即興的創(chuàng)作能力等[1]?？梢姡壳昂幽鲜「咝５囊魳方逃龑I(yè)的招生考試中科目設(shè)置忽視了考生是否具有成長為教師的潛質(zhì)，比如臨場的反應(yīng)能力、講授能力，等等。如果不注意“音樂教師”和“音樂人才”之間的區(qū)別，則很難擺正中小學(xué)音樂教師職前教育的地位。

招生考試中存在的另一個問題可能不是各個高?？梢詥为?dú)解決的——考生的文化素養(yǎng)問題。盡管文化課試卷的分?jǐn)?shù)未必能夠真實(shí)地展現(xiàn)一個考生的文化素養(yǎng)，但是最起碼也是評價一個考生學(xué)習(xí)能力的重要參照，而我國高校音樂教育專業(yè)的文化課的錄取分?jǐn)?shù)線較之其他專業(yè)低了不少，這也使得音樂教育專業(yè)的考生文化素質(zhì)不如其他專業(yè)的考生。音樂教師不僅需要過硬的專業(yè)知識，更需要文化涵養(yǎng)，音樂教師同樣肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生的職責(zé)，同樣需要“學(xué)高為師”。

上述兩個問題是招生考試中最明顯的問題，而這兩個問題都在于培養(yǎng)單位有意無意間模糊了“音樂教師”和“音樂人才”之間的界限[2]。應(yīng)當(dāng)說，音樂教師對專業(yè)知識的掌握可以是基礎(chǔ)性的，沒有必要做太高的要求，而更為重要的素質(zhì)則是創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及一定的教育教學(xué)研究能力。但是現(xiàn)在的招生考試在某種程度上有舍本逐末之嫌，把考生未來的發(fā)展前景定位在“舞臺”上，而不是“講臺”上，稍顯遺憾。

解決上述問題就需要調(diào)整音樂教育專業(yè)考生的考查科目，加入諸如朗誦等可以考查考生教師潛質(zhì)的內(nèi)容，而且還需要逐步調(diào)整音樂教育專業(yè)的文化課分?jǐn)?shù)線，避免繼續(xù)出現(xiàn)為了“揚(yáng)長避短”而選擇音樂教育專業(yè)的情況，當(dāng)然，術(shù)業(yè)有專攻，音樂教育類專業(yè)的考生文化課要求可以稍低于一般專業(yè)的考生，但是最起碼要能體現(xiàn)出該考生對語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理等科目有相當(dāng)程度的了解。

二、課程設(shè)置中存在的問題及解決建議

課程設(shè)置，不僅包括不同類型的課程在學(xué)分一定的情況下的學(xué)時占比，也包括一門課程的內(nèi)部安排，比如授課形式、考核方式等。

從不同類型課程的學(xué)時占比來看，與招生考試中存在的問題一樣，音樂教育專業(yè)的學(xué)生在職前教育中太偏向“音樂”而忽視了“教育”。以南陽師范學(xué)院為例，教師教育平臺課在必修課中的學(xué)分占比僅為9%，在選修課中的學(xué)分占比僅為3%，而專業(yè)平臺課是占比最高的。而在國外，音樂教育專業(yè)的教育類課程的比重往往在20%以上[3]。而龐雜的專業(yè)平臺課稍顯累贅，學(xué)生沒有分別的學(xué)習(xí)這些課程，而在未來走上中小學(xué)音樂課的講臺上時，作為音樂教育中比較基礎(chǔ)的部分，這些在高校中接受過精細(xì)的專業(yè)教育的老師，又能把自己學(xué)到的東西教給中小學(xué)生多少呢？而教育知識的匱乏，更加影響其授課效果。

從一門課程的內(nèi)部安排來看，目前音樂教育專業(yè)課程的講授方法比較單一，運(yùn)用的技術(shù)手段往往依然是PPT等多媒體，而學(xué)業(yè)考察方式在教育平臺課這種理論性較強(qiáng)的課中依然主要采取單一的筆試。單一、機(jī)械的講授方式顯然不利于學(xué)生較好地學(xué)習(xí)該門課程，而呆板的考查方式更是容易縱容學(xué)生在理論性較強(qiáng)的教育類課程中碌碌無為、得過且過。

解決上述第一個課程設(shè)置問題不能簡單的增加教育類課程的學(xué)分，而不對其他種類的課程也做出相應(yīng)地調(diào)整。因?yàn)閷W(xué)生的精力是有限的，突然加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)反而會起到負(fù)面效果。根據(jù)上文的分析，培養(yǎng)者最起碼應(yīng)該考慮對音樂專業(yè)課程進(jìn)行刪繁就簡，了解中小學(xué)的音樂教育中究竟需要怎樣程度的專業(yè)知識，將精要的專業(yè)知識“量體裁衣”地講授給學(xué)生，而不是采取大水漫灌的方式照本宣科，看似面面俱到，實(shí)則浪費(fèi)了不少時間和精力。同時，通識類課程也需要與教育類課程達(dá)到一個平衡，不能顧此失彼，因?yàn)橐魳方逃龑I(yè)的學(xué)生在文化課成績上的缺失也需要大學(xué)期間的通識類課程進(jìn)行彌補(bǔ)。

當(dāng)然，除了在規(guī)定的時間、學(xué)分內(nèi)重新規(guī)劃各類課程的占比和內(nèi)容，還可以仿照域外已有經(jīng)驗(yàn)拉長學(xué)制。仍以德國為例，該國的音樂教育專業(yè)類似于我國的本碩連讀，本科四年學(xué)生學(xué)習(xí)的是音樂專業(yè)知識，之后學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和本科學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)，可以選擇繼續(xù)攻讀教育學(xué)的碩士學(xué)位或者藝術(shù)學(xué)的碩士學(xué)位等。但是這種方式仍然不是簡單粗暴地拉長學(xué)習(xí)時間，也需要重新規(guī)劃各類課程的課時和授課內(nèi)容。

解決上述第二個課程設(shè)置問題需要授課老師調(diào)整授課思維，進(jìn)行有針對性的授課。理論性較強(qiáng)的課程可以適當(dāng)?shù)靥砑影咐?、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等內(nèi)容，讓學(xué)生積極參與課堂，實(shí)踐性較強(qiáng)的課程應(yīng)當(dāng)注重對“音樂”和“教育”兩方面的考查。比如技能課考試可采取讓學(xué)生以現(xiàn)場抽簽的方式，抽取一首歌曲或樂曲之后以筆試的方式讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)寫出對該首歌曲或樂曲的分析與表現(xiàn)處理意見，以及教學(xué)輔導(dǎo)的重點(diǎn)與難點(diǎn)以及教學(xué)中應(yīng)該注意的問題與處理方法等。然后，在規(guī)定時限內(nèi)現(xiàn)場執(zhí)教該歌曲或樂曲的一個片段，執(zhí)教對象由教師現(xiàn)場指定。在執(zhí)教過程中，學(xué)生要有范唱或范奏，自彈自唱或自奏自唱等技能展示。教師依據(jù)學(xué)生在執(zhí)教過程中的表現(xiàn)，如對基本理論知識的掌握與靈活運(yùn)用情況、教學(xué)指導(dǎo)能力、教學(xué)問題的處理能力、樂曲的理解分析與表現(xiàn)能力、音色辨別能力、個人的技能、技巧水平等多方面的綜合表現(xiàn)，對學(xué)生加以評定。

三、教育實(shí)習(xí)中存在的問題及解決建議

教育實(shí)習(xí)可以說是職前教育的重中之重，實(shí)習(xí)是理論與實(shí)踐的交匯點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)習(xí)中真正走到中小學(xué)音樂教育的第一線，觀摩真實(shí)的課堂教學(xué)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

教育實(shí)習(xí)從模式上分為集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。集中實(shí)習(xí)的優(yōu)勢非常明顯，學(xué)生集中在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，不僅便于組織和管理，而且學(xué)生之間可以比較方便地交流學(xué)習(xí)，但是隨著音樂教育專業(yè)的學(xué)生不斷增多，集中實(shí)習(xí)的弊端也逐漸暴露出來，比如一個實(shí)習(xí)基地可接納的實(shí)習(xí)人數(shù)是有限的，人數(shù)太多肯定影響實(shí)習(xí)效果，而且實(shí)習(xí)基地往往在學(xué)校附近，不能滿足部分學(xué)生的地域需求;分散實(shí)習(xí)的優(yōu)勢在于比較靈活，容易培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且分散實(shí)習(xí)地點(diǎn)往往是學(xué)生心儀的學(xué)校，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。頂崗實(shí)習(xí)是比較新穎有效的一種教育實(shí)習(xí)形式，因?yàn)轫攳弻?shí)習(xí)時間較長，通常在半年及以上，實(shí)習(xí)生以全職教師的身份展開教學(xué)，能夠得到比較充分且全面的教學(xué)實(shí)際鍛煉，而且頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)境自主性較高，能夠給予實(shí)習(xí)生更多空間創(chuàng)造性地展開教學(xué)，有利于培養(yǎng)其教學(xué)創(chuàng)新能力。

教育實(shí)習(xí)從實(shí)習(xí)時間上分大致有畢業(yè)實(shí)習(xí)和過程實(shí)習(xí)兩種，后者的逐步建立正是為了彌補(bǔ)前者的不足。傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)時間往往與學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)相沖突，不可避免地帶來學(xué)生敷衍了事，只求一個簽字，至于究竟是否前往實(shí)習(xí)、是否有所收獲都很難保證，而且畢業(yè)實(shí)習(xí)的時間本來就不算很長，一般只有2—3個月，學(xué)生精心準(zhǔn)備一次試講，再參與幾次教研活動，畢業(yè)實(shí)習(xí)可能就戛然而止了，無法真正地實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)應(yīng)有的意義。而過程實(shí)習(xí)則分散在本科學(xué)習(xí)生涯中，將教育調(diào)查、講座、聽課、集體備課等多種活動以集中或分散的模式循序漸進(jìn)地安排在四年的時間里，重過程，輕結(jié)果，加強(qiáng)相關(guān)人員的指導(dǎo)力度，使學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)之前就先熟悉現(xiàn)實(shí)中的中小學(xué)音樂教育，這樣也有利于理論課程的學(xué)習(xí)。同時，應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)學(xué)校和政府間的聯(lián)系，高校、中小學(xué)以及政府應(yīng)當(dāng)緊密配合，必要時由政府出面牽頭組織，打通高校和中小學(xué)之間的關(guān)系，把教育實(shí)習(xí)落到實(shí)處[4]。

職業(yè)化的人才培養(yǎng)模式要求我們對現(xiàn)在的音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)工作進(jìn)行調(diào)整，基礎(chǔ)教育界發(fā)生的變化也要求高校職前教育培養(yǎng)出的人才能夠勝任教育工作。音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)方向應(yīng)該是培養(yǎng)“音樂”與“教育”并重的人才，而不是將重心放在培養(yǎng)音樂人才上，所以目前的音樂教育專業(yè)至少要從招生考試、課程設(shè)置和教育實(shí)習(xí)三個方面做出改變，培養(yǎng)具有“師范”特性的音樂人才。當(dāng)然，職前教育對被培養(yǎng)的人才本身也應(yīng)當(dāng)有高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，不能培養(yǎng)單位盡職盡責(zé)而被培養(yǎng)的學(xué)生無動于衷，明確自己的定位，不僅讓自己具有足夠應(yīng)對中小學(xué)音樂教育的專業(yè)知識，而且讓自己具有足夠傳授這些知識給中小學(xué)生的能力。

注釋：

[1]王 媛.職業(yè)化視野下基礎(chǔ)教育音樂教師職前培養(yǎng)研究[D].信陽師范學(xué)院，2019：22—24.

[2]邢 通.實(shí)踐—反思取向小學(xué)音樂教師職前培養(yǎng)研究[D].閩南師范大學(xué)，2017：33—34.

[3]劉曉燕.新形勢下中小學(xué)教師職前培養(yǎng)的改革研究[D].福建師范大學(xué)，2016：27—29.

[4]何麗麗.基于教師專業(yè)發(fā)展的音樂教師教育課程設(shè)置研究[D].東北師范大學(xué)，2010：37.

（責(zé)任編輯：韓瑩瑩）