素質(zhì)教育背景下高師鋼琴即興伴奏教學(xué)改革研究

[摘"要]

近年來，隨著我國教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育一向被看作為教育發(fā)展的主旋律，而音樂教育是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。本文以當(dāng)今素質(zhì)教育形勢(shì)下的高師鋼琴即興伴奏課程為研究課題，通過對(duì)高師即興伴奏課程中存在的不足之處與改革舉措兩個(gè)方面的分析與研究，探討如何使高師鋼琴即興伴奏課程更好地適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展，并提出有效改革發(fā)展的建議。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育;高師音樂;鋼琴即興伴奏;課程改革

[中圖分類號(hào)]G652"[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A"[文章編號(hào)]"1007-2233（2021）05-0041-03

素質(zhì)教育以提高人的素質(zhì)為根本宗旨，重視受教育者在文化素養(yǎng)、能力培養(yǎng)、品德修養(yǎng)等方面綜合發(fā)展，在教育過程中把實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展放在中心地位。音樂教育是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑之一，具備審美教育的功能，對(duì)提升學(xué)生的文化素質(zhì)與陶冶學(xué)生的情操起著重要的作用。中國近代啟蒙思想家梁啟超曾經(jīng)說過：“師范學(xué)校立，而群學(xué)之基悉定”不同于其他綜合性院校，高師音樂教育學(xué)生的質(zhì)量直接關(guān)系到我國未來人才的發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)過程中不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生本身的素質(zhì)，而且要提高學(xué)生推行基礎(chǔ)素質(zhì)教育的能力。反映到鋼琴即興伴奏課程中，課程應(yīng)以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，在教授學(xué)生技術(shù)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上兼顧培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性。這就提醒我們要不斷推進(jìn)即興伴奏課程的變革，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

根據(jù)筆者調(diào)研，目前有關(guān)高師即興伴奏課程的研究論文約有240余篇。其中提及高師即興伴奏課程改革的論文約有180余篇，筆者通過閱讀這些文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)文章觀點(diǎn)大多建立在教學(xué)、專業(yè)、學(xué)校的角度來探討即興伴奏課程的改革，如張慧、周冬梅提出：“針對(duì)我國高等音樂教育的實(shí)際狀況及未來的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合基礎(chǔ)音樂教育課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，面對(duì)思維異常活躍的當(dāng)代大學(xué)生，我們的即興伴奏課改革與建設(shè)應(yīng)高屋建瓴，更加深入地研究課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織形式、教學(xué)的方式與方法、評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)等。”[1]孫曉紅針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)提出：“學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴課程設(shè)置根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要即課時(shí)少、學(xué)生多、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等實(shí)際情況進(jìn)行整合，將音樂基礎(chǔ)知識(shí)與器樂作品鑒賞，鋼琴演奏技術(shù)與幼兒歌曲的即興伴奏編配等內(nèi)容進(jìn)行綜合。合理調(diào)整課程設(shè)置，可以避免知識(shí)的交叉、重復(fù)，以利于優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！盵2]

仁者見仁，智者見智。筆者在反復(fù)研究上述對(duì)高師即興伴奏課程改革的探討中，看到了諸多學(xué)者的研究為當(dāng)今鋼琴即興伴奏課程改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，他們固然有我們值得學(xué)習(xí)的地方，但同時(shí)也有不足之處。目前我國教育的大背景是在素質(zhì)教育下，對(duì)于師范生的培養(yǎng)要著眼于未來，要想培養(yǎng)出適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的人民教師，首先在培養(yǎng)師范生的過程中就應(yīng)順應(yīng)素質(zhì)教育的形勢(shì)。怎樣使即興伴奏課程更加與時(shí)俱進(jìn)，為不斷變革發(fā)展的素質(zhì)教育理念做足準(zhǔn)備，已然是當(dāng)下音樂教育領(lǐng)域的熱門話題。而目前諸多研究對(duì)于此課題并沒有進(jìn)行過多的探討，鑒于此，本文主要以在素質(zhì)教育的背景下為視角，從高師即興伴奏課程中存在的不足之處與改革舉措兩個(gè)方面進(jìn)行探討高師如何使鋼琴即興伴奏課程更好地適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展。

一、素質(zhì)教育導(dǎo)向下高師即興伴奏課程現(xiàn)狀"

即興伴奏是指演奏者在毫無準(zhǔn)備的情形下，臨時(shí)依據(jù)主旋律編配出多彩的音型與和聲。鋼琴即興伴奏課程是將鋼琴演奏技術(shù)、鍵盤和聲技術(shù)與伴奏造型能力結(jié)合為一體的綜合性藝術(shù)課程，然而從素質(zhì)教育的背景下審視我們高師的即興伴奏課程，目前還存在不足，筆者通過整理探究和自身學(xué)習(xí)體會(huì)，主要從課程內(nèi)容、教學(xué)方式、考核體系三個(gè)方面進(jìn)行研究與分析。

（一）課程內(nèi)容缺乏實(shí)用性和多元化

高師的鋼琴即興伴奏課程在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中起著重要作用，素質(zhì)教育導(dǎo)向下的即興伴奏課程內(nèi)容應(yīng)更加側(cè)重實(shí)用性與多元化，在知識(shí)技能提升的同時(shí)也注重藝術(shù)水平的培養(yǎng)。但反觀當(dāng)下，鋼琴伴奏課所學(xué)習(xí)聲樂藝術(shù)歌曲伴奏偏多，教師教授的內(nèi)容大多參照音樂學(xué)院與藝術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)方案，并沒有完全地把師范生作為中小學(xué)教育工作者的角色進(jìn)行培養(yǎng)，并且素質(zhì)教育要求學(xué)生的思維要以創(chuàng)新性和個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)，然而現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)師范生來講不實(shí)用且缺乏創(chuàng)新。例如：曲譜所采用的記譜法大多為五線譜，缺乏簡譜教材，沒有涉及中小學(xué)教材，這與基礎(chǔ)素質(zhì)教育并不相接軌，很多學(xué)生在踏進(jìn)中小學(xué)教學(xué)工作崗位時(shí)，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)所使用的音樂教材多為簡譜，致使在大學(xué)所學(xué)習(xí)的正譜伴奏大多都用不上。其次，鋼琴即興伴奏技法應(yīng)用與基礎(chǔ)樂理及和聲課程之間呈多元化關(guān)系，即興伴奏技巧需要演奏者具備扎實(shí)的基礎(chǔ)樂理知識(shí)與和聲能力做鋪墊，扎實(shí)的樂理與和聲知識(shí)能夠幫助演奏者在即興伴奏的編配中更精準(zhǔn)地分析與對(duì)位，但目前即興伴奏課程與其他課程之間缺乏交叉與融合，很多同學(xué)并不會(huì)根據(jù)主旋律編配相對(duì)應(yīng)的和聲，沒有將和聲課上的知識(shí)巧妙地運(yùn)用到鍵盤實(shí)踐上，致使理論與實(shí)踐相背離，脫離了正確軌道，也就很難達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

（二）教學(xué)方式過于單一，創(chuàng)新性不足

教師在課程中是引導(dǎo)者，素質(zhì)教育提倡教師的教學(xué)方式以尊重學(xué)生主動(dòng)性與積極性為前提，在教授知識(shí)技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極自主探索知識(shí)的習(xí)慣。但通過觀察教師的教學(xué)方式，我們不難發(fā)現(xiàn)：很多教師忽視了引導(dǎo)者的角色，在課堂上只是一味地講述理論知識(shí)，課后布置一兩篇編配好的歌曲伴奏樂曲為作業(yè)，學(xué)生課下機(jī)械地把即興伴奏作為鋼琴樂曲來練習(xí)，教師也只是針對(duì)所布置作品的熟練程度進(jìn)行檢查。這就導(dǎo)致了許多同學(xué)彈奏練習(xí)過的伴奏曲目倒是挺熟練，一旦在毫無準(zhǔn)備的情況下給他人伴奏一首新曲目，便會(huì)手忙腳亂。所謂即興伴奏，應(yīng)是即興發(fā)揮的成分占主導(dǎo)地位，J.雷蒙德·托賓曾經(jīng)說過“在音樂上也像其他語言一樣，我們很容易成為書本的奴隸。許多人可以隨意用英文閱讀，甚至能從我們的文學(xué)名著中背誦一些長段章節(jié)，當(dāng)要臨時(shí)請(qǐng)他們‘講幾句話’，他便發(fā)覺自己成了結(jié)巴。同樣，不少有才華并且是彈得一手流利鋼琴的演奏人員，眼前除非有份樂譜，否則就會(huì)不知所措。這是由于缺乏鍵盤上的創(chuàng)作能力，因而在不少場合下，他們局促不安地意識(shí)到自己力不從心。”[3]即興伴奏課程應(yīng)既能使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中掌握和聲編配的能力，又能掌握將編配出來的和聲與鋼琴彈奏能力相結(jié)合的能力，然而如今師范院校偏離了此方向。其次，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的基本要求，但在一些實(shí)踐活動(dòng)中，只有個(gè)別伴奏能力強(qiáng)的同學(xué)能得到鍛煉的時(shí)機(jī)，而能力相對(duì)弱同學(xué)很少得到鍛煉，違背了素質(zhì)教育的初衷。

（三）考核體系缺乏系統(tǒng)化和科學(xué)化

考核體系是教學(xué)過程中的重要組成部分，是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果與教師教學(xué)成果的重要參考依據(jù)，素質(zhì)教育提倡建立科學(xué)合理的課程考核體系，其側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生綜合能力的考核，但目前高師的鋼琴即興伴奏課程的考核體系還存在許多問題：第一、即興伴奏的考核方式過于單一，忽略了學(xué)生的差異性，對(duì)不同程度的學(xué)生實(shí)施同樣的考核標(biāo)準(zhǔn)，最后以分?jǐn)?shù)論高低。在考核過程中，鋼琴基礎(chǔ)略強(qiáng)、識(shí)譜快的同學(xué)對(duì)于考核的內(nèi)容掌握的就越快，有些甚至是之前練習(xí)過的內(nèi)容，這就導(dǎo)致了能力較強(qiáng)的同學(xué)即興伴奏的能力停滯不前。而對(duì)于鋼琴基礎(chǔ)差的同學(xué)來說，基礎(chǔ)不扎實(shí)，考核的內(nèi)容就難以掌握，容易形成拔苗助長的不良現(xiàn)狀。第二、考核內(nèi)容單調(diào)且并不符合師范院校的特色，目前許多高師教師在考核過程中只注重了考核的曲目本身的考核缺乏了對(duì)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)對(duì)即興伴奏能力的考核，錯(cuò)誤的將練熟一首即興伴奏曲目與就會(huì)掌握該曲目的同種伴奏類型的技巧等同起來。例如：考前布置一首編配好的歌曲伴奏曲目，在學(xué)生彈熟后以該曲目的熟練程度為考核標(biāo)準(zhǔn)，然后給出成績。這樣的考核方式偏離了對(duì)真正的即興伴奏能力的考核，真正的即興伴奏考核應(yīng)是建立在即興和聲編配與鋼琴技術(shù)的結(jié)合之上，在瞬間完整的彈奏過程中來體現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)劣。所以目前高師即興伴奏課程形成不了一種系統(tǒng)化、科學(xué)化的考核體系。

二、高師鋼琴即興伴奏課程改革措施"

通過分析目前高師的即興伴奏課程，其中所存在的問題是顯而易見的，面對(duì)這些，怎樣使高師即興伴奏課程不偏離軌道，真正做到素質(zhì)教育所提倡的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，筆者認(rèn)為應(yīng)通過課程內(nèi)容改革來促進(jìn)該課程的發(fā)展，適應(yīng)未來教育的需要。

（一）課程內(nèi)容進(jìn)行多樣化實(shí)用性探索

在當(dāng)前素質(zhì)教育形勢(shì)不斷走向多元化的發(fā)展過程中，即興伴奏課程內(nèi)容設(shè)置與設(shè)計(jì)作為即興伴奏課程改革的重要前提，應(yīng)遵循以下幾個(gè)方面來探索與完善：

1課程內(nèi)容應(yīng)實(shí)現(xiàn)多層次、多樣化的設(shè)計(jì)。教師可以適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換教學(xué)觀念并完善課程的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同類型的伴奏教授不同的彈奏技巧，使學(xué)生掌握多元化的伴奏能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，并不能只是單一的學(xué)習(xí)關(guān)于聲樂的即興伴奏，例如：可以適當(dāng)?shù)奶砑优c詩朗誦、舞蹈、情景類小品合作的鋼琴即興伴奏的練習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)不同類型伴奏之間的把控能力，還能陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為素質(zhì)教育要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展做足準(zhǔn)備。

2拓展教材的選擇與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教材選擇的多樣化。在教材的選擇上，選擇五線譜與簡譜并用的教材，以便提高學(xué)生對(duì)不同曲譜的識(shí)譜能力與應(yīng)用能力。可以請(qǐng)專業(yè)的作曲家針對(duì)師范生的特色編寫適合演奏的教材，教材中添加中小學(xué)教材中的歌曲，實(shí)現(xiàn)與中小學(xué)教育的融合。曲風(fēng)方面，不局限于只是美聲民族等聲樂藝術(shù)歌曲曲風(fēng)，可以添加流行曲風(fēng)、兒歌曲風(fēng)、說唱曲風(fēng)等歌曲伴奏教材。

3實(shí)現(xiàn)課程之間的相互交叉，促使即興伴奏課與其他專業(yè)課程的融合，擴(kuò)大課程的開放性。例如：即興伴奏課可以與和聲課相結(jié)合，教和聲課的老師適當(dāng)?shù)募骖櫟郊磁d伴奏的教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用和聲學(xué)的知識(shí)為歌曲編配和聲來提高鍵盤即興彈奏的能力，使和聲教學(xué)更加直觀，更易于掌握，使即興伴奏課程更加科學(xué)規(guī)范。

4優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生即興伴奏的審美、鑒賞能力。演奏一首優(yōu)秀的鋼琴伴奏歌曲與伴奏者和演唱者的配合是分不開的，伴奏者要在伴奏當(dāng)中給予曲目細(xì)膩的處理與展現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)到的情感，從而實(shí)現(xiàn)審美能力的提升，只有具備這種能力才能夠打動(dòng)聽眾。所以在即興伴奏課程中，教師要對(duì)學(xué)生的審美、鑒賞能力進(jìn)行訓(xùn)練。例如：鍛煉學(xué)生的聽覺審美，深化學(xué)生對(duì)于伴奏歌曲的理解，對(duì)不同風(fēng)格的聲樂作品進(jìn)行剖析，分析作品的時(shí)代創(chuàng)作背景、歌詞意境等。根據(jù)對(duì)聲樂歌曲的風(fēng)格選擇不同感情色彩的和弦，比方說大三和弦色彩鮮明，適用于大調(diào)類，音樂情緒寬廣熱烈的歌曲類型。小三和弦色彩暗淡、憂傷，適用于柔美風(fēng)格的歌曲類型。此外教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些高品質(zhì)的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)音樂會(huì)視頻，提升學(xué)生音樂辨賞能力與音樂敏感度。

（二）豐富教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展

素質(zhì)教育理念要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中以個(gè)性化發(fā)展為需求，教師要以創(chuàng)新性的教學(xué)方式來啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的思維，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)全面提升。因此從素質(zhì)教育的背景出發(fā)，即興伴奏課程要不斷豐富教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展。

1突破單一的純理論講述模式，使互動(dòng)教學(xué)模式融入講堂，例如：把聲樂或舞蹈表演帶入課堂，在課堂上提供給學(xué)生即興伴奏與聲樂或舞蹈表演合作的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外也可以讓學(xué)生根據(jù)一首歌曲或樂曲的音樂風(fēng)格，編配出即興伴奏中應(yīng)該運(yùn)用的節(jié)奏類型與和聲，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索伴奏曲目背后的藝術(shù)內(nèi)涵，從而挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。

2學(xué)生單是擁有了理論知識(shí)與技能是不夠的，教師應(yīng)該運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)形式，走出課堂，找出學(xué)生的缺陷并加以改正。例如：在課下組織學(xué)生進(jìn)行小型的鋼琴伴奏音樂會(huì)，采取自彈自唱，一彈一唱與一彈多唱的表演形式，音樂會(huì)結(jié)束后，同學(xué)之間互相指出存在的不足之處，共同進(jìn)步。這樣的形式可以豐富學(xué)生的課余生活，提升學(xué)生鋼琴伴奏的學(xué)習(xí)能力與合作能力，積累舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)。再例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)到一定的即興伴奏內(nèi)容之后，教師組織實(shí)踐演練教學(xué)活動(dòng)，去當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)，使學(xué)生真正的成為教師的角色給中小學(xué)生們上一堂音樂課，身臨其境的鍛煉即興伴奏能力，既可以加深與基礎(chǔ)素質(zhì)教育之間的聯(lián)系，也積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3探索新的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化。例如實(shí)現(xiàn)電鋼琴小組課的點(diǎn)，面結(jié)合、分層教學(xué)形式，針對(duì)學(xué)生不同程度的鍵盤即興伴奏水平，把學(xué)生分為初、中、高三個(gè)組別，分別制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，提出不同的要求。初級(jí)組著重教授伴奏所掌握的理論知識(shí)與訓(xùn)練鍵盤彈奏的基本功，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一些小型兒歌的即興伴奏練習(xí)。中級(jí)組在初級(jí)組的基礎(chǔ)上，加入多種即興伴奏和弦音型的練習(xí)。高級(jí)組則提升學(xué)生們對(duì)于伴奏歌曲的藝術(shù)處理能力與提高音樂表現(xiàn)力。再例如：引入多媒體教學(xué)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的即興伴奏歌曲更加直觀地教授知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞即興伴奏名師的大師課，提升學(xué)生得審美能力、音樂處理能力與音樂表現(xiàn)力。教師在教授即興伴奏理論知識(shí)時(shí)，也可以實(shí)行線上教學(xué)方式，方便學(xué)生搜索關(guān)于即興伴奏的有關(guān)知識(shí)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析調(diào)式調(diào)性、和聲織體等能力。

（三）優(yōu)化考核體系，注重系統(tǒng)化與科學(xué)化

即興伴奏的考核體系是考核學(xué)生即興伴奏能力的關(guān)鍵一步，結(jié)合素質(zhì)教育提倡樹立科學(xué)的考核觀與課程考核體系，所以我們應(yīng)把考核學(xué)生即興伴奏的綜合應(yīng)用能力放在首位。

1當(dāng)前綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本原則要求關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異與對(duì)發(fā)展的不同需求。即興伴奏課程的考核體系應(yīng)遵循這種原則，針對(duì)不同能力的學(xué)生采取不同的考核體系，例如：將能力強(qiáng)的同學(xué)分為一組，能力稍弱的同學(xué)分為一組，各自制定相對(duì)應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

2在考核內(nèi)容的選擇上，不僅只是單一的考核一首或幾首曲目，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是考核學(xué)生的即興能力。例如：教師可以根據(jù)本學(xué)期所學(xué)習(xí)到的即興伴奏內(nèi)容，設(shè)定多種風(fēng)格的考核曲目，讓學(xué)生采取自由搭配或自彈自唱的方式，通過抽簽，決定最終所要考核的曲目，依據(jù)不同學(xué)生程度的高低給學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間準(zhǔn)備。這樣的考核方式既考核了學(xué)生臨場即興反應(yīng)的能力，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生作為伴奏者真正與聲樂演唱者進(jìn)行合作的綜合即興伴奏能力的考核。

3師范專業(yè)的學(xué)生之后踏上的將是教育崗位，所以高師應(yīng)加強(qiáng)與基礎(chǔ)素質(zhì)教育之間的聯(lián)系，結(jié)合師范專業(yè)的特色來進(jìn)行考核，例如：到當(dāng)?shù)刂行W(xué)或少年宮，通過給學(xué)生們上音樂課的方式對(duì)即興伴奏課程進(jìn)行考核。

結(jié)"語"

綜上所述，隨著國家教委貫徹的以素質(zhì)教育為背景的高師音樂教育，目前即興伴奏課程還有待進(jìn)一步完善，存在著缺乏創(chuàng)新，課程內(nèi)容單一等諸多問題。經(jīng)過分析與研究，筆者認(rèn)為造成問題的深層原因是高師的即興伴奏課程并沒有把學(xué)生以成為人民教師為目標(biāo)來進(jìn)行培養(yǎng)，缺少與基礎(chǔ)素質(zhì)教育之間的溝通，沒有把培養(yǎng)學(xué)生即興伴奏的綜合應(yīng)用能力放在首位。因此，師范類院校對(duì)即興伴奏的改革過程中還需要全面貫徹素質(zhì)教育理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以提升學(xué)生的審美能力與即興能力為主，豐富教學(xué)形式，推動(dòng)該課程的思維方式轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新性發(fā)展。即興伴奏課程是培養(yǎng)音樂師范類學(xué)生的重點(diǎn)課程，在我國已有30多年的發(fā)展歷史，通過科學(xué)的課程改革，該課程應(yīng)最大程度適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，最大限度的提升學(xué)生對(duì)即興伴奏的綜合應(yīng)用能力，以便使國家培養(yǎng)出更多適合我國音樂教育事業(yè)發(fā)展、綜合能力強(qiáng)的合格人才。