音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作之“引路燈”

[摘"要]

2020年10月20日筆者在東北師范大學(xué)有幸聆聽(tīng)上海音樂(lè)學(xué)院韓鍾恩教授的講座——《音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作并及相關(guān)問(wèn)題討論》。本次講座主要針對(duì)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生、碩士研究生的論文寫(xiě)作進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)與研討。講座內(nèi)容由引言、寫(xiě)作程序及相關(guān)音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作的若干問(wèn)題三部分構(gòu)成。筆者對(duì)本次講座感受頗深，因此依照教授的講解、討論結(jié)構(gòu)寫(xiě)作此心得。

[關(guān)鍵詞]音樂(lè)學(xué);論文寫(xiě)作;階段性要求

[中圖分類(lèi)號(hào)]J605"[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A"[文章編號(hào)]"1007-2233（2021）05-0178-03

2008年韓鍾恩教授在上海音樂(lè)學(xué)院任教時(shí)，提出對(duì)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作課程重新命名的想法：“用‘音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作’替換原來(lái)課程名稱(chēng)‘音樂(lè)論文寫(xiě)作’?！边@是針對(duì)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)與非音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作課程進(jìn)行區(qū)分的創(chuàng)新。音樂(lè)藝術(shù)用于表達(dá)文字所不能表達(dá)的內(nèi)容，正如法國(guó)圣-桑所說(shuō)：“音樂(lè)始于詞盡之處?！痹?huà)說(shuō)不出來(lái)，藝術(shù)才出發(fā)。但在這諸多音樂(lè)藝術(shù)中，也有著明顯的不同，如作曲，是通過(guò)音符表達(dá)藝術(shù)，音樂(lè)學(xué)則是用文字進(jìn)行表述。再以筆者所在的吉林大學(xué)為例，不論是本科生還是研究生中的音樂(lè)學(xué)方向、聲樂(lè)以及作曲等方向都是需要論文寫(xiě)作的，而針對(duì)不同方向，論文要求也不同，因此需要對(duì)其有所規(guī)范，以凸顯專(zhuān)業(yè)特征，這也正是韓鍾恩教授提出音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作概念的原因。

之后，韓鍾恩教授引出了音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作的基本理念并指出：“音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)理念上要強(qiáng)調(diào)多種知識(shí)與能力的高度綜合性。”音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不應(yīng)只停留在自己的研究層面，還應(yīng)對(duì)相關(guān)知識(shí)、相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行探索與研究，只有這樣，才能在音響層面感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，基于技術(shù)層面的作品分析，進(jìn)行有邏輯的理論陳述，而不是根據(jù)自身局限的知識(shí)體系，寫(xiě)出具有偏差的內(nèi)容。

韓鍾恩教授還針對(duì)寫(xiě)作的具體程序、論文要求及學(xué)習(xí)方式進(jìn)行講解，以便音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生了解這一專(zhuān)業(yè)性文體。論文寫(xiě)作的具體程序?yàn)檫x題、取材、立論與成文，針對(duì)這看似簡(jiǎn)單的每一步驟，往往理解卻是模糊的。以選題為例，它常常與題目混淆，為讓學(xué)生理解選題以及題目的區(qū)別，韓鍾恩教授以理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值賦予其定義，這不僅利于學(xué)生理解，也為音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作中提出有意義的選題提供了依據(jù)。

音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作中的文體分為學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文以及文論。韓鍾恩教授針對(duì)不同階段學(xué)生的寫(xiě)作提出了自己的見(jiàn)解：本科階段要有全面的基礎(chǔ)知識(shí)和清晰的局部細(xì)節(jié);碩士研究生階段要有嚴(yán)謹(jǐn)深度的理念和自如的整體布局能力;而博士研究生階段則要有充分的原創(chuàng)意識(shí)和有效自足的結(jié)構(gòu)，這精煉地概括了學(xué)生所處階段的各個(gè)要求。

學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)不僅能補(bǔ)充知識(shí)體系的不足，還對(duì)論文寫(xiě)作、學(xué)術(shù)前沿的了解有著重要意義。處理或是引述釋證專(zhuān)著、文獻(xiàn)材料的方式可分為總錄、敘錄、引錄和解錄四種。這些方式在音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作中都有著重要作用。比如引錄，是對(duì)與學(xué)術(shù)文論中有關(guān)論述對(duì)象涵義近似的文獻(xiàn)進(jìn)行個(gè)例分析，并通過(guò)引錄別種文獻(xiàn)的有關(guān)文本進(jìn)行比較、參照的一種方式。筆者認(rèn)為，這種方式可以看作交叉學(xué)科式的處理材料，比如在進(jìn)行音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作時(shí)，可以加入人類(lèi)學(xué)等與之相關(guān)的文獻(xiàn)材料，進(jìn)行比較、參照，從而更好地達(dá)到寫(xiě)作目的。

一、寫(xiě)作程序"

韓鍾恩教授針對(duì)不同階段學(xué)生需求及對(duì)其要求的不同，為本科生和研究生提出了兩種相對(duì)應(yīng)的層階。

韓鍾恩教授對(duì)本科生提出“預(yù)備性層階”“布局性層階”“結(jié)構(gòu)性層階”與“掃尾性層階”四階要求，并對(duì)各層階包括的內(nèi)容進(jìn)行了精煉總結(jié)?！邦A(yù)備性層階”包括選題與取材，它是確定文章有無(wú)價(jià)值的一個(gè)重要方面，同時(shí)也包含著一篇文章的立足點(diǎn)，在寫(xiě)作中起著至關(guān)重要的作用。

“布局性層階”包括前述、提問(wèn)與立意，在選題與取材基礎(chǔ)上進(jìn)行這一層階的布局，會(huì)使文章更加符合中心，也更加具有理論與實(shí)踐價(jià)值。韓鍾恩教授重點(diǎn)對(duì)“結(jié)構(gòu)性層階”進(jìn)行講述，它包括結(jié)構(gòu)、概念與推論。在結(jié)構(gòu)中，韓鍾恩教授提及在學(xué)生時(shí)代曾被老師要求用一句話(huà)的方式說(shuō)出論文大意的經(jīng)歷，并將這種方式運(yùn)用到教學(xué)中，同時(shí)指出：“對(duì)于直接到達(dá)這一步是有難度的，但可以把它分為幾個(gè)步驟，首先是把論文中關(guān)鍵性的內(nèi)容用一句話(huà)的方式拼起來(lái)、說(shuō)出來(lái);其次是把論文中每一章總結(jié)成一句話(huà)，并將其串聯(lián)起來(lái)，但如果出現(xiàn)連不上的現(xiàn)象，說(shuō)明這篇論文在邏輯上是有問(wèn)題的，因此需要停下來(lái)把它做通;再次是把論文中每一章里的每一個(gè)小節(jié)連起來(lái);最后把本篇論文的各個(gè)部分打通，這才形成了真正的論文?！苯淌诘慕?jīng)驗(yàn)和舉例讓聽(tīng)眾印象頗深，剛開(kāi)始進(jìn)行寫(xiě)作的本科生，很容易急急忙忙的把所有內(nèi)容堆砌在一起，形成一篇雜亂無(wú)章、毫無(wú)邏輯性的文章。寫(xiě)作中需要確立一個(gè)立足點(diǎn)，再一環(huán)扣一環(huán)地確認(rèn)每一章甚至每一節(jié)的內(nèi)容是否與立足點(diǎn)有關(guān)，又是否可以順利連接起來(lái)、沒(méi)有障礙。筆者認(rèn)為這可以看作是檢驗(yàn)論文寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)之一，同時(shí)也是論文寫(xiě)作中有意義的進(jìn)行步驟和過(guò)程。最后則是“掃尾性層階”，包括修辭與規(guī)范，論文的寫(xiě)作格式就包含其中，論文既是探討問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究的一種手段，又是描述科研成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具[1]。因此，良好的修辭與規(guī)范的寫(xiě)作能夠更加清晰、精準(zhǔn)的表達(dá)研究者想表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)也能讓讀者更好地了解其所做的科學(xué)研究。

韓鍾恩教授在本科生四階要求的基礎(chǔ)上，為對(duì)應(yīng)研究生更加具有深度的寫(xiě)作提出了六階要求，包括“預(yù)備性層階”“布局性層階”“結(jié)構(gòu)性層階”“擴(kuò)充性層階”“結(jié)論性層階”及“附錄性層階”。與四階要求相比，無(wú)論是重疊還是新增的層階，都具有量甚至是質(zhì)上的變化。研究生的“預(yù)備性層階”不再是簡(jiǎn)單的選題與取材，而是將其上升為概括，它是指針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)，比如音樂(lè)史學(xué)、民族音樂(lè)學(xué)、作曲學(xué)等，在掌握必要經(jīng)典文獻(xiàn)或整理現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄材料或分析作品構(gòu)成至少是形態(tài)特征基礎(chǔ)上，在面對(duì)音樂(lè)事實(shí)與理論事實(shí)的雙重前提下，進(jìn)行具有學(xué)術(shù)含量的概括，并形成相應(yīng)的問(wèn)題與思路。這不難看出研究生在研究問(wèn)題時(shí)，要更具深度與廣度，找到具有學(xué)術(shù)含量的問(wèn)題做有意義的研究?！安季中詫与A”也是在本科生四階要求中升華的層階，它包括提問(wèn)與布局，提問(wèn)是指在學(xué)術(shù)意識(shí)主導(dǎo)下、在書(shū)寫(xiě)材料充分有效的前提下，提出幾個(gè)具有學(xué)術(shù)含量并互有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。韓鍾恩教授對(duì)當(dāng)前所強(qiáng)調(diào)的“問(wèn)題意識(shí)”進(jìn)行了重申，“真正的‘問(wèn)題意識(shí)’，不是籠統(tǒng)地講問(wèn)題，而是通過(guò)問(wèn)題或提問(wèn)驅(qū)動(dòng)研究。”一些高校在論文寫(xiě)作中再三強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題意識(shí)”，一些學(xué)生為了“自?！弊约旱恼撐耐ㄟ^(guò)，也在強(qiáng)調(diào)所謂的“問(wèn)題意識(shí)”，而在論文中真正的“問(wèn)題意識(shí)”又是什么呢？韓鍾恩教授將“問(wèn)題意識(shí)”分為三個(gè)層面，學(xué)識(shí)性問(wèn)題意識(shí)、學(xué)術(shù)性問(wèn)題意識(shí)以及學(xué)科性問(wèn)題意識(shí)。從講對(duì)錯(cuò)的學(xué)識(shí)性問(wèn)題意識(shí)到不講對(duì)錯(cuò)，只講深淺，自圓其說(shuō)的學(xué)術(shù)性問(wèn)題意識(shí)，再到講是非，是不是學(xué)科需要的學(xué)科性問(wèn)題意識(shí)，這一層層遞進(jìn)的問(wèn)題意識(shí)是在閱讀期刊、文獻(xiàn)和書(shū)籍中需要代入的意識(shí)，也是驅(qū)動(dòng)研究的意識(shí)?！敖Y(jié)構(gòu)性層階”在研究生階段也上升為了辨析與詮釋?zhuān)?jiǎn)單說(shuō)就是如何辨析不同的材料，又如何在辨析的基礎(chǔ)上詮釋。在研究生六階要求中，增加了“擴(kuò)充性層階”，它包括引申與擴(kuò)充，引申是就問(wèn)題本身作進(jìn)一步發(fā)掘探究，在條件許可的情況下，擴(kuò)大問(wèn)題范圍，強(qiáng)化問(wèn)題結(jié)構(gòu)，提升問(wèn)題規(guī)格，是“從1到1”，從本身往深處探究的方式。擴(kuò)充則是依托主體問(wèn)題不斷練習(xí)其他相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而，通過(guò)相關(guān)歷史線(xiàn)索與特定邏輯環(huán)鏈，形成問(wèn)題總結(jié)，它可以看為是1+1=2，甚至是1+1gt;2的一種形式，比如在音樂(lè)學(xué)研究中加入人類(lèi)學(xué)、歷史學(xué)等內(nèi)容。引申與擴(kuò)充是論文寫(xiě)作時(shí)的重要手段，它可以幫助研究者將論文進(jìn)一步深入，使研究更具合理性與說(shuō)服性，這也要求研究者不斷擴(kuò)充知識(shí)框架，而這種框架的構(gòu)建也不僅限于本學(xué)科，相關(guān)學(xué)科知識(shí)的加入也是必要的。“結(jié)論性層階”也是研究生階段的新增層階，包括結(jié)論與檢討。結(jié)論是指在概括全文基礎(chǔ)上進(jìn)一步提純，以高度凝練的語(yǔ)言表達(dá)具有思想性的觀點(diǎn)。韓鍾恩教授還進(jìn)行了進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“在結(jié)論中切忌再展開(kāi)說(shuō)其他問(wèn)題，論文不是樂(lè)曲，code可以再次展開(kāi)，甚至加入插部，若把這些技巧放在論文中，將會(huì)成為拖泥帶水的不必要內(nèi)容?！睓z討則是在回望與前瞻中進(jìn)行必要的反思，并進(jìn)一步展示學(xué)術(shù)空間，進(jìn)一步表明學(xué)科增長(zhǎng)可能性的部分，因此檢討不是“感謝信”，也不是我沒(méi)做到什么的“遺憾信”，而是以檢討的形式表露還能進(jìn)一步做什么的“野心”。最后一個(gè)層階為“附錄性層階”，包括關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)、主題詞、敘辭、注釋與索引，這些部分都具有補(bǔ)充與輔助的重要功能，既是我們寫(xiě)作中的重要部分，同時(shí)也是方便閱讀者進(jìn)行閱讀的重要工具。

寫(xiě)作階段正如人生階段一樣，每個(gè)階段都有對(duì)應(yīng)的要[KG（0.1m求和需要研究解決的問(wèn)題。因此研究者要清楚自己所處階段，清楚自己去做的研究，不斷找尋學(xué)科中的欠缺，了解學(xué)術(shù)研究的前沿，擔(dān)負(fù)起音樂(lè)學(xué)文化發(fā)展的重?fù)?dān)，為音樂(lè)學(xué)這一學(xué)科做出應(yīng)有的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。

二、相關(guān)音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作的若干問(wèn)題"

韓鍾恩教授圍繞音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作中的概念、寫(xiě)作策略及學(xué)科語(yǔ)言的問(wèn)題進(jìn)行了進(jìn)一步論述。在音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作概念中強(qiáng)調(diào)道：“音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作不是用別的方式寫(xiě)音樂(lè)，也不是用音樂(lè)學(xué)的方式寫(xiě)別的，而是用音樂(lè)學(xué)的方式寫(xiě)音樂(lè)。”只有當(dāng)寫(xiě)作方式是音樂(lè)學(xué)，寫(xiě)作對(duì)象是音樂(lè)時(shí)，才能被稱(chēng)為是真正的音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作。用文學(xué)、歷史學(xué)等方式寫(xiě)作出的瓦格納、貝多芬等人的作品、事跡，不屬于音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作，而使用音樂(lè)學(xué)方式寫(xiě)作出的文學(xué)作品等，同樣也不在音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作的范疇內(nèi)。

寫(xiě)作中存在多種寫(xiě)作策略，包括區(qū)域擴(kuò)充型、濃墨重彩型、鋪墊疊加型等。如區(qū)域擴(kuò)充型，是指通過(guò)盡可能詳實(shí)的材料去進(jìn)行描寫(xiě)與表述，運(yùn)用此策略進(jìn)行寫(xiě)作的代表人物有我國(guó)西方音樂(lè)的寫(xiě)作大家于潤(rùn)洋教授，他的著作《悲情肖邦——肖邦音樂(lè)中的悲情內(nèi)涵闡釋》[2]尤為著名，于潤(rùn)洋教授早期在波蘭留學(xué)時(shí)，就對(duì)肖邦產(chǎn)生了濃厚的興趣，而在寫(xiě)作這篇論文時(shí)又親自去波蘭對(duì)本區(qū)域有關(guān)肖邦的文化進(jìn)行再一次的收集整理，不斷擴(kuò)充取材，最終寫(xiě)作出此經(jīng)典著作。在音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)建立自己的寫(xiě)作策略，用自身擅長(zhǎng)的、有條件完成的方式去表述音樂(lè)，同時(shí)也不可被某種策略所束縛，充分發(fā)揮自身長(zhǎng)處，寫(xiě)作出有意義的文章。

在學(xué)科語(yǔ)言中如何通過(guò)文字語(yǔ)言描寫(xiě)與表述音樂(lè)藝術(shù)，是音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作的重要因素，也是與其他學(xué)科區(qū)分的特殊之處。韓鍾恩教授強(qiáng)調(diào)：“專(zhuān)業(yè)性的懂，必須通過(guò)特定學(xué)科以及特定專(zhuān)業(yè)甚至特定研究方向的獨(dú)特語(yǔ)言加以描寫(xiě)與表述。不然的話(huà)，除了借用別種學(xué)科成果進(jìn)行轉(zhuǎn)述，或者通過(guò)別種學(xué)科方式進(jìn)行重復(fù)作業(yè)之外，只能是出現(xiàn)低水平的取代，甚至是不及學(xué)科本質(zhì)的替換。因此，必須掌握音樂(lè)學(xué)（包括下屬各特定專(zhuān)業(yè)與研究方向）自身的學(xué)科語(yǔ)言。”學(xué)科語(yǔ)言代表本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)與權(quán)威，也正是有了這種特定語(yǔ)言，才能讓研究者展現(xiàn)出自身寫(xiě)作的特殊性。

結(jié)"語(yǔ)"

韓鍾恩教授從寫(xiě)作概念到寫(xiě)作程序再到寫(xiě)作中若干問(wèn)題的講述，為音樂(lè)史學(xué)以及民族音樂(lè)學(xué)等專(zhuān)業(yè)師生的寫(xiě)作提供了指導(dǎo)性建議，也使筆者感受到音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作的無(wú)限魅力。

首先音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作具有獨(dú)特性。音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作與作曲等專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作不同，它有一個(gè)特殊之處，也是矛盾之處，即用文字語(yǔ)言去表達(dá)與描寫(xiě)文字語(yǔ)言所不能表達(dá)的內(nèi)容[3]，而這種語(yǔ)言又是獨(dú)特的學(xué)術(shù)性的。這也要求研究者，不能不說(shuō)音樂(lè)，不能脫離聲音講人文，要具有音樂(lè)的思維，從而使自己說(shuō)出的抑或是寫(xiě)出的內(nèi)容更加權(quán)威，具有說(shuō)服力。

其次音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作具有階段性。寫(xiě)作是循序漸進(jìn)的過(guò)程，讓知識(shí)體系未構(gòu)建完成的本科生去寫(xiě)作具有廣度與深度的文章是困難的，而讓碩士研究生去達(dá)到博士研究生的寫(xiě)作水平也是紙上談兵，因此研究者需要在寫(xiě)作中認(rèn)清自身所處的位置，研究與知識(shí)儲(chǔ)備相匹配的課題，從而達(dá)到所處階段的要求。

最后音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作具有綜合性。音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作不能只說(shuō)音樂(lè)，只講聲音而無(wú)人文。哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)等能為研究提供更多的想法、思路與依據(jù)，甚至引發(fā)音樂(lè)學(xué)界的新思潮，因此跨學(xué)科思想就顯得尤其重要。當(dāng)今社會(huì)跨學(xué)科的思想也逐漸建立起來(lái)，筆者曾讀過(guò)楊曦帆教授的文章——《中國(guó)音樂(lè)學(xué)的跨越深入與獨(dú)立視野》[4]，提及南京藝術(shù)學(xué)院舉辦的“第三屆高校研究生圓桌論壇”，將藝術(shù)學(xué)院的學(xué)者與綜合類(lèi)大學(xué)人類(lèi)學(xué)的學(xué)者聚集起來(lái)進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，從不同的學(xué)科視角引發(fā)新的思維，從而促進(jìn)學(xué)科的進(jìn)步與發(fā)展。因此研究者應(yīng)不斷根據(jù)自身所處的階段性要求，建立跨學(xué)科思維，寫(xiě)出賦予學(xué)科獨(dú)特性的文章，共同為音樂(lè)學(xué)學(xué)術(shù)性研究獻(xiàn)出一份力量！