“專遞課堂”背景下的農村小學英語教學設計

郭志華 肖笛

[摘 要] “專遞課堂”利用錄播設備和云平臺，完成遠程同步授課，實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源的共享，促進了教育公平。本文以人教版《英語》六年級下冊第三單元“Where did you go？”的教學為例，介紹了如何通過“專遞課堂”引導農村學生自主學習，以最大限度地發(fā)揮學生的主體性，提高其在不同語篇中捕捉信息和自主思考的能力。

[關鍵詞] “專遞課堂”;課堂教學;農村小學英語

一、“專遞課堂”的建設背景

（一）“專遞課堂”的誕生

改革開放以來，我國義務教育取得了令人矚目的成就。但在部分農村地區(qū)，仍有基礎教育薄弱、師資力量匱乏的問題。為此，國家提出了建設“專遞課堂”的對策，利用錄播設備和云平臺，完成遠程同步授課，以實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的共享，促進教育公平。

（二）農村小學英語教學現(xiàn)狀

農村地區(qū)家長的受教育程度較低，家庭教育意識淡薄，孩子的學習只能依賴教師，然而，農村小學英語師資力量薄弱，教學設備落后，遠遠無法滿足目前小學英語教學的需要。

二、“專遞課堂”背景下農村小學英語的課堂教學設計案例

課題：Unit 3 Where did you go？ Part B Read and write

學情分析：“專遞課堂”對接了某小學六年級的學生，他們具有一定的英語基礎，能夠用英語進行日常、簡單的表達，但整體語用能力偏弱，且隔著屏幕互動教學，學生的反饋會與預期有所偏差。因此，教師在設計課堂教學時應循序漸進，引導學生有效閱讀，讓學生保持閱讀興趣，同時嘗試從不同的角度去理解課文。

教學目標：①學生能夠通過看圖、討論，預測故事發(fā)展，掌握相關詞匯和句型;②學生通過完成閱讀任務，提高信息處理的能力;③學生能夠理解并借助簡筆畫，復述故事;④學生能夠結合新舊知識，根據(jù)思維導圖，寫一小段作文;⑤學生能夠明白凡事都有兩面性，良好的心態(tài)和積極的行動可以改變糟糕的處境。

教學設計：具體教學設計如表①所示。

often brings good? luck.” “專遞課堂”下思維導圖的呈現(xiàn)，不僅能聚焦知識點、突破重難點，還能幫助學生厘清思路 在談一談、看一看、讀一讀的基礎上，讓學生寫下自己的經(jīng)歷，幫助學生梳理、總結和鞏固所學知識，讓學生意識到生活的兩面性，努力做一個快樂、積極向上的人 附 簡筆畫環(huán)游 思維導圖 ] [Where] [Who with][What][At 7：00] [Farm] [Family or friend] [By plane] [Watched TV] [Hurt my foot][A good（bad）day][When][How][Morning]

三、總結

“專遞課堂”有別于傳統(tǒng)課堂，其不受地域限制，能夠實時地進行師生互動，更加考驗教師的隨機應變能力和反思能力。在“專遞課堂”下，目標明確、內容簡單的環(huán)節(jié)更容易引起學生共鳴，有助于教學目標的完成。此時，英語教學設計應著重關注教與學的協(xié)作融合性，以提高小學英語課堂的教學效率，促進學生的個性化全面發(fā)展。