對(duì)注意力缺陷多動(dòng)障礙學(xué)生的研究

高雅芳

[摘 要] 特教教師的研究視角不僅要面向?qū)W生，也要面向其他能夠促進(jìn)智力障礙兒童成長(zhǎng)的方法。在寄宿制學(xué)校內(nèi)，影響學(xué)生行為的一個(gè)重要因素就是師生之間的關(guān)系。師生母子一體化關(guān)系的建立，可以有效促進(jìn)注意力缺陷多動(dòng)障礙學(xué)生問(wèn)題行為的改變，幫助教師把握其成長(zhǎng)脈搏，促進(jìn)特殊學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。有效的師生母子一體化的溝通強(qiáng)調(diào)兩層含義：一是智力障礙兒童成長(zhǎng)需要的溝通是有效的溝通;二是有效的師生母子一體化關(guān)系必須表現(xiàn)出具體的溝通形式。

[關(guān)鍵詞] 師生母子一體化關(guān)系;智力障礙兒童;多動(dòng)癥

注意力缺陷多動(dòng)障礙俗稱多動(dòng)癥，是兒童期常見(jiàn)的一類神經(jīng)發(fā)育障礙。幫助智力障礙兒童成長(zhǎng)，永遠(yuǎn)需要付出更多精力，這對(duì)于從事特殊教育的教師而言，既是挑戰(zhàn)，也是自身專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。在這樣的過(guò)程中，教師的研究視角不僅要面向?qū)W生，也要面向其他能夠促進(jìn)智力障礙兒童成長(zhǎng)的要素，其中一個(gè)要素就是師生之間的關(guān)系。教育中的兩個(gè)主體——學(xué)生、教師之間的關(guān)系，貫穿于整個(gè)特殊教育的過(guò)程。良好的師生關(guān)系不僅可以促進(jìn)學(xué)生的心理健康及全面發(fā)展，還可以讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)到知識(shí)，教育教學(xué)效果顯著。

一、師生母子一體化關(guān)系的建立對(duì)多動(dòng)癥兒童成長(zhǎng)的重要性

通過(guò)對(duì)注意力缺陷多動(dòng)障礙兒童研究發(fā)現(xiàn)：師生母子一體化關(guān)系的建立，能夠讓教師在和學(xué)生溝通的過(guò)程中，更好地結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，在傾聽(tīng)兒童的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通。對(duì)于智力障礙兒童而言，師生母子一體化溝通的挑戰(zhàn)性非常大，一個(gè)重要原因就是智力障礙兒童的心智發(fā)育存在障礙，表達(dá)方式難以為人所理解，很多時(shí)候他們表達(dá)出來(lái)的意思不是自己實(shí)際的想法。如果師生之間的關(guān)系只是停留在表面，是不利于解決學(xué)生的問(wèn)題行為的。也正是這個(gè)原因，面向智力障礙兒童的師生母子一體化的溝通才顯得更加重要。

（一）師生母子一體化的溝通能夠拓寬智力障礙兒童的成長(zhǎng)空間

智力障礙兒童由于生理上的缺陷及可能存在的心理困擾，社會(huì)適應(yīng)能力處于劣勢(shì)地位，尤其是溝通與交往能力更是薄弱。在很多情況下，這些學(xué)生特別是注意力缺陷多動(dòng)障礙學(xué)生表現(xiàn)出沒(méi)有時(shí)間觀念或沖動(dòng)、掌握不好社會(huì)規(guī)則等情形，這實(shí)際上都是智力障礙兒童成長(zhǎng)空間不足的表現(xiàn)。作為與智力障礙兒童成長(zhǎng)時(shí)期接觸最多的對(duì)象，教師是打開(kāi)他們成長(zhǎng)空間的第一人選。師生母子一體化的關(guān)系能夠讓學(xué)生更容易接受教師、聽(tīng)從教師，而不是表面服從。

（二）師生母子一體化關(guān)系的建立能夠幫助教師把握智力障礙兒童的成長(zhǎng)脈搏

智力障礙兒童的成長(zhǎng)需要關(guān)注，這個(gè)關(guān)注不只是用眼睛看，還要用心去感受，不僅是針對(duì)父母，其實(shí)也包括教師。在建立師生母子一體化關(guān)系的過(guò)程中，仔細(xì)觀察這些學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，教師才能把握他們的成長(zhǎng)脈搏，從而在他們生活有需要的時(shí)候，能夠提供恰到好處的支撐。這正是師生母子一體化的溝通的體現(xiàn)，也是師生母子一體化關(guān)系的建立的基本功能。

（三）師生母子一體化關(guān)系的建立能夠?qū)崿F(xiàn)多動(dòng)癥學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

教師作為陪伴寄宿學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)間最久的對(duì)象之一，在智力障礙兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中是第一關(guān)注者。要想讓多動(dòng)癥兒童的成長(zhǎng)表現(xiàn)出可持續(xù)性，基于師生母子一體化關(guān)系的溝通幾乎是唯一的、最有價(jià)值的選擇，有效的師生母子一體化關(guān)系可以促進(jìn)多動(dòng)癥兒童行為的改變。

二、有效的師生母子一體化關(guān)系可促進(jìn)多動(dòng)癥學(xué)生的成長(zhǎng)

師生母子一體化關(guān)系建立后，必須有效溝通。有效的師生母子一體化的溝通能對(duì)多動(dòng)癥學(xué)生的成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用。有效的師生母子一體化的溝通強(qiáng)調(diào)兩層含義：一是針對(duì)多動(dòng)癥學(xué)生的師生母子一體化的溝通要講究方法;二是有效的師生母子一體化的溝通必須表現(xiàn)出具體的溝通形式。多動(dòng)癥的病癥成因是生理上的缺陷，其造成兒童腦部發(fā)育過(guò)程中自我控制出現(xiàn)問(wèn)題，亦即“大腦神經(jīng)傳導(dǎo)質(zhì)不順”，所以兒童不能專注或?qū)Ｗr(shí)間十分短暫，教師的單純處罰只會(huì)讓情況惡化。教師是學(xué)生成長(zhǎng)中的重要領(lǐng)路人，可幫助學(xué)生調(diào)整觀念，在師生母子一體化溝通的時(shí)候，應(yīng)注重個(gè)別差異，活用選擇性關(guān)懷或忽略策略。

首先，教師應(yīng)多對(duì)學(xué)生表示肯定，少一點(diǎn)否定，在日常的溝通行為中，需要學(xué)生去完成一件事情的時(shí)候，要直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么、怎樣去做，以及注意什么。當(dāng)學(xué)生需要連續(xù)完成兩件及以上的事情時(shí)，教師可以等待學(xué)生把第一件事情完成之后，再告訴其要做的第二件事情，這樣可以避免疏漏，幫助學(xué)生減少錯(cuò)誤。

其次，在日常溝通行為中，教師要保持平心靜氣，聲音要注意緩慢低柔。尖銳刺耳的聲音和高分貝的聲音會(huì)讓人下意識(shí)產(chǎn)生逃避心理和抵觸行為。同時(shí)，教師還可通過(guò)動(dòng)作或流程圖幫助有多動(dòng)癥行為的學(xué)生了解事情的步驟和解決途徑。

再次，教師應(yīng)給予多動(dòng)癥學(xué)生更多的正面評(píng)價(jià)，即時(shí)激勵(lì)。?？洫?jiǎng)學(xué)生在保持注意力和減少多動(dòng)行為方面做得好的地方，學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生自豪感，之后教師再進(jìn)行鞏固，幫助其多次體驗(yàn);對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的自我矯正的意識(shí)和行為也應(yīng)即時(shí)表?yè)P(yáng)。通過(guò)這些行為，讓學(xué)生意識(shí)到?jīng)]有教師的時(shí)候，自己也能進(jìn)步，知道自己應(yīng)該要改變的行為。

最后，師生母子一體化的溝通是需要具體形式支撐的。行為治療是針對(duì)多動(dòng)癥兒童的有效方法。當(dāng)前認(rèn)同度比較高的師生母子一體化的溝通行為有共同閱讀、看電視、聊天等。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，師生共同閱讀和看電視等活動(dòng)有利于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和提高學(xué)生的表達(dá)能力，聊天可以讓學(xué)生在放松的環(huán)境下促進(jìn)自主思維。針對(duì)有多動(dòng)癥的學(xué)生，除了以上行為，通過(guò)箱庭游戲療法促進(jìn)溝通也是一種非常好的形式。箱庭游戲?qū)χ橇φ系K兒童來(lái)說(shuō)，類似于一種語(yǔ)言表達(dá)游戲，因?yàn)橛螒蛑惺褂玫奈锲罚莾和瘍?nèi)心世界在游戲中的投射，它可以讓兒童在虛擬的空間里表現(xiàn)出自身存在的問(wèn)題，通過(guò)這種行為物化的演示，疏解自身內(nèi)心的矛盾與沖突，滿足此類學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望，從中獲得快樂(lè)。在箱庭游戲療法后，教師可以逐步引導(dǎo)他們采取積極的方式適當(dāng)?shù)卣{(diào)控自己的情緒。

三、基于成長(zhǎng)評(píng)價(jià)師生母子一體化的關(guān)系

在學(xué)校教育日益普及的今天，各種教育方式逐漸推行。為了讓特殊的孩子能夠和正常孩子一樣進(jìn)入學(xué)校，接受公平的教育，同時(shí)為了給這些孩子提供必要的適合性的教育方式和服務(wù)，使這些有特殊需求的孩子能夠在結(jié)束教育后走進(jìn)社會(huì)，參與社會(huì)生活，國(guó)家提出了隨班就讀和送教上門(mén)兩種融合教育形式。隨班就讀和送教上門(mén)也越來(lái)越多地走進(jìn)更多有需要的家庭。特殊的教育對(duì)象對(duì)學(xué)校內(nèi)師生之間的關(guān)系模式也提出了新的要求。師生關(guān)系不僅是重要的教育理論與實(shí)踐議題，也是當(dāng)前社會(huì)重要的人際關(guān)系。師生關(guān)系形式上存在于教育制度之中，實(shí)質(zhì)上能夠延續(xù)到學(xué)生畢業(yè)之后，乃是一種終身的關(guān)系。師生之間的關(guān)系不但影響著個(gè)別化教育的過(guò)程，還制約和影響著個(gè)別化教育的質(zhì)量和結(jié)果。對(duì)于一個(gè)有特殊需要的學(xué)生，他在一個(gè)有支持的，關(guān)系良好、親近的環(huán)境和氛圍中，表現(xiàn)會(huì)完全不同。

對(duì)師生母子關(guān)系一體化的效果的評(píng)價(jià)，要倡導(dǎo)基于師生之間關(guān)系對(duì)彼此成長(zhǎng)促進(jìn)的評(píng)價(jià)方式，即基于學(xué)生和教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)，特別是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有促進(jìn)效果的評(píng)價(jià)。對(duì)于有特殊需要的孩子，尤其是既有多動(dòng)癥行為又有一定智力障礙的孩子來(lái)說(shuō)，其行為的改變和認(rèn)知的建立都需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。對(duì)這些孩子，教師應(yīng)給予成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)，更多地關(guān)注孩子內(nèi)在的成長(zhǎng)，從而正向促進(jìn)注意力缺陷多動(dòng)障礙兒童的發(fā)展。