小學(xué)英語教學(xué)中TPR教學(xué)法的應(yīng)用探析

陳志勤

[摘 要] 現(xiàn)代社會比較注重學(xué)生的個性化發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化教學(xué)需求，這在很大程度上限制了學(xué)生的個性發(fā)展。鑒于此，TPR教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，它是一種現(xiàn)代化的先進(jìn)教學(xué)模式。在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用TPR教學(xué)法能夠帶來事半功倍的效果，有助于促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。本文主要圍繞小學(xué)英語教學(xué)中TPR教學(xué)法的應(yīng)用，展開探究與分析。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語教學(xué);TPR教學(xué)法;實(shí)踐應(yīng)用

TPR教學(xué)法是“全身反應(yīng)教學(xué)法”的簡稱，主要目的是讓學(xué)生在做動作的同時，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生加深對知識點(diǎn)的印象。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用TPR教學(xué)法有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生勞逸結(jié)合，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

一、TPR教學(xué)法概述

人腦左半球主管邏輯思維，右半球主管形象思維。TPR教學(xué)法的提出更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，它倡導(dǎo)的是讓學(xué)生通過豐富的感官認(rèn)知世界，而不只依靠視聽。在語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生首先要提高自身的聽力，之后是寫作和口語能力。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用TPR教學(xué)法的具體要求如下：第一，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好充分的英語學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí);第二，將聽力作為課堂主導(dǎo)活動;第三，引導(dǎo)學(xué)生在完成身體動作的同時，提高理解能力;第四，緩解學(xué)生緊張、不安的情緒;第五，在一定程度上對學(xué)生的社交能力進(jìn)行培養(yǎng);第六，在這一教學(xué)模式之下，延長學(xué)生對所學(xué)知識的記憶時間，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;第七，在學(xué)生獲取知識之后，頻繁溫習(xí)學(xué)過的知識點(diǎn)。

在應(yīng)用TPR教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，采用多樣化的教學(xué)方式，在課堂上經(jīng)常組織學(xué)生參加各種活動，如角色扮演、傳遞教學(xué)卡片、幻燈片演示、案例分享等，同時要求學(xué)生相互配合，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。在TPR教學(xué)模式下，教師能夠充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓其感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，從而逐漸提高其對英語學(xué)習(xí)的興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。與此同時，行為和語言的協(xié)調(diào)配合還有助于開發(fā)學(xué)生的大腦，提高其聽、說、讀、寫能力。TPR教學(xué)法能讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)輕松記住單詞或短語。

二、TPR教學(xué)法的應(yīng)用途徑

（一）巧妙應(yīng)用教學(xué)卡片

相較于傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式，TPR教學(xué)法最顯著的特征是能讓學(xué)生在課堂上活躍起來，在活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是端坐書桌前被動地聽講。廣大教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)將相應(yīng)的活動融入課堂，同時要注意學(xué)生的接受能力和認(rèn)知特點(diǎn)，有側(cè)重地對課堂活動進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，對于低年級學(xué)生，教學(xué)活動應(yīng)盡可能地簡單易懂，而對于高年級學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加難度，確保全體學(xué)生能夠積極參與。

在TPR教學(xué)模式下，教學(xué)卡片是一個很重要的教學(xué)元素。教師可以巧妙地利用教學(xué)卡片，讓學(xué)生相互配合，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)“Family”這一課內(nèi)容時，教師可以借助形象、生動的卡片，讓學(xué)生在課堂上活躍起來。首先，所有同學(xué)可以組成一個圓圈，教師播放背景音樂，學(xué)生需要將自己手中的卡片傳遞給下一位同學(xué)。音樂停止后，收到卡片的學(xué)生需要將自己手中的卡片舉起，并大聲說出卡片上的內(nèi)容。結(jié)合教學(xué)需求，教師可以將卡片上的內(nèi)容設(shè)為家庭成員的名稱或與之相關(guān)的短語、短句，通過這種方式，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。為了凸顯活動效果，教師還可以嘗試讓學(xué)生模仿卡片上的內(nèi)容，讓其他同學(xué)進(jìn)行猜想，營造出輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地體現(xiàn)TPR教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值和優(yōu)勢。

（二）課堂游戲的巧妙設(shè)計(jì)

由于游戲具有良好的互動性和趣味性，更容易受到小學(xué)生的歡迎和喜愛，因此在小學(xué)英語課堂上應(yīng)用TPR教學(xué)法時，教師需要將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，以大幅調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生的注意力。例如，在學(xué)習(xí)“At the zoo”這一單元的詞匯時，學(xué)生如果只是在教師的指導(dǎo)下跟讀，則很難激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。然而，如果教師能夠?qū)⒂螒蚺c教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上動起來，則更有利于取得較好的教學(xué)效果。在實(shí)踐過程中，教師可以將班上同學(xué)分成不同的小組，每組人數(shù)保持在5～6人，讓各小組成員站成一排。首先，教師可以告訴第一位同學(xué)一個動物單詞，讓這位同學(xué)以耳語的方式轉(zhuǎn)告下一位同學(xué)，以此類推，最后一位同學(xué)需要根據(jù)之前的傳話內(nèi)容，做出相應(yīng)的動作。如果學(xué)生模仿的動物和動物單詞的含義一致，則視作挑戰(zhàn)成功。為了增加游戲的趣味性，教師還可以讓各組同學(xué)進(jìn)行競賽，看看哪組同學(xué)能夠在最短時間內(nèi)猜出正確的單詞。通過有效融合TPR教學(xué)法與課堂游戲，教師能夠集中學(xué)生的注意力，使其全身心地投入游戲中，潛移默化地吸收知識，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，這更有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也會事半功倍。

（三）強(qiáng)化教師動作示范，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

在TPR教學(xué)模式下，教師的動作示范至關(guān)重要，它能對學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生積極主動地參與課堂活動。例如，在教學(xué)“put down”和“pick up”兩個英文詞組時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行動作示范，同時邀請兩個學(xué)生模仿教師的動作。在發(fā)出“pick up the ruler”的口令之后，教師將尺子高高舉過頭頂，之后繼續(xù)發(fā)出“put down the ruler”的口令，隨即迅速放下尺子。在教師進(jìn)行動作示范之后，學(xué)生能很快地明確動作要領(lǐng)。之后，教師可以將學(xué)生分成不同小組，每個小組會收到不同的物品，有的學(xué)生收到書本，有的學(xué)生收到橡皮，還有的學(xué)生收到鋼筆。由教師發(fā)出口令，各組學(xué)生根據(jù)教師的口令，練習(xí)舉起和放下物品的動作，最后預(yù)留一段時間，由教師對教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)并要求每一個學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)體會。通過練習(xí)這些動作，學(xué)生能夠在短時間內(nèi)掌握單詞和詞組的用法，同時有效激發(fā)其課堂參與熱情。教師的示范引導(dǎo)有助于拉近師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感，對提高教學(xué)質(zhì)量大有幫助。

三、TPR教學(xué)法的反饋與評價(jià)

通過大量的TPR教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)應(yīng)用視頻、音頻、卡片等，更有助于調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。為學(xué)生預(yù)留足夠的時間理解單詞和短語，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。此外，在TPR教學(xué)模式下，教師不僅能營造出輕松、良好的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能讓學(xué)生與教師有更加頻繁的語言交流，有助于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生大多數(shù)時間都花在做筆記和聽課上，師生、生生之間的互動交流十分有限。在這種情況下，即使學(xué)生能夠?qū)χR產(chǎn)生記憶，這種瞬時記憶也通常比較容易被遺忘。TPR教學(xué)法有助于學(xué)生記住知識點(diǎn)，同時能延長學(xué)生的記憶時間。此外，TPR教學(xué)法調(diào)動了學(xué)生的多種感官，有利于學(xué)生的手腦配合，讓學(xué)生在活動和游戲的過程中潛移默化地掌握知識及學(xué)習(xí)技能，這更符合小學(xué)生的認(rèn)知特征，也能取得事半功倍的效果。

綜上所述，本文對TPR教學(xué)法及其在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究，最后得出了相應(yīng)的教學(xué)反饋與評價(jià)。通過在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)方法，教師不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生從多角度、多方位思考問題、理解知識，讓學(xué)生主動跟隨教師的步伐，積極參與課堂活動，在游戲和活動中潛移默化地掌握所學(xué)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫四個方面的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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