基于鄉(xiāng)土地理的高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)研究

林碧

在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，可以讓學(xué)生在動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題，使其加深對地理知識的印象和理解，同時，也讓學(xué)生形成學(xué)以致用的觀念，進(jìn)而不斷提高自己的實(shí)踐操作能力，更好地適應(yīng)社會的發(fā)展以及知識的更新。培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力是目前地理教學(xué)中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容。在地理教學(xué)中，教師可以通過對本地區(qū)鄉(xiāng)土地理的研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。

一、高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.地理實(shí)踐力培養(yǎng)方向性研究不夠透徹。

有些地理教師的教學(xué)水平在某些情況下已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這也是當(dāng)前很多課外培訓(xùn)班如雨后春筍般占領(lǐng)市場的主要原因。在地理實(shí)踐力培養(yǎng)的方向性上，受教育觀念、教育理念及教育習(xí)慣的影響，很多教師，尤其是年長的教師對實(shí)踐力培養(yǎng)重視度不夠，只停留在最基礎(chǔ)的教學(xué)要求上，自覺主動的研究與探索較少。如何在高中地理教學(xué)中開展地理實(shí)踐力培養(yǎng)還未被有些教師提上日程。

2.實(shí)踐性區(qū)域地理農(nóng)業(yè)、工業(yè)、旅游等現(xiàn)狀不明確。

地理教學(xué)不能僅停留在對山川河流等自然地理方面的研究上，還要注重對學(xué)生進(jìn)行人文地理方面的教育。但是在當(dāng)前的高中地理實(shí)踐力培養(yǎng)中，很多教師將教學(xué)與培養(yǎng)重點(diǎn)放在自然地理上，基于鄉(xiāng)土地理發(fā)展的研究與表現(xiàn)形式缺乏，導(dǎo)致學(xué)生的生活地理體驗(yàn)感較差。高中地理教學(xué)的最終目的是將地理研究結(jié)果運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中。但是當(dāng)前地理教與學(xué)的現(xiàn)狀，直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象，高中生的地理均衡發(fā)展及實(shí)踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂。

3.學(xué)生關(guān)于地理的理解能力較差。

高中地理教學(xué)內(nèi)容相對于初中地理來說，專業(yè)性、應(yīng)用性更強(qiáng)，與生活、生產(chǎn)、工作的結(jié)合度更緊密。但是有些學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)中屬于“空白”，需要從高中開始培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)意識，這就導(dǎo)致整體地理教育與學(xué)習(xí)推進(jìn)難，更別提實(shí)踐性地理教育了。

二、高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)教學(xué)中存在的問題

1.課堂吸引力差。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素有很多，如教師的授課方式、教師與學(xué)生的互動等。有些學(xué)生甚至?xí)θ握n教師的方言產(chǎn)生興趣。但是在人為的可控的因素中，最直接也最好改變的就是教師的授課方式。雖然當(dāng)前隨著社會的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)化覆蓋率較高，但是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行地理教育的方式還未在全國范圍內(nèi)推廣。而僅憑教師講授的地理課程專業(yè)性較強(qiáng)、吸引力較差，再加上學(xué)生的地理實(shí)踐力較差，個性化地理學(xué)科體系尚未建立，而基于鄉(xiāng)土地理研究與實(shí)踐的教學(xué)模式因?qū)W生人身安全問題無法及時開展，這些現(xiàn)狀的存在導(dǎo)致地理教學(xué)效果可想而知。

2.課堂教學(xué)實(shí)踐性差。

目前的地理教學(xué)中人文地理教學(xué)效果明顯，但是人文地理教育更注重心靈之間的溝通，比如從歷史人物的角度看待當(dāng)時的歷史現(xiàn)狀及社會發(fā)展現(xiàn)狀。地理教育的課堂實(shí)踐性也需要將人物帶入課堂中。比如，在講解地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)時，讓學(xué)生站在“地球”與“太陽”的角度看待地理問題，很多難題就會迎刃而解。但是反觀當(dāng)下的有些高中地理教育，既缺乏專業(yè)的實(shí)踐性教育，又缺乏帶入性的實(shí)踐教育，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。

3.學(xué)生課堂拓展能力不足。

在地理課堂教學(xué)中，教師想通過講解來激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。例如，在比較落葉闊葉林與針葉林時，很多學(xué)生可以直接比較，因?yàn)閮烧咧g的差異性較大。但是在比較熱帶與亞熱帶植物之間的區(qū)別的時候，難度就加大了。這就需要學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我創(chuàng)新，比如有的學(xué)生認(rèn)為亞熱帶植物與熱帶植物之間最大的地理要素區(qū)別就是緯度不同導(dǎo)致的日照時間不同，而日照時間不同直接對應(yīng)的就是植物葉片的蒸發(fā)與光合作用，體現(xiàn)在作物上的就是對作物果皮厚度及需水量的不同。

三、基于鄉(xiāng)土地理的高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)策略

1.明確鄉(xiāng)土地理與地理實(shí)踐力培養(yǎng)的聯(lián)系。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與教師的授課方式密切相關(guān)。教師要在傳統(tǒng)的地理教學(xué)基礎(chǔ)上增強(qiáng)創(chuàng)新，增強(qiáng)與學(xué)生的互動，通過網(wǎng)絡(luò)的方式提升學(xué)生的課堂積極性。對于教師來說，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就要改變教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)的照本宣科式教學(xué)，將課堂合理延伸，從自然地理到人文地理，從社會發(fā)展到交通條件。從本質(zhì)上來說，地理課程就是我們身邊的生活，因?yàn)樯鐣陌l(fā)展受地理因素的局限性較大，如礦泉水廠的選址，往往選擇水源較好或者交通便利的地方。

2.提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐力培養(yǎng)。教育的本質(zhì)是教書育人，為社會培養(yǎng)發(fā)展型人才。在各階段教學(xué)中，教師可以將高科技、新技術(shù)引入教學(xué)中。在當(dāng)前的地理教學(xué)中，將大數(shù)據(jù)等引入課堂中，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)主動性，還可以通過播放紀(jì)錄片的方式讓學(xué)生走近地理，通過動態(tài)建模的方式讓地理理論教學(xué)活起來，動起來，將圖片表現(xiàn)與音頻表述結(jié)合起來，讓地理課更加豐富有趣。

3.利用節(jié)假日帶領(lǐng)學(xué)生或建議學(xué)生走進(jìn)自然。

鄉(xiāng)土地理是中學(xué)地理教學(xué)的重要素材之一，是地理實(shí)踐力培養(yǎng)必不可少的教學(xué)資源?；卩l(xiāng)土地理的高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)，不能局限于課堂創(chuàng)新，還要利用節(jié)假日引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，感受地理環(huán)境的變化，如氣候?qū)χ脖坏闹苯佑绊懀魑锓N植及晝夜溫差等，切實(shí)為提高高中學(xué)生的地理實(shí)踐力而發(fā)展身邊的地理。

基于鄉(xiāng)土地理的高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)研究，不僅是課堂教學(xué)方式的改變，更應(yīng)該是對整體地理的認(rèn)識的改變。鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)情、家鄉(xiāng)即為整體地理的一部分，只有走近地理，培養(yǎng)實(shí)踐力意識，才能將地理知識實(shí)踐于社會的發(fā)展中。

注：本文系福建省教科所“十三五”規(guī)劃2019年度課題《基于鄉(xiāng)土地理的中學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJKCG19-078）的成果材料。