用微課打造高效的高中歷史課堂

吳義建

隨著教育信息化2.0行動計劃的提出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教師的教學(xué)需求。微課的應(yīng)用而生為教師的教學(xué)帶來了極大的發(fā)展機(jī)遇。為此，教師應(yīng)對微課的優(yōu)勢進(jìn)行深入了解，讓微課為自己的課堂教學(xué)助力。高中歷史對于學(xué)生而言具有很強(qiáng)的抽象性，導(dǎo)致學(xué)生對歷史的興趣不高，教學(xué)效果不好。為此，筆者在本文提出了將微課應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的基本策略。

信息技術(shù)的出現(xiàn)給人們的生活帶來了極大的便利。通過應(yīng)用信息技術(shù)，教師的教學(xué)形式也發(fā)生了巨大的變化。教師應(yīng)用信息技術(shù)的方式也應(yīng)與時俱進(jìn)，讓信息技術(shù)為課堂教學(xué)助力。鑒于高中歷史學(xué)科內(nèi)容較多而且煩瑣的特點(diǎn)，歷史教師可以將微課應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

一、將微課應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是高中歷史課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，良好的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的興趣。為此，在高中歷史課堂教學(xué)中，歷史教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計良好的課堂導(dǎo)入，讓課堂“開門紅”。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史八年級上冊中的《太平天國運(yùn)動》時，筆者利用微課設(shè)計了課堂導(dǎo)入。首先，展示了有關(guān)太平天國運(yùn)動的歷史背景，讓學(xué)生了解其中的人物故事。然后，筆者展示了本節(jié)課的主要內(nèi)容：①探究太平天國運(yùn)動興起和失敗的原因;②掌握太平天國運(yùn)動中的有關(guān)綱領(lǐng)，即《天朝田畝制度》和《資政新篇》;③歸納太平天國運(yùn)動的啟示及歷史作用。這樣的教學(xué)形式，不僅豐富了歷史的有關(guān)素材，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為正式授課奠定了基礎(chǔ)。

二、將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

隨著新教學(xué)理念的不斷深入，學(xué)生的綜合發(fā)展被提到重要的教學(xué)位置。但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差距，教師在教學(xué)中不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，而是應(yīng)采用層次化的教學(xué)方式。唯有如此，才能體現(xiàn)教師對學(xué)生的尊重，也才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。歷史教師應(yīng)將微課應(yīng)用到分層教學(xué)中，提高全體學(xué)生的歷史水平。

例如，在教學(xué)《辛亥革命》時，筆者采用分層授課的形式，結(jié)合各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的不同，通過微課為學(xué)生布置針對性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以為他們布置任務(wù)：了解孫中山主持的主要革命活動。對于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，為其布置的任務(wù)是：了解辛亥革命的發(fā)展歷程和背景。對于學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生，為其布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是：深層次分析辛亥革命的歷史發(fā)展意義。這樣的教學(xué)形式，不僅尊重了學(xué)生的差異，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，為高效課堂的形成打下了基礎(chǔ)。

三、將微課應(yīng)用于課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是對教學(xué)內(nèi)容的回顧和總結(jié)的重要環(huán)節(jié)。對于歷史教學(xué)而言，復(fù)習(xí)是提升學(xué)生記憶力，鞏固學(xué)生歷史思維的基本手段。但高中歷史內(nèi)容眾多，讓學(xué)生獨(dú)自復(fù)習(xí)有一定的難度，如果教師給予學(xué)生指導(dǎo)并將知識重現(xiàn)，就會提升復(fù)習(xí)效果。而微課的應(yīng)用可以有效實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的預(yù)期，提升復(fù)習(xí)效率。例如，在復(fù)習(xí)《民族團(tuán)結(jié)與祖國統(tǒng)一》時，筆者通過微課將祖國統(tǒng)一的背景及相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生知道復(fù)習(xí)的方向和重點(diǎn)。如此，學(xué)生在復(fù)習(xí)時不再感到茫然。另外，為了防止學(xué)生遺忘本節(jié)課的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，筆者還將微課內(nèi)容分享到班級的QQ群里，便于學(xué)生隨時下載復(fù)習(xí)。通過這樣的形式，不僅提升了學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，還提升了學(xué)生復(fù)習(xí)的針對性，讓復(fù)習(xí)課更加高效，為學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升打下了基礎(chǔ)。

綜上所述，高中歷史教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生對歷史的理解和學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。在新課標(biāo)背景下，高中歷史教師應(yīng)充分研究教材內(nèi)容，并不斷創(chuàng)新信息技術(shù)的應(yīng)用模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。將微課應(yīng)用到歷史教學(xué)中，是教學(xué)的創(chuàng)新，也是學(xué)生發(fā)展的需求。