新工科背景下高職院校工科類青年教師的培養(yǎng)研究

劉慧娟 張愛良 朱旭東

摘 要：從新工科背景出發(fā)，明確了新工科對高職院校工科類教師的要求，探討了高職院校工科類青年教師的特點和存在的不足之處，指出了學校在青年教師培養(yǎng)過程中要注意提升教學能力、工程應用能力，并要優(yōu)化激勵機制與評價制度，強化教學中心地位，引導青年教師成長，以適應新形勢的需求。

關(guān)鍵詞：新工科;青年教師;培養(yǎng)

2017年，教育部高等教育司發(fā)布了關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知，啟動“新工科研究與實踐”項目，給工程教育改革創(chuàng)新提供了新的歷史機遇。面對“新工科”建設(shè)的需要，高職院校工程教育必須在新形勢下強化人才培養(yǎng)與社會需求的無縫對接，更好地服務于社會經(jīng)濟的發(fā)展，提高我國的國際競爭力。2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》出臺，將“三教”改革作為提升職業(yè)教育質(zhì)量的切入點，“三教”改革中首要的是教師改革，而青年教師是承擔人才培養(yǎng)工作的生力軍，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要力量，因此加強對青年教師的培養(yǎng)，是擺在高職院校教育工作者面前的一項重要課題。本文以自動化專業(yè)類的青年教師為例，分析工科類青年教師的特點和存在的不足，探討如何在新工科背景下系統(tǒng)培養(yǎng)青年教師的教學能力和工程能力，激勵青年教師迅速適應新形勢的要求，練就過硬的教學、實踐和科研本領(lǐng)，為學校的發(fā)展提供強有力的后備力量。

一、新工科的背景、理念和內(nèi)涵

“新工科”是新科技革命、新產(chǎn)業(yè)革命、新經(jīng)濟背景對工程教育改革發(fā)展的新思維、新方式，是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的工程教育改革方向[1]，是國家實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標，統(tǒng)籌推動“五位一體”總體布局和協(xié)調(diào)推進“四個全面”戰(zhàn)略布局的重大國家經(jīng)濟戰(zhàn)略調(diào)整的需要，是更好地配合“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的必須，是貫徹落實創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念的基礎(chǔ)支撐，是服務產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟發(fā)展動能轉(zhuǎn)換的需要，是有效提升人才培養(yǎng)與社會需求無縫對接的需要?！皬偷┕沧R”“天大行動”和“北京指南”、譜寫的新工科“三部曲”，其核心理念是培養(yǎng)學生解決復雜工程應用問題的能力，工程應用能力是一種能夠運用工程科學與技術(shù)去解決工程實際問題、并能夠產(chǎn)生經(jīng)濟效益和社會價值的能力，其內(nèi)涵是：以立德樹人為引領(lǐng)，以應對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型工程應用人才。[1]

二、新工科對高職院校工科類教師的要求

“新工科”的核心是堅持科教融合、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，推進學科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)。[2]構(gòu)建“重實踐、強能力”教學體系，突出培養(yǎng)工程實踐能力。由此可見，在新工科背景下，需要構(gòu)建以“立德樹人、能創(chuàng)新、重實踐、強能力”的工程應用教育教師隊伍，工科類教師不僅應該具有扎實的專業(yè)理論知識和教學理論基礎(chǔ)，而且應具有豐富的實踐能力及職業(yè)素養(yǎng)，所以對教師在知識面、產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷、產(chǎn)業(yè)能力、教學水平和綜合素質(zhì)等方面都有著較高的要求，要圍繞價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的教學目標，讓價值引領(lǐng)與知識傳授相得益彰[3]，培養(yǎng)創(chuàng)新工程人才，以適應激烈的國際競爭，因此，承擔應對挑戰(zhàn)、造福人類、塑造未來的時代責任成為新工科教師的必須。[4]

三、青年教師的特點與存在的問題

本文所提及的青年教師是指年齡在35歲以下在高職院校中從事教學科研工作的專業(yè)教師。現(xiàn)階段，高職院校工科類青年教師的主要特點與不足是：學歷高、學習能力強但教學能力相對薄弱;理論基礎(chǔ)扎實但實踐動手能力差，很少做過工程應用設(shè)計的強化訓練或真實的項目系統(tǒng)，缺乏工程教育的先進理念，不適應當今社會高速發(fā)展與工程應用的變化;科研能力強但對教學缺乏足夠的重視，受客觀因素（如年度考核、職稱評審等）的影響，重科研輕教學現(xiàn)象普遍存在，青年教師對教育教學工作的投入度有待加強。

四、新工科背景下工科類青年教師的培養(yǎng)

（一）面向新工科系統(tǒng)培養(yǎng)教學能力

教師的主要任務是傳道、授業(yè)、解惑，因此教師的教學能力是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。教師的教學能力包括教學認知、教學操作和教學監(jiān)控三個方面的能力，教學認知能力的實質(zhì)是教師對所教課程知識的熟悉理解程度，教學操作能力的實質(zhì)是指教師在實現(xiàn)教學目標過程中思考問題并解決教學問題的能力，教學監(jiān)控能力的實質(zhì)是指教師在教學過程中采用計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)等教學手段，確保達到教學目標的能力。面向新工科系統(tǒng)培養(yǎng)教學能力，可以采取以下幾方面的措施：一是必須結(jié)合新工科人才培養(yǎng)與人才需求無縫對接的教學理念。青年教師不僅要系統(tǒng)理解專業(yè)人才培養(yǎng)方案、社會對人才的需求，而且要熟悉相近專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及社會需求，如電氣自動化專業(yè)教師，不僅要深入理解本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，同時應該對機電一體化、物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)等相關(guān)專業(yè)比較熟悉，這樣有助于新工科工程教育理念深入教學過程。二是組織導師團隊，讓具有副高以上職稱的優(yōu)秀教師作為導師團隊負責人，配合相關(guān)專業(yè)課程的負責人、專業(yè)帶頭人、企業(yè)工程師專家組成導師團隊，定期跟蹤聽課并及時評課議課，指出其優(yōu)點和不足之處，使新教師揚長避短，逐漸實現(xiàn)螺旋式上升，經(jīng)過3年左右的時間培養(yǎng)其成為新工科背景下具有較強教學能力的教師。三是要引導新教師因材施教，詳細了解高職院校學生的學習特點，根據(jù)教學對象和所教內(nèi)容特點，采取不同的教學方法，理實結(jié)合、循循善誘。四是要重視新工科工程教育過程中科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力是一種綜合性、涵蓋性很強的核心素養(yǎng)，明確工程教育科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)是“新工科”人才培養(yǎng)的核心要素。事實上關(guān)鍵核心技術(shù)突破往往是源于學科交叉融合創(chuàng)新，所以要學會歸納與演繹、抽象與泛化、邏輯與推理，應用學科交叉融合思維，更好地培養(yǎng)思考問題、解決問題的能力。

（二）面向新工科系統(tǒng)培養(yǎng)工程應用能力

青年教師專業(yè)理論知識豐富，但將理論知識融匯貫通并應用于工程實踐方面的能力還不夠強，而將知識融合并豐富其實踐應用，是工程應用能力的核心。要培養(yǎng)工程應用能力，首先要鼓勵青年教師設(shè)計教學實驗設(shè)備，讓年輕教師深入企業(yè)調(diào)研、交流學習，加深理解新工科背景下的課程標準與專業(yè)人才培養(yǎng)方案，如電氣自動化專業(yè)的青年教師，通過設(shè)計《可編程控制器應用技術(shù)》課程的實驗模塊和綜合實訓模塊，形成完整的實驗實訓設(shè)備產(chǎn)品，不僅加深理解課程標準的要點與加快熟悉課程內(nèi)容，而且熟悉可編程控制器應用設(shè)計的過程，研究與理解設(shè)計需求、用戶界面設(shè)計、外部接線圖設(shè)計、軟件編程與調(diào)試等。這樣有利于在教學過程中更好地把握難點、重點、優(yōu)化教學過程設(shè)計，提升教學質(zhì)量。其次要鼓勵青年教師承接或模擬企業(yè)真實的項目，扮演工程師角色，依據(jù)企業(yè)對該項目的需求完成系統(tǒng)設(shè)計，通過企業(yè)真實的項目設(shè)計，可以更深入理解企業(yè)對人才的需求、崗位工作能力、創(chuàng)新設(shè)計方法等，可以更深入體會工程應用涉及的系統(tǒng)思考問題、系統(tǒng)解決問題、解決方法優(yōu)化等過程，深入體會在整個設(shè)計、安裝調(diào)試過程中所具備的職業(yè)素養(yǎng)。再次要鼓勵青年教師指導學生參加技能大賽，技能大賽可以實現(xiàn)教學環(huán)境與職業(yè)環(huán)境的零距離對接，是真正的“教學做”一體化，以賽促教是快速提升青年教師成長成才的有效舉措。

（三）優(yōu)化激勵機制與評價制度，強化教學中心地位

高校需營造“教學本位”氛圍，從師德師風、業(yè)務水平、教學建設(shè)、受學生歡迎度等方面加強對青年教師的激勵與考核。教師的首要職責是教書育人，學校應建立公平、公開、公正、科學合理的考核激勵評價機制，指引青年教師的努力方向，以強化教學中心地位，引導教師在全身心做好教學工作的基礎(chǔ)上開展科學研究。學校在培養(yǎng)工科類青年教師的過程中，要注意以下幾點：一是結(jié)合新工科理念科學合理設(shè)計培養(yǎng)計劃與實施目標，注重過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，完善考核評價細則;二是設(shè)立青年教師培養(yǎng)基金，根據(jù)青年教師培養(yǎng)計劃與目標，科學合理做好經(jīng)費預算，支持與鼓勵青年教師注重工程應用實踐，提升教學能力。

青年教師是學校穩(wěn)定、健康、可持續(xù)發(fā)展的保證。青年教師的培養(yǎng)問題，直接影響到學校的創(chuàng)新活力和未來競爭力，是一項系統(tǒng)的長期的工作，在新工科背景下，高職院校對工科類青年教師的培養(yǎng)，應該以立德樹人為基礎(chǔ)，以工程改變世界為導向，堅持交叉融合創(chuàng)新驅(qū)動，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、具有較強教學能力和工程應用能力、注重實踐性和創(chuàng)新性的靈魂工程師。

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作者簡介：劉慧娟（1978— ），女，江蘇宜興人，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院講師，助理研究員，研究方向為教育教學管理。