地理問題式教學創(chuàng)生辯證思維能力的探索

王學濤 王靜

摘 要：創(chuàng)生地理辯證思維能力是在地理研創(chuàng)課堂中，學生大腦中創(chuàng)造和生成全面、發(fā)展觀點及方法的思維活動過程。文章通過對研創(chuàng)課例“運輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系”進行分析，發(fā)現(xiàn)在以學為中心的地理問題式教學創(chuàng)生辯證思維能力過程中，學生通過橫向問題探究，可實現(xiàn)用全面觀點分析問題能力的創(chuàng)生;通過縱向問題探究，可實現(xiàn)用發(fā)展視角看待問題能力的創(chuàng)生;通過情境問題遷移，促進辯證思維向高階發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學為中心;地理問題式教學;創(chuàng)生辯證思維能力

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》，（以下簡稱“課標”）中，課程目標有如下表述：學生能夠從多個維度對地理事物和現(xiàn)象進行分析，認識各要素之間相互作用的關(guān)系，并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展的過程，從而較全面地觀察、分析和認識不同地方的地理環(huán)境特點，辯證地看待地理問題[1]。辯證思維的培養(yǎng)對于中學地理課程的功能發(fā)揮毫不隱晦?？梢哉f，在中學地理教學中，務必把提升學生的辯證思維水平，培養(yǎng)辯證思維素養(yǎng)放在重要位置。

一、辯證思維能力內(nèi)涵

何為辯證思維？辯證思維與其是一種能力，不如說是一種基于世界觀的素養(yǎng)。辯證思維似乎與非黑即白、非此即彼的邏輯思維配對而生，辯證思維強調(diào)事物在同一時間中的亦真亦假、亦此亦彼。這就需要看待問題時要全面非片面。具體到地理教學中，辯證思維的培養(yǎng)可以說是無孔不入，只是教學行為是否能科學地、合理地、高效地做好培養(yǎng)而已。地理辯證思維能力是指在真實地理場景中，用全面（綜合）的、發(fā)展（動態(tài)）的觀點和方法看待地理事物和問題所表現(xiàn)出來的一種綜合素質(zhì)。

例如，在“農(nóng)業(yè)區(qū)位”分析中，不能僅僅分析“自然條件”而忘卻“社會經(jīng)濟條件”，而“自然條件”也不能只分析“地形”“氣候”，還有“水源”“土壤”等自然因素也會對“農(nóng)業(yè)區(qū)位”選擇產(chǎn)生影響，“社會經(jīng)濟條件”中則又涵蓋“歷史基礎(chǔ)”“勞動力”“市場”“技術(shù)”“資金”等影響因素。而“自然條件”也與“社會經(jīng)濟條件”有著千絲萬縷的聯(lián)系，“自然條件”中的“地形”“氣候”“水源”“土壤”又是相互影響的，“社會經(jīng)濟條件”中各因素也不是孤立的。學生完成“農(nóng)業(yè)區(qū)位”地理大概念問題的學習過程，必然是用全面和發(fā)展觀點分析的過程，也必然是創(chuàng)生辯證思維能力的過程，學生在真實地理問題場景中，通過對有效信息的提取與解讀、對結(jié)構(gòu)化地理知識的調(diào)動與運用、對地理事物的描述與闡釋以及論證與探究，在大腦中創(chuàng)造和生成了全面、發(fā)展觀點和方法的思維活動。

二、創(chuàng)生辯證思維能力的教學觀念維度

基于上述分析，不難發(fā)現(xiàn)創(chuàng)生關(guān)鍵能力的主體對象必然是學生，而非教師。教師教學遵循的觀念維度核心是“學為中心”。教師在實施課堂教學活動中，可以在學生創(chuàng)生辯證思維能力時，對其自身已有的辯證思維能力進一步優(yōu)化和增強，但這不應該成為教學活動的主要環(huán)節(jié)，基于此，教師在教學活動中不僅應該少占用學生活動時間，還應在學生學習活動中安靜地傾聽、積極鼓勵，努力營造適合學生創(chuàng)生辯證思維能力的教學環(huán)境。教師的“教”服務于學生的“學”，時時處處為方便學生的“學”而設(shè)計，以“學”的基礎(chǔ)定“教”的起點，以“學”的規(guī)律定“教”的內(nèi)容，以“學”的目的定“教”的活動，以“學”的需要定“教”的策略，而不是為彰顯“教”的精彩而進行設(shè)計。因而，在“學為中心”的課堂和簡明、實用的“教”中，一定是全體學生都經(jīng)歷完整真實的學習過程。這是理解學生學習需要，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習毅力，實現(xiàn)創(chuàng)生辯證思維能力的課堂。

三、創(chuàng)生辯證思維能力的教學行為維度

“問題式教學法”是以學生為中心，通過學生合作交流來探索和解決一些不良結(jié)構(gòu)的（或者真實的）問題情境，以完成知識建構(gòu)的一種有效的教與學的方式（圖1）。它強調(diào)在學習過程中設(shè)置復雜的、有意義的問題情境，學習隱含于問題背后的知識，形成解決問題的技能，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性和激發(fā)學生的思維。

地理問題式教學，就是把問題式教學法實際應用在地理教學中的一種教學模式。在這種教學模式中，教學活動以師生提出的問題為中心，學生圍繞問題“學”、教師圍繞問題“教”，從而實現(xiàn)學生自主、合作、探究，提升學生地理核心素養(yǎng)。中學地理問題式教學法的內(nèi)涵包括目標結(jié)構(gòu)化、結(jié)構(gòu)問題化、問題梯度化、問題情景化和問題活動化。通過問題目標結(jié)構(gòu)化、結(jié)構(gòu)問題化，體現(xiàn)教學的高度;通過問題情景化，體現(xiàn)教學的廣度;通過問題梯度化，體現(xiàn)教學的深度;通過問題活動化，體現(xiàn)教學的效度。

顯然，要高效地激發(fā)學生創(chuàng)生辯證思維能力，地理問題式教學成為地理教師優(yōu)選的教學行為維度。如教師在課堂中直接呈現(xiàn)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的結(jié)構(gòu)化知識及概念，并讓學生直接運用此知識解決相關(guān)農(nóng)業(yè)區(qū)位問題，這對學生創(chuàng)生辯證思維能力是不利的、低效的甚至毫無用處的，但在當前實際課堂中卻屢見不鮮。如果教師將“農(nóng)業(yè)區(qū)位”放在學生熟悉的生活場景（如我國南方平原地區(qū)水稻種植業(yè)）中，并設(shè)計一列問題鏈：“這是什么農(nóng)業(yè)類型”“為什么會有此農(nóng)業(yè)類型”“除前面的因素外還有哪些因素”“你能否在水稻種植業(yè)區(qū)位因素思維導圖基礎(chǔ)上進一步歸納出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素并進行思維表達”。如此，學生便會根據(jù)問題展開對情景的抽絲剝繭、層層深入，由表及里逐步觸及地理事物的本質(zhì)，不僅形成對地理學科大概念（“農(nóng)業(yè)區(qū)位”）的結(jié)構(gòu)化創(chuàng)建，還在創(chuàng)建過程中，完成了對大概念的全面、發(fā)展的分析，實現(xiàn)地理辯證思維能力的創(chuàng)生。

四、創(chuàng)生辯證思維能力的教學案例分析

教師充分利用問題式教學可以讓學生有效地創(chuàng)生辯證思維能力，創(chuàng)立辯證觀念。下面以“課標”中的“結(jié)合實例，說明運輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系”的第2課時為例，就“學為中心”的地理問題式教學對創(chuàng)生辯證思維能力的作用進行辨析。

1.核心問題鏈

問題探究一：請根據(jù)“交通對憑祥成為木制家具產(chǎn)地影響”案例，分析交通運輸發(fā)展與布局如何影響區(qū)域發(fā)展？繪制“交通對憑祥成為木制家具產(chǎn)地影響”的思維導圖。

問題探究二：請根據(jù)“交通對揚州興衰影響”案例，分析交通運輸發(fā)展與布局如何影響區(qū)域發(fā)展？繪制“交通對揚州興衰影響”的思維導圖。

問題探究三：請根據(jù)“交通對憑祥成為木制家具產(chǎn)地影響”思維導圖和“交通對揚州興衰影響”思維導圖，歸納并繪制“交通發(fā)展對區(qū)域發(fā)展影響”的思維導圖。請運用思維導圖分析“樂山交通發(fā)展會給樂山區(qū)域發(fā)展帶來變化”。

2.案例呈現(xiàn)

【課標分析】根據(jù)課標要求，要說明運輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系，學生首先需要了解運輸方式和交通布局的一般原則。其次，交通運輸既是獨立的經(jīng)濟部門，同時又為其他經(jīng)濟部門的發(fā)展和區(qū)域交流、合作提供服務，交通運輸與區(qū)域發(fā)展既相互促進又相互制約。因此，學生應辯證地看待二者之間的關(guān)系。本條課標要求“結(jié)合實例”說明關(guān)系，因此，教師在教學時應采用案例教學的方式，把系統(tǒng)知識落實到區(qū)域，用生活中的實例來幫助學生理解二者之間的關(guān)系。要理解二者的辯證關(guān)系，需要學生由感受到思考領(lǐng)悟的過程，因此，教師可采用問題引導，提供問題背景，引導學生去領(lǐng)悟二者的關(guān)系。

【學情分析】學生在學習該部分知識之前，對區(qū)域的自然環(huán)境（氣候、水文、地貌、植被、土壤、自然災害等）已有所了解，且對區(qū)域的人文地理要素也進行了學習，因此已具備一定的知識基礎(chǔ)。交通和學生的生活關(guān)系密切，但從宏觀上（時空視角）來把握交通運輸與區(qū)域發(fā)展之間的關(guān)系有一定難度，需要教師通過具體案例，提供相關(guān)材料背景引導學生進行分析理解。

【教學目標】①創(chuàng)建必備知識。理解交通運輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響，創(chuàng)建“交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展影響”的結(jié)構(gòu)化知識。②創(chuàng)生關(guān)鍵能力。通過對“交通運輸布局對區(qū)域發(fā)展影響”真實問題情境的辨別、分析、表達，對必備知識的結(jié)構(gòu)化創(chuàng)建，形成全面、發(fā)展的觀點和方法，逐步創(chuàng)生辯證思維能力。③創(chuàng)立核心價值。通過了解我國和區(qū)域交通運輸?shù)陌l(fā)展歷程，感受我國交通運輸取得的偉大成就和交通運輸對區(qū)域發(fā)展的巨大推動作用，增強民族自豪感;通過理解交通運輸對區(qū)域發(fā)展的影響，辯證地看待二者之間的關(guān)系，學會用發(fā)展的眼光看待問題。

【教學重難點】交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展之間的關(guān)系。

【教學方法】案例教學法、問題探究法。

【教學過程】教學過程如表1所示（第2課時）。

基于“學為中心”的問題式教學對學生辯證思維能力的創(chuàng)生的正向效益是顯著的。在此教學模式中，始終遵循“學為中心”的觀念維度，強調(diào)問題為先導的行為維度。一般而言，學生通過橫向問題探究，實現(xiàn)用全面觀點分析問題能力的創(chuàng)生;學生通過縱向問題探究，實現(xiàn)用發(fā)展視角看待問題能力的創(chuàng)生;學生通過情景問題遷移，促進辯證思維向高階發(fā)展。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.