核心素養(yǎng)視域下的高中地理生活情境化教學(xué)

宋發(fā)剛 黃本濤 胡建敏

摘 要：地理核心素養(yǎng)的形成過程是學(xué)生在生活情境教學(xué)中經(jīng)歷地理思維發(fā)展的過程。文章通過創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行地理教學(xué)，讓學(xué)生在生活情境教學(xué)中感知生活、理解生活、回歸生活、追求生活，從而體驗(yàn)成長(zhǎng)過程。以使學(xué)生具備地理核心素養(yǎng)，學(xué)會(huì)從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理，提高生活品質(zhì)和精神境界。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);生活情境教學(xué);高中地理

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在重視問題式教學(xué)中指出“問題的設(shè)計(jì)，需要依托情境，建議在選擇情境時(shí)考慮以下幾個(gè)方面：貼近學(xué)生知識(shí)水平、生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生理解情境;蘊(yùn)含問題，給學(xué)生提供探究的空間;體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在一個(gè)貫穿全過程情境中經(jīng)歷地理思維發(fā)展的過程[1]”。創(chuàng)設(shè)生活情境，依托情境、設(shè)計(jì)問題教學(xué)旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)，是問題式教學(xué)的基礎(chǔ)。構(gòu)建生活情境地理教學(xué)，也是基于“教學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活，追求生活”的理念，積極構(gòu)建生活情境地理教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、導(dǎo)之以境，感知生活

通過“導(dǎo)之以境”達(dá)到感知生活的目的。教學(xué)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，呈現(xiàn)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引出理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使教學(xué)“活”起來，使學(xué)生“動(dòng)”起來，這是構(gòu)建生活情境教學(xué)的起點(diǎn)。

“導(dǎo)之以境”表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是生活情境創(chuàng)設(shè)對(duì)內(nèi)容和目標(biāo)有引導(dǎo)?，F(xiàn)實(shí)生活中每天發(fā)生的事件不計(jì)其數(shù)，教師要選擇最有典型意義，針對(duì)性強(qiáng)，最能承載課程標(biāo)準(zhǔn)，最真實(shí)，最有利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生活情境，才能實(shí)現(xiàn)寓知識(shí)于情境，借情境感悟知識(shí)的最佳效果。二是生活情境創(chuàng)設(shè)對(duì)活動(dòng)有激勵(lì)作用。通過直觀動(dòng)情的教學(xué)情境，喚起學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的熱情和對(duì)新問題、新知識(shí)的探究欲望。三是生活情境創(chuàng)設(shè)對(duì)問題探究有啟發(fā)。生活情境創(chuàng)設(shè)最重要的功能在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題探究的興趣，從而營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的心理環(huán)境，最好是學(xué)生有過類似的生活體驗(yàn)，所創(chuàng)設(shè)的生活情境不能脫離學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的。

選擇生活情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：生活中的許多問題、現(xiàn)象，都與地理課程有關(guān)，但學(xué)生卻有可能“熟視無睹”，因太過熟悉，反而沒有更好地思考它們與地理的聯(lián)系。而如果教師在教學(xué)中抓住這些“空白”，從平時(shí)日常生活入手，在相關(guān)的地理教學(xué)中適當(dāng)引入，并用地理視角闡述，無疑會(huì)引起學(xué)生的好奇感和探究心理，從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大興趣，對(duì)地理課程也會(huì)變得樂學(xué)、愛學(xué)，并將之變成一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)人教版新教材選擇性必修一“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義‘正午太陽高度”一節(jié)時(shí)，引入家庭購(gòu)房生活情境。購(gòu)房是現(xiàn)在許多家庭生活中的一件大事，需要考慮小區(qū)環(huán)境、戶型、地段、通風(fēng)、采光等各種要素。學(xué)生能否為父母做“參謀”，如何避免所購(gòu)房屋采光不被其他房屋“影子”遮擋，確保一年四季都有陽光照射。將學(xué)生置于生動(dòng)、直觀、具體的生活情境中，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與欲望。說明太陽高度概念時(shí)提出“不同季節(jié)從房屋窗戶所灑進(jìn)的陽光面積有沒有變化？為什么？”這一情境問題激起了學(xué)生的熱情，教學(xué)氣氛往往變得很熱烈，學(xué)生的課堂情緒也高漲了起來，對(duì)太陽高度概念也能較好地掌握，收到較好的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)人教版新教材選擇性必修一“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義‘四季更替”一節(jié)時(shí)，選擇“二十四節(jié)氣”在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用情境，根據(jù)地球在圍繞太陽公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)軌道上的位置，確定“二十四節(jié)氣日”的大致時(shí)間，并找出“二十四節(jié)氣日”所對(duì)應(yīng)的季節(jié)月份，指導(dǎo)學(xué)生探究節(jié)氣命名與生活和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的聯(lián)系，使學(xué)生理解二十四節(jié)氣對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)有著非常重要的指導(dǎo)意義，特別是每年的清明、谷雨、立夏等節(jié)氣。因其與我們的日常生活密切相關(guān)，所以這種情境的引入是成功的，收到的效果也是顯著的。通過學(xué)生熟知的地理事物或現(xiàn)象的分析，說明抽象的概念和枯燥的原理，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到地理事物、地理知識(shí)就在我們身邊，隨時(shí)為我們所用，從而樂于接受，同時(shí)也提高了學(xué)生觀察事物和分析事物的能力，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，如能從學(xué)生身邊的事例著眼講授新知，從實(shí)際生活求得實(shí)感，則更易于學(xué)生接受，且能使其認(rèn)為地理能增長(zhǎng)知識(shí)，親切實(shí)用，更有利于學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。

二、悟之以理，理解生活

創(chuàng)設(shè)生活情境，加深對(duì)地理原理的理解， 通過“悟之以理”更好地理解生活。學(xué)生主動(dòng)、積極地對(duì)情境中的問題進(jìn)行思考和分析，可以使他們的直接經(jīng)驗(yàn)遷移到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活之間建立起聯(lián)系，這是構(gòu)建生活情境教學(xué)的著力點(diǎn)。例如，講授“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義‘正午太陽高度的變化規(guī)律”一節(jié)時(shí)，除了利用不同季節(jié)從房屋窗戶所灑進(jìn)的陽光面積的變化說明外，還可以讓學(xué)生在課前通過觀察、測(cè)量、記錄，證實(shí)正午太陽高度角的變化，并且總結(jié)其變化規(guī)律。教學(xué)時(shí)安排一個(gè)小測(cè)量：準(zhǔn)備一根直桿，可以是班級(jí)繪制黑板報(bào)用的米尺，在當(dāng)?shù)兀ㄩL(zhǎng)江三峽地區(qū)）正午12點(diǎn)時(shí)，北京時(shí)間約12點(diǎn)40分時(shí)將直桿豎立在空地上，測(cè)量直桿指向正北方的影子長(zhǎng)度，利用三角函數(shù)計(jì)算出正午太陽高度角數(shù)值。用同樣的辦法連續(xù)觀測(cè)一段時(shí)間，得到不同的太陽高度。使學(xué)生能夠進(jìn)行較系統(tǒng)的觀察和調(diào)查，獲取和處理復(fù)雜的信息，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索問題，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)和實(shí)施地理實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)從體驗(yàn)和反思中學(xué)習(xí)，能夠提出創(chuàng)造性的想法，增強(qiáng)克服困難的勇氣和方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高，所以教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容的生活情境，讓地理課程貼近生活，讓學(xué)生感悟到地理問題的存在，引發(fā)學(xué)習(xí)需求。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生自己實(shí)踐檢驗(yàn)過的感性認(rèn)識(shí)，是其最為可信，也是最能從淺顯中見深?yuàn)W，最能說明問題的事實(shí)材料。教學(xué)時(shí)及時(shí)聯(lián)系生活可使教學(xué)內(nèi)容變得親切可感，使難點(diǎn)易化。

為了有效達(dá)到“悟之有理”的教學(xué)效果，需要貼近學(xué)生生活，尋找與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活情境，設(shè)計(jì)真實(shí)有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究地理基本原理，解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。如學(xué)習(xí)“氣候變化”時(shí)，通過節(jié)約用電，享受低碳生活，減少二氧化碳排放，控制全球氣候變暖的生活情境，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到世界上的許多事物是相互聯(lián)系的，知道減少溫室氣體排放、控制全球氣候變暖，有利于保護(hù)人類環(huán)境，讓學(xué)生理解自然地理環(huán)境的整體性原理。教學(xué)過程中選擇真實(shí)可靠的問題情境，通過科學(xué)合理的設(shè)問，然后組織學(xué)生討論、小組辯論、真實(shí)體驗(yàn)等方法為學(xué)生釋疑解難，使學(xué)生能在質(zhì)疑—探疑—釋疑中積極思考、分析，從而形成關(guān)鍵能力、培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

三、明理導(dǎo)行，回歸生活

“明理導(dǎo)行，回歸生活”的生活情境教學(xué)是建立在“悟之以理，理解生活”基礎(chǔ)之上的，兩者不可分割。生活情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)是學(xué)生思考、感悟的前提，學(xué)生通過思考、體驗(yàn)、感悟形成良好的素養(yǎng)，最終投入到行動(dòng)中去是教育的目的。這是構(gòu)建生活情境教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)人教版新教材選修部分《環(huán)境保護(hù)》中的“固體廢棄物污染及危害”一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，在生活小區(qū)、校園、建筑工地等地拍攝一些視頻資料、圖片資料供給課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。通過學(xué)生自身行動(dòng)獲得生活情境，并將學(xué)生置于情境，從學(xué)生生活中找到學(xué)習(xí)情境，找到地理課程內(nèi)容與情境，學(xué)生會(huì)更加關(guān)注與參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。然后通過小組討論，歸納、總結(jié)、分析垃圾來源、對(duì)人類的危害，并對(duì)垃圾的分類利用進(jìn)行思考 。再結(jié)合我國(guó)《生活垃圾分類制度實(shí)施方案》提出的基本分類方法：將垃圾分為有害垃圾、可回收物、易腐垃圾、其他垃圾等四類的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。讓學(xué)生所獲得的地理知識(shí)進(jìn)一步擴(kuò)充，明白垃圾是“放錯(cuò)地方的寶貴資源”，明白垃圾分類是現(xiàn)代文明社會(huì)的標(biāo)志之一，明白環(huán)境保護(hù)和資源回收再利用的意義。

在生活情境教學(xué)中，學(xué)生有了感悟、體驗(yàn)和意識(shí)。感悟是通過深入體驗(yàn)獲得的，因此，體驗(yàn)越細(xì)致、越深入，學(xué)生獲得的感悟越多，實(shí)施能力就越強(qiáng)。體驗(yàn)后的思考是提高感悟力的重要環(huán)節(jié)[2]。通過生活情境教學(xué)，學(xué)生體驗(yàn)到垃圾分類本身就應(yīng)該是一種良好的生活習(xí)慣，垃圾分類貴在人人動(dòng)手參與，重在習(xí)慣逐步養(yǎng)成。鼓勵(lì)學(xué)生行動(dòng)起來，為美麗中國(guó)做奉獻(xiàn)，教育學(xué)生回歸生活，提高生活品質(zhì)，這樣就達(dá)到了教育的目的。

四、創(chuàng)新思維，追求生活

“創(chuàng)新思維，追求生活”的生活情境教學(xué)是“明理導(dǎo)行，回歸生活”教學(xué)的進(jìn)一步提高和升華。哲學(xué)家、教育學(xué)家杜威指出“新教材通過思維變成了熟知的舊經(jīng)驗(yàn)后，又用來判斷和融化更新的教材，這種螺旋上升的過程是永遠(yuǎn)沒有止境的” [3]。同時(shí)還指出“提出事實(shí)是為了刺激想象，如果能在新的情境中提示出事實(shí)來，那么想象也就自然地隨之豐富了” [3]。告訴我們已獲得的知識(shí)是解決新問題的基礎(chǔ)，同時(shí)在新的生活情境教學(xué)中，有了新的追求，提出新的問題刺激學(xué)生新的思考，形成新的思維，這更有利于促進(jìn)學(xué)生新的追求和新的想象，這是構(gòu)建生活情境教學(xué)的落腳點(diǎn)。

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)思維，培養(yǎng)思維的最好方式是教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)成為最真實(shí)的生活情境，生活情境教學(xué)就成為學(xué)生思維發(fā)展的搖籃。如在“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”教學(xué)中，可選擇在冬季許多地區(qū)都能吃上本地的新鮮蔬菜為題，創(chuàng)設(shè)塑料大棚農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活情境進(jìn)行教學(xué)，涉及太陽輻射能、太陽高度、晝夜溫差等多個(gè)地理概念的應(yīng)用，設(shè)計(jì)問題提供給學(xué)生觀察、思考：為獲得充足的熱量，大棚斜坡面為什么（北半球）朝南？太陽光線為什么與斜面保持垂直？大棚內(nèi)生長(zhǎng)的蔬菜為什么沒有自然陽光下生長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)？大棚內(nèi)的晝夜溫差為什么?。咳绾卫矛F(xiàn)代科技提高大棚內(nèi)蔬菜的品質(zhì)等。學(xué)生通過觀察、調(diào)查事實(shí)，解決這些問題，然后形成合理的假設(shè)和猜想，再通過新的觀察和在新的實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用，每一個(gè)過程都可分為具體的事實(shí)和事件、想法和推理及結(jié)果的應(yīng)用，整個(gè)活動(dòng)過程就是一個(gè)演繹和推理的過程。這樣，學(xué)生思維的形成和發(fā)展就是在一個(gè)個(gè)生活情境教學(xué)中不斷發(fā)展、不斷更新、不斷形成新思維的過程。

教材呈現(xiàn)的知識(shí)是概括了的現(xiàn)實(shí)生活，是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而不是現(xiàn)實(shí)生活的簡(jiǎn)單再現(xiàn)。因而，地理教學(xué)內(nèi)容源于生活而高于生活，具有一定的抽象性。教學(xué)時(shí)，根據(jù)教育目標(biāo)引入生活問題情境教學(xué)，讓學(xué)生通過思考、探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造，從而發(fā)展思維能力。教學(xué)中把學(xué)習(xí)知識(shí)還原到學(xué)生的生活背景中，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)碰到陌生問題時(shí)，認(rèn)知發(fā)生沖突，產(chǎn)生了探究新知的欲望。在這個(gè)過程中，學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)在看、說、想、做中得到發(fā)展，達(dá)到追求理想生活的目的。

當(dāng)?shù)乩硎挛?、地理概念與地理基本原理同學(xué)生的生活情境相結(jié)合時(shí)，地理學(xué)科才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)和解決地理問題的興趣。因此，地理教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活情境，從生活情境中尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生用地理的思維方法去觀察和認(rèn)識(shí)世界，才能幫助學(xué)生真正獲得富有生命力的地理核心素養(yǎng)，使學(xué)生不僅理解所學(xué)的知識(shí)，而且能夠應(yīng)用，從而切實(shí)體會(huì)到地理學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。使學(xué)生具備地理學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)會(huì)從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理，提高生活品質(zhì)和精神境界。

參考文獻(xiàn)：

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