基于區(qū)域認知的江蘇高考地理情境化試題解析

葉蘇蘭 賈艷紅

摘 要：地理學科擁有豐富的生活情境，情境化試題也成為近年的高考熱點。高考地理試題情境常以區(qū)域為載體，注重考查學生的區(qū)域認知素養(yǎng)?；趨^(qū)域認知能力的培養(yǎng)，文章以江蘇高考地理試題為例，剖析其情境化試題的命題與解題思路，并從區(qū)域地理知識、區(qū)域?qū)W習方法和區(qū)域發(fā)展評價三個維度提出中學地理教學中區(qū)域認知能力構(gòu)建的建議，以期為中學地理教學實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：區(qū)域認知;高考地理;地理情境化試題

地理學科作為一門基礎(chǔ)性學科，在高考中占有一席之地，并且隨著新高考改革的開展，地理課程愈加受到考生和家長的重視。地理作為一門與生活息息相關(guān)的學科，解決生活中的地理問題是地理教育的重要目標。情境化試題是指考試試題給出具體的材料背景，即試題情境，給考生完成思維任務(wù)或操作活動提供一個統(tǒng)一的資料[1]。情境化試題符合對學生地理核心素養(yǎng)的考查?！皡^(qū)域認知”是指人們運用“空間—區(qū)域”的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力[2]。以區(qū)域為載體，在復(fù)雜的現(xiàn)實情境中，借助問題鏈，層層遞進，引導(dǎo)學生解決情境中的一系列問題，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。本研究以近兩年兩組典型的江蘇高考地理試題為例，探討區(qū)域認知下高考地理情境化試題的理解與分析思路。

一、地理情境化試題有利于培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力

1.突出區(qū)域位置，彰顯學生知識遷移能力

地理情境化試題通過文字或圖像等創(chuàng)設(shè)一個具體的、帶有一定現(xiàn)實性的情境，將問題置于陌生情境，考生要從已有知識出發(fā)，調(diào)動多方面經(jīng)驗去分析和探索[3]。學生在地理情境分析中，進行最基本的空間定位，成為試題情境的共情者。同時有意識地從區(qū)域視角出發(fā)，分析地理情境現(xiàn)象，進行知識點的分類整合，逐漸將新知識與已有的認知結(jié)構(gòu)達成平衡。通過整理、回憶、聯(lián)系等思維過程提升知識遷移能力，在遷移重組中進一步加深對區(qū)域的認識。

2.觀察具體情境，調(diào)動多種區(qū)域認知方法

地理情境化試題包羅萬象，但在不同尺度下，對區(qū)域進行劃分，由點及面體現(xiàn)出區(qū)域的整體性和差異性。學生在觀察具體情境時，針對不同的地理問題，需要調(diào)動不同區(qū)域認知方法進行綜合分析。地理情境化試題常常借助示意圖傳遞地理信息，將抽象內(nèi)容具體化、復(fù)雜內(nèi)容簡單化。學生除了運用地圖法對區(qū)域形成基本的認識外，還要分析情境中的地理要素，歸納地理特征，并對形成的假設(shè)進行演繹猜想，最終掌握情境中的地理事物變化規(guī)律。在情境學習中，運用不同的分析方法，滲透區(qū)域認知素養(yǎng)。

3.關(guān)注情境問題，辯證評估區(qū)域發(fā)展趨勢

地理情境化試題指向區(qū)域的發(fā)展問題，主要考查學生分析和解決問題的能力，最終實現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。在分析地理各要素之間的本質(zhì)聯(lián)系后，學生需要調(diào)動多種感官，發(fā)揮空間想象能力，結(jié)合現(xiàn)實情境，創(chuàng)造性地提出區(qū)域發(fā)展方向。最后辯證評估解決方案的可操作性以及潛在的問題，從而全面認識區(qū)域的發(fā)展趨勢。

二、區(qū)域認知下江蘇高考地理情境化試題分析思路

2019年教育部頒發(fā)的“考試大綱”中明確指出地理科考試要注重創(chuàng)設(shè)與學習、生活、學科發(fā)展密切聯(lián)系的情境，著重考查考生的地理學習能力和學科素養(yǎng)[4]。地理情境化試題以立德樹人為根本目標，用豐富的形式反應(yīng)社會問題，著力培養(yǎng)學生分析地理現(xiàn)象、解決地理問題的能力。地理核心素養(yǎng)是時代的主旋律，其中區(qū)域認知是地理學的基本方法和思想，由地理學區(qū)域性特征所決定[5]。本研究以江蘇高考兩組分別反映城市和農(nóng)村的情境化試題為對照，探究區(qū)域認知下高考地理情境化試題命題與解題時分析思路。

例1.（2019年江蘇高考地理卷29題）閱讀材料，回答下列問題。

材料一：我國東南沿海某行政村總?cè)丝? 750人，其中70%外出就業(yè)生活。留村人口絕大多數(shù)從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，其中60歲以上占36%。近年來，該村農(nóng)業(yè)的總產(chǎn)值與收入有下滑趨勢，家庭年均收入約5萬元，主要源自外出務(wù)工。

材料二：圖1為“某村等高線地形及立體農(nóng)業(yè)示意圖”，圖2為“某村土地利用結(jié)構(gòu)”。

（1）該村土地利用結(jié)構(gòu)的主要特征是? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

（2）分析該村立體農(nóng)業(yè)空間布局形成的主要自然原因。

（3）指出該村目前經(jīng)濟社會發(fā)展中出現(xiàn)的主要問題。

（4）依據(jù)當?shù)刭Y源利用狀況，為振興該村經(jīng)濟可積極拓展的產(chǎn)業(yè)有? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

例1反映的是農(nóng)村人口空心化引發(fā)的人口結(jié)構(gòu)失調(diào)和農(nóng)業(yè)衰退現(xiàn)象。試題情境與“三農(nóng)”問題不謀而合，貼近學生日常生活。“區(qū)域認知素養(yǎng)”有助于人們從區(qū)域的角度分析和認識地理環(huán)境以及它與人類活動的關(guān)系[6]，是區(qū)域有效學習的關(guān)鍵。例1中的區(qū)域位置是東南沿海某行政村，其情境適合從小尺度分析。結(jié)合區(qū)域背景，對區(qū)域形成基本的概覽后，學生可以認識到東南某沿海農(nóng)村主要發(fā)展農(nóng)業(yè)，經(jīng)濟發(fā)展相對落后。繼而運用區(qū)域認知方法，調(diào)動觀察、提取、邏輯思維等能力，分析區(qū)域的層級差異，形成系統(tǒng)的認知。如（1）、（2）兩題，運用地圖法可分析區(qū)域土地利用類型，運用分析法和歸納法可得出此區(qū)域立體農(nóng)業(yè)空間布局的自然原因。對區(qū)域逐層推進，可以發(fā)現(xiàn)區(qū)域發(fā)展問題，在特有區(qū)域背景下提出解決策略，辯證評估區(qū)域發(fā)展，（3）、（4）兩題也就可以做出解答。

例2.（2018年江蘇高考地理卷29題）閱讀材料，回答下列問題。

材料一：城市群一般是以經(jīng)濟比較發(fā)達、具有較強輻射帶動作用的核心城市為中心，由若干個空間鄰近、聯(lián)系密切、功能互補和等級有序的周邊城市共同組成。城市群的發(fā)展可在大范圍內(nèi)實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，加強互聯(lián)互通，促進城市群內(nèi)部各城市及城鄉(xiāng)區(qū)域協(xié)同發(fā)展。

材料二：成渝城市群地處我國西南腹地，具有承東啟西、連接南北的區(qū)位優(yōu)勢。圖3為“成渝城市群空間結(jié)構(gòu)規(guī)劃略圖”。

材料三：表1為“長江流域三大城市2016年地理生產(chǎn)總值（GDP）統(tǒng)計表”，圖4為“2000年、2010年和2016年成渝城市群部分城市的城鎮(zhèn)人口”。

（1）根據(jù)成渝地區(qū)的區(qū)位特點，列出成渝城市群參與的重大國家發(fā)展戰(zhàn)略。

（2）目前成渝地區(qū)在城市體系建設(shè)方面已具備的基礎(chǔ)是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?;與南京相比，成都和重慶經(jīng)濟發(fā)展的特點是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

（3）根據(jù)成渝地區(qū)城市發(fā)展現(xiàn)狀及城市群發(fā)展的目標和要求，指出成渝城市群建設(shè)中應(yīng)解決的主要問題。

（4）為順利推進成渝城市群建設(shè)，應(yīng)采取的主要措施是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

與例1不同的是，例2中的情境呼應(yīng)的是城市群協(xié)同發(fā)展的政策舉措。按照中國的行政區(qū)域劃分，例2對不同城市群進行比較，適合從大尺度視角分析。學生定位區(qū)域后，概括不同城市群的發(fā)展特點，從例2可看出成渝城市群有著獨特的區(qū)位優(yōu)勢，近年發(fā)展較快，但相對南京城市群來說，其發(fā)展有不合理之處。在對區(qū)域進行初步分析后，學生調(diào)動已有知識經(jīng)驗可解答例2中第（1）題的題型。與例1相比，例2需用到更為復(fù)雜的區(qū)際比較法，在分析區(qū)域背景材料后，對城市發(fā)展特點進行比較，回答例2中第（2）題。結(jié)合問題情境，此時學生思維更加活躍，情境化試題進一步檢測了學生的區(qū)域認知能力。通過學習區(qū)域的基本地理知識，學生發(fā)散思維得到提高，對區(qū)域發(fā)展做出綜合評價。例2中針對成渝城市群發(fā)展問題，進而從城市功能、城市體系、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等維度思考解決策略。

兩組地理情境化試題分別突出了當下城市和農(nóng)村發(fā)展的熱點問題，學生結(jié)合地理生活背景知識，認識不同區(qū)域的特征。區(qū)域中又包含著自然與人文要素，且有著錯綜復(fù)雜的聯(lián)系，學生還需要運用區(qū)域認知方法深入對區(qū)域的分析，形成整體認知。區(qū)域認知素養(yǎng)最終指向的是區(qū)域問題的提出與解決，學生通過區(qū)域的分析，已形成較深的區(qū)域背景知識，進而可以評估區(qū)域的發(fā)展。學生通過重新審視情境材料與任務(wù)，挑戰(zhàn)現(xiàn)實問題。此類任務(wù)具有開放性，學生可以發(fā)揮想象力，深入到社會生活的方方面面，聯(lián)系生活，從時空角度分析事物的演變，并論證自己所提出的策略是否合理。整個答題不僅能反映出學生的答題水平，更能揭示出區(qū)域認知思維水平，培養(yǎng)從地理視角解決問題的能力。

三、地理情境化試題研究對培養(yǎng)中學生區(qū)域認知能力的啟示

1.加強生活化意識，感知區(qū)域地理知識

教師要加強生活化地理教學，充分搜集生活中的地理素材，將與學生生活相關(guān)的地理知識融入課堂教學中，提高學生地理學習興趣。情境化試題來源于自然生活，常常是為回應(yīng)某個問題，通過感知生活中的地理知識，可以促使學生認識區(qū)域，思考地理問題，提高生活化意識。

2.運用區(qū)域?qū)W習工具，掌握區(qū)域?qū)W習方法

區(qū)域是不同尺度下空間的集合體，學生要想從區(qū)域的視角看待問題，就要掌握區(qū)域?qū)W習方法。因此，教師在課堂教學中要使用地圖、紀錄片等工具，讓學生體驗真實情境下的區(qū)域地理。通過分析歸納區(qū)域知識，學生逐漸形成區(qū)域的思維模式。在特有地理情境下，熟練運用區(qū)域?qū)W習方法，提升區(qū)域認知素養(yǎng)。

3.跳出固定思維，綜合評價區(qū)域發(fā)展

區(qū)域?qū)W習中學生會陷入?yún)^(qū)域的固化模式，習慣用“八股式”區(qū)域分析方法解決地理問題。然而，地理情境是復(fù)雜多變的，思維定式只會使學生看到地理問題的表面，解決問題也變得膚淺化。教師教學要基于教材，選取時事熱點，創(chuàng)設(shè)豐富的情境。學生不僅要分析區(qū)域特征和聯(lián)系，更要跳出固定思維，學會在時空演變中看待區(qū)域的發(fā)展過程，尋找區(qū)域最佳發(fā)展途徑。

總之，區(qū)域認知素養(yǎng)有助于學生從區(qū)域角度認識地理環(huán)境，是實現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的奠基石。地理情境化試題綜合考查了學生的區(qū)域認知水平，中學地理實踐教學要注重對學生區(qū)域認知能力的培養(yǎng)。

*通訊作者：賈艷紅

參考文獻：

[1] 尹慶豐.“情境化試題”對高中物理教學的啟示[J].物理教師，2019，40（09）：31-35.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3] 侯志堅.地理高考新情境試題設(shè)計及解答[J].地理教育，2013（12）：37-38.

[4] 教育部考試中心.2019年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（地理）[EB/OL].http：//www.neea.edu.cn/html1/report/19012/5851-1.htm，2019-01-31.

[5] 成航，蘇惠敏.區(qū)域認知素養(yǎng)內(nèi)涵淺析[J].中學地理教學參考，2019（14）：4-5.

[6] 丁生軍.“區(qū)域認知”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中學地理教學參考，2016（17）：10-12.