談“地理過程類”試題的備考策略

淡永利 曹彥 裴艷麗

摘 要：地理過程是地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、演變的過程，反映地理事物和現(xiàn)象隨時間推移而出現(xiàn)的動態(tài)變化，地理過程是近些年高考的高頻考點。文章以 2018—2020 年高考全國卷關于地理過程類試題為例，從考查方式的多樣化進行解析，并提出地理過程的備考策略：夯實必備知識、提升關鍵能力，構建地理過程演變模型，把握不同尺度的要素聯(lián)系從而幫助學生掌握解題思路和方法，提高解題能力，有效地應對地理過程類試題。

關鍵詞：地理演變過程;備考策略;關鍵能力

地理過程是指地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、演變的過程，反映地理事物和現(xiàn)象隨時間推移而出現(xiàn)的動態(tài)變化過程，主要包括兩個方面：“一方面，如元素和水分的分布與遷移、物種的分布與遷移、徑流與侵蝕、能量的交換與轉(zhuǎn)化等;另一方面，如交通、人口、文化的傳播等”[1]。地理過程的變化體現(xiàn)在時間和空間兩個維度，但更側(cè)重時間軸上的動態(tài)變化。袁孝亭教授依據(jù)地理過程的時空尺度將其分為四類：地理循環(huán)過程、地理演變過程、地理波動性過程和地理擴散過程[2]（表1）。高考出現(xiàn)頻率較高的是演變過程，地理演變過程又可分為時間尺度較長的漸變型演變過程和時間尺度較短的驟變型演變過程。

由于地理過程具有動態(tài)性、時空性、區(qū)域性和綜合性的特點，對學生的地理思維能力要求較高，因此，當學生遇到過程類試題時，常出現(xiàn)因深度全面闡釋現(xiàn)象形成原因的能力不足、辯證思維能力不足，而導致過程表述不完整、答題不全面，甚至語言邏輯混亂及無從下手等情況。

一、試題分析

從近三年全國卷看（圖1、表2），地理過程類內(nèi)容比重逐年增加，尤其2020年高考全國Ⅲ卷的考查特別突出。2018—2020年各套全國卷的37題（除19年高考全國Ⅱ卷）都有對地理形成過程的綜合考查，從某一地理現(xiàn)象形成的原因、時間過程、空間分布及影響，到各要素的綜合演變過程及對未來發(fā)展變化的推理預測。該類型試題以考查地理事物的演變過程及學生的演繹推理能力為主，試題設問及考查方式類型多樣。2020年高考全國Ⅲ卷對“地理過程”的考查，實現(xiàn)了對考生運用科學思維方法和人文思維方法分析解決地理問題能力的評價，同時也關注了學生在解題過程中的空間動態(tài)過程觀察、規(guī)律概括與趨勢預測等能力。

地理過程對必備知識的考查包括自然地理過程和人文地理過程。探究地理事象的時空演變規(guī)律是地理教學的一項重要而基本的任務。自然地理過程側(cè)重考查地球表層各自然地理系統(tǒng)和其他組成部分的形成與演變過程，特別注重對過程自身基本原理和規(guī)律的考查，始終貫穿著物質(zhì)運動和能量交換，具有時序性、動態(tài)性、綜合性和循環(huán)性等特點?！白匀坏乩磉^程”類試題成為高考的高頻考點，也是學生學習的難點（圖2）。2020年高考試題命制的一個顯著特點是三份試卷的37題中均涉及了對地質(zhì)地貌演化過程的考查，重點考查考生利用地理原理對地貌形成演變過程的推理解釋，關注考生的過程分析和邏輯推理能力。人文地理過程則重點考查人文地理事物產(chǎn)生的原因及趨勢預測，如人口的增長、城市化發(fā)展、產(chǎn)業(yè)調(diào)整與轉(zhuǎn)移等。由于人文地理要素（如市場、交通、科技、勞力、人口、政策、城市、商貿(mào)等）的多變性，人文地理過程類問題側(cè)重考查某一時段內(nèi)地理事物（或現(xiàn)象）變化的特點、原因以及發(fā)展趨勢等。

二、考查方式

1.素養(yǎng)為基，能力立意

高考試卷以核心素養(yǎng)為命題指向，注重反映人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維與區(qū)域認知的價值取向。根植學科本質(zhì)，檢測考生在運用地理思維和方法解決復雜現(xiàn)實問題中所表現(xiàn)出來的關鍵能力和必備品格。借助綜合思維和區(qū)域認知，對各類地理事物的空間結(jié)構、聯(lián)系及其發(fā)展變化規(guī)律進行解析，探尋不利變化的控制措施和有利變化的實現(xiàn)途徑。由于不同區(qū)域的要素特征不同，其形成、發(fā)展和變化的過程也不相同。通過具體區(qū)域地理事象演變，從空間和時間綜合多角度對地理事物和現(xiàn)象隨時間演變過程進行動態(tài)分析。深入挖掘地理要素間的聯(lián)系，運用地理環(huán)境的整體性原理，分析區(qū)域自然和人文地理要素之間的相互聯(lián)系、相互影響[3]。

如2020年高考全國Ⅲ卷第37題以毛烏素沙地地理環(huán)境演變?yōu)楸尘埃ㄟ^時間軸分析湖沼沉積與風沙沉積的變化規(guī)律，（2）、（3）小題的時間變化必然伴隨著要素的變化，要求從要素的角度對地理現(xiàn)象做出解釋，體現(xiàn)時空和要素的綜合變化過程。（4）小題借助要素綜合思維和區(qū)域認知，對地理事物變化過程進行預測，同時引導學生辯證地看待人地關系，也很好地體現(xiàn)了區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維的學科素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設情境，層層遞進

地理過程強調(diào)地理事物和現(xiàn)象隨時空變化的特征，通過創(chuàng)設真實問題情境，關注地理事象時空維度的發(fā)展變化，要求考生對地理過程進行描述闡釋、論證推導，考查考生在真實情境中利用所學知識分析、解決問題的能力。地理試題圍繞主題，梯度設問、縱向考查。如2019年高考全國Ⅲ卷以美國內(nèi)陸高山河寬度變化不明顯為主題創(chuàng)設情境，層層設問，對河面寬度變化不明顯、深度動態(tài)變化過程進行分析闡釋。

情境聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，圍繞某一探究主題形成問題組或問題鏈，多層次、多角度考查考生“獲取和解讀地理信息、調(diào)動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物及論證地理問題”的能力。如2020年高考全國Ⅱ卷第37題“金沙江流域地質(zhì)構造發(fā)育及沙金富集過程”，以金沙江流域的斷裂構造為金礦石的形成提供條件為主題情境，從板塊運動切入，以斷裂發(fā)育—河流發(fā)育—金礦石出露—沙金形成過程為設問線索，將內(nèi)外力地質(zhì)作用、礦石形成條件、物質(zhì)循環(huán)過程等相關內(nèi)容連為一體，著力考查考生的綜合分析能力和邏輯推理能力，引導考生重視地理過程的探究，從時空演變的角度認識和解析真實的地理問題。

3.圖表簡潔，設問新穎

近幾年，地理過程試題中的地理圖像逐漸具備形式簡潔而內(nèi)涵豐富的特點，圖表本身不太復雜，但往往蘊含深刻的現(xiàn)象。圖像承載的地理信息豐富且互為因果，對考生的信息處理能力及空間思維能力要求較高。如2020年高考全國Ⅰ卷第37題，對敦化盆地實際地貌進行簡化和模式化后，要求學生綜合地質(zhì)作用的內(nèi)、外力因素，完成區(qū)域地形演化過程的重建，體現(xiàn)了地貌處于不斷變化之中，目前的區(qū)域地貌特征只是地貌過程瞬間表現(xiàn)的理念[1]。

從設問角度而言，設問可分為直接設問和間接設問。直接設問的語句中一般含有“過程”兩字，如2020年高考全國Ⅱ卷第37題（4）小題：“說明出露的金礦石轉(zhuǎn)變成金沙江中沙金的地質(zhì)作用過程”。間接設問具有隱蔽性，需要考生準確把握命題立意，破除思維定勢，抓住問題的本質(zhì)，從地理過程入手，常表述為分析（說明、解釋、簡述、推測等）某地理現(xiàn)象或地貌景觀的形成原因以及產(chǎn)生的影響，設問限定詞較多，越來越精細化?？忌_定設問中心，明確答題方向。如2020年高考全國Ⅱ卷第37題（1）小題：“從板塊運動的角度解釋圖示區(qū)域斷裂發(fā)育的原因”，（2）小題：“簡述圖示區(qū)域河流多沿斷裂分布的原因”。針對此類問題，考生可將過程分解，分點作答。

三、備考策略

1.夯實基礎，提升能力

（1）夯實必備知識。地理過程對必備知識的考查包括自然地理過程和人文地理過程。自然地理過程主要包括大氣的受熱過程、水循環(huán)過程、地殼物質(zhì)循環(huán)過程、河流地貌的形成過程等。人文地理過程包括人口的增長、城市化發(fā)展、工業(yè)的集聚和擴散等。結(jié)合地理課程標準要求，夯實地理教材的基本知識和原理，也可以對教材知識進行整合重組，形成知識網(wǎng)絡。

（2）提升關鍵能力。地理關鍵能力包括：獲取和解讀地理信息的能力、描述和闡釋地理事物的能力、論證和探討地理事物的能力。這些關鍵能力的培養(yǎng)應該貫穿在日常教學中，其對地理過程類的解題仍然很重要。

學生若要提高獲取和解讀地理信息的能力，需有效提取圖文信息，強化區(qū)域認知，從時空特征入手分析地理聯(lián)系和地理過程。如2020年全國高考Ⅰ卷第37題，聚焦區(qū)域才能更好地從板塊構造角度思考金礦由巖金到沙金的形成過程。同時，認清區(qū)域特征是為了認知區(qū)際聯(lián)系。區(qū)域特征是由地理差異性造成的，但僅限于區(qū)域特征的認知，思維就會固化，難以解決地理問題。從地理整體性出發(fā)，將對區(qū)域差異的考慮提升到區(qū)域互補的層面，做出正確的區(qū)域決策。

描述和闡釋地理事物的能力可以通過兩種途徑來實現(xiàn)。一是思維可視化，將思維過程以書面方式呈現(xiàn)出來，更能有效地反映地理事物的時空變化過程，使地理過程一目了然，形成正確的思維邏輯，幫助學生建立動態(tài)、聯(lián)系的分析問題的思維方式。既幫助學生梳理了分析思路，又是組織答案的重要依據(jù)。如2018年高考全國Ⅰ卷第37題（2）小題：“分析從烏裕爾河成為內(nèi)流河至扎龍濕地面積穩(wěn)定，烏裕爾河流域降水量、蒸發(fā)量數(shù)量關系的變化?！睂⑵渌季S可視化（圖3）。二是將問題分解成幾個相關聯(lián)的簡單問題，層層遞進引發(fā)學生思考。如2019年高考全國Ⅰ卷第37題（1）小題：“板塊運動導致的山脈隆起改變了區(qū)域的地貌、水文和氣候特征，分析這些特征的變化對里海的影響?！睂⒁陨蠁栴}分解為：①題目中涉及了哪些自然地理要素？②在這些自然地理要素中，哪一個是引起其他要素變化的原因？導致其變化的原因是什么？③如何引起其他要素的變化？④這些變化對里海產(chǎn)生了怎樣的影響？

論證和探討地理事物的能力包含運用判斷、歸納、比較、概括等方法論證地理問題;在論證中觀點明確、表述清晰、邏輯嚴謹;運用正確的地理觀念，探討、評價現(xiàn)實中的地理問題。如果要把一個問題論證清楚，這三方面缺一不可，必須培養(yǎng)學生比較歸納同一類問題，并用正確的地理語言加以闡述，利用已有要素特征探討發(fā)展變化趨勢的能力。

2.構建演變模型

地理過程包含發(fā)生、發(fā)展、演變的過程，依據(jù)其發(fā)生的先后階段和環(huán)節(jié)進行推理是解決過程類試題的主要方法。找準關鍵轉(zhuǎn)折點，將大時間尺度上的地理過程劃分為若干個小時間尺度，形成前后連貫的各環(huán)節(jié)。按照“時間軸”引導學生厘清地理事象發(fā)展變化的規(guī)律和趨勢，分析地理事象發(fā)生、發(fā)展、演化的原因和機制。通過地理特征反演地理過程，通過地理過程反演地理特征，可以正向推理，也可以逆向推理，按照思維邏輯構建事物的發(fā)展順序，根據(jù)題目給定的條件推導結(jié)論所需要經(jīng)歷的過程[4]。 如2019年高考全國Ⅰ卷第37題構建了里海演變過程的動態(tài)思維模型（圖4），對演變過程進行分階段分析。

3.把握不同尺度要素的關系

地理事物的形成過程含有多個形成要素或形成角度，選擇正確的分析要素或角度進行分析運用，才能得到正確的答案。運用整體性原理推導地理要素之間的相互聯(lián)系，深入分析各要素的成因及過程。如2019年高考全國Ⅰ卷第37題（4）小題，需要學生抓住里海由海演變?yōu)楹年P鍵因素，即板塊運動，并遷移運用到黑海、地中海未來變化的預測中。該題立足于區(qū)域自然地理環(huán)境的演化過程，既有長時間尺度的由海到湖的宏觀演變，又包含較小時間尺度的湖水咸淡演化。從影響自然地理過程的因素分析，既有關鍵因素（板塊運動）“牽一發(fā)而動全身”的連鎖效應，又有多個地理要素相互影響、彼此制約的整體效應[5]。

總之，應對地理過程類試題，需準確把握演變過程，以學生的能力立意，構建演變階段過程模型，結(jié)合流程圖，把握各環(huán)節(jié)的時間性、因果性、完整性和準確性。同時，還應把握不同時空尺度下的要素綜合，發(fā)揮教師“引導教學”的作用，引導學生從要素與尺度、物質(zhì)與能量、整體與局部等多維度進行深度認知。

參考文獻：

[1] 丁繼昭，史辰羲.基于高考評價體系的地理科必備知識的考查路徑初探[J].中國考試，2020（06）：14-18.

[2] 袁孝亭，張志孝. “地理過程”知識及其教學設計[J].地理教學，1996（01）：12-13.

[3] 黃妍，袁孝亭.地理空間視角及其培養(yǎng)[J].地理教學，2014（07）：7-10.

[4] 李樹珂.地理過程綜合題的分析與描述[J].地理教學，2015（11）：55-58+35.

[5] 廖振興，李紅勛.地理過程類問題常考點解讀與突破 [J].試題與研究，2014（09）：47-56.