淺談初中語文教學中閱讀與寫作模式的有效融合

杜得根

摘 要：在語文學習中，閱讀與寫作作為兩大基礎(chǔ)，前者主要是實現(xiàn)向內(nèi)的知識輸送，后者主要是實現(xiàn)向外的知識輸出，這兩大基礎(chǔ)都直接關(guān)系到學生對知識的吸收與利用?；诖耍诔踔姓Z文教學中，教師需要將閱讀與寫作模式進行有效融合，促使學生更加深入地了解閱讀與寫作，對其閱讀能力和寫作水平進行有效培養(yǎng)，從而幫助學生更好的學習語文。文章主要分析初中語文閱讀與寫作教學具體情況，并提出切實可行的融合途徑。

關(guān)鍵詞：閱讀與寫作;初中語文教學;有效融合

一、 引言

語文學科留給人們最為深刻的印象，就是閱讀與寫作，這兩方面也最能夠展現(xiàn)出語文教學豐富多樣、精彩紛呈的特點，故而閱讀與寫作模式的有效融合是目前語文教學中較為流行的一種方式。幾千年的中國傳統(tǒng)教育以文史教學為主流，所以閱讀理所當然的居于語文教育之首位。也就是說，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。在初中語文教學過程中，該課程具有人文性與工具性的特點，讓學生在閱讀教學中體會漢語言文字的魅力，在閱讀中提高學生的文學修養(yǎng)、鑒賞和審美能力，進而積累寫作的素材為寫作奠定基礎(chǔ);通過文本閱讀，學生自然在學習的基礎(chǔ)上能夠較為熟練將漢語知識應用到具體寫作中，用文字將自己的思想感情表達在學生的習作中，從而獲得更深層次的閱讀體悟，通過有效融合閱讀與寫作模式，能夠更好地提升學生的語文素養(yǎng)。

二、 以讀促寫，積累寫作素材

學生自主閱讀習慣的養(yǎng)成，自身鑒賞能力的提高，對于他們豐富寫作資源，積累寫作素材，強化思維能力的訓練具有至關(guān)重要的意義。教學中注意做好以下幾方面的工作。

（一）明確閱讀主旨，積累豐富素材為寫作服務

死讀書不如不讀書。停留在文字表面上的閱讀，沒有思考和質(zhì)疑的閱讀，學而不用的閱讀都失去了閱讀的根本目標。而在平時的閱讀教學一般以單篇文本為主，但這一閱讀方式并不利于幫助學生積累寫作素材。所以，“群文閱讀”方式和閱讀文本數(shù)量的適當增加，對于學生的閱讀速度和能力提升有著積極的意義。同時，在信息時代背景下，群文閱讀可以豐富學生閱讀材料的內(nèi)容，拓寬學生的閱讀視野，要求教師根據(jù)相同的體裁和形式把文本進行整合，增大了同一議題的文本容量，從而幫助其更好的積累寫作素材。

如：在《動物世界》的閱讀教學中，將選擇“不同作家的寫作風格”作為議題，為學生提供《松鼠》《夏天的昆蟲》《松樹金龜子》這三篇閱讀文本，學習說明文的基本方法即如何運用說明方法來對事物進行具體且生動地說明，同時還需引導學生領(lǐng)悟說明文語言的準確性，學會運用說明方法來對自己熟悉的食物進行具體生動地說明，然后需引導學生在閱讀過程中對文本中的說明對象、說明順序、語言風格、寫作目的等進行深入思考，并讓學生大膽說一說自己的思考結(jié)果?？梢哉f，通過群文閱讀方式，可讓學生在學習教材文本的基礎(chǔ)上，對課外文本進行閱讀，能夠為其提供更加豐富的寫作素材。

（二）利用名著閱讀，滲透寫作意識

名著閱讀是提升學生閱讀能力、豐富學生寫作素材的重要途徑，然而在以往的名著閱讀教學中，學生只是為了完成教師布置的任務，硬著頭皮去閱讀整本名著，這種閱讀方式缺乏趣味性，學生也無法體悟到大師的精神，難以提升自己的讀寫素養(yǎng)?；诖?，在具體教學中，教師應當重視名著的導讀，正確引導學生進行名著閱讀，并非是簡單地看完整本書，而是要在閱讀完整本書的基礎(chǔ)上能夠有所反饋。

如：在《紅樓夢》名著閱讀教學中，教師先告知學生本次閱讀的主要目標，即需要熟悉全書的情節(jié)，然后對賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等人物形象進行簡要分析，并書寫成書面材料，任務完成的時間不一定，但教師會每月抽查一次學生的閱讀進度，待絕大多數(shù)學生都完成了整本書的閱讀，且完成了教師所布置的任務后，引入小組合作學習方式，交流討論自己的閱讀體會。通過這一方式，能夠促使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，并在閱讀過程中產(chǎn)生自覺記錄閱讀發(fā)現(xiàn)的意識，從而使學生樹立起良好的寫作意識。

（三）通過閱讀期待，調(diào)動學生的寫作積極性

在初中語文閱讀教學中，教師應注重學生的“閱讀期待”，即結(jié)合學生的閱讀經(jīng)驗、興趣愛好等來對閱讀文本進行有效整合與加工，閱讀文本可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，通過對閱讀期待進行有效利用，從而切實調(diào)動學生的寫作積極性。如：在《幼時記趣》閱讀教學中，教師可在課前導入環(huán)節(jié)鼓勵學生說一說自己的童年趣事，這時就激起了學生的閱讀期待，故而教師可將奇思妙想、觀察細致當作寫作的教學目標，然后進入到課堂教學環(huán)節(jié)，引導學生對《幼時記趣》中作者的奇思妙想和細致觀察進行閱讀鑒賞，再以細致描寫、合理想象為要求，讓學生在課堂上寫一篇關(guān)于童年趣事的作文。這種教學形式，使學生的閱讀和寫作能力雙贏的同時，還能有效調(diào)動起他們寫作的積極性。

三、 以寫促讀，豐富閱讀體驗

（一）強化寫作訓練，拓展學生的閱讀廣度

在有效融合閱讀與寫作模式過程中，需要閱讀的廣度作為素材的積累。對于初中生而言，其要想游刃有余的進行寫作，不僅要具備較大的閱讀量，還應具備較強的寫作技巧水平，這就需要在日常學習中除了要閱讀大量文本外，還應勤于練筆，不斷提升自己對語言文字的感悟力，發(fā)現(xiàn)自己閱讀過程中存在的不足，并加以不斷改進。

同時，在初中語文教學中，為豐富學生的寫作思路，提升學生的寫作能力層次，訓練學生的寫作規(guī)范，主要訓練方式為：（1）命題作文，教師可每周給學生提供一些作文題目，讓學生自主進行寫作，題目有《進入初中，我多了一份_______》《_______歷險》《這就是幸?！返?（2）作文比賽題目，教師可定期組織學生開展作文比賽，學生可自主選題進行創(chuàng)作;（3）教師需結(jié)合課文內(nèi)容來明確閱讀與寫作融合的點，然后進行當堂練習，如：在《愛蓮說》教學中，教師可要求學生學習該文章中作者托物言志的寫作方法，并進行寫作訓練。教師在布置這些寫作訓練任務后，需要給予其相應的寫作指導，即引導學生對寫什么、怎樣寫進行充分考慮，指導學生明確自己的寫作目的，也就是為什么要寫、寫作中要處理什么問題等。此外，教師應引導學生在日常學習過程中多寫讀后感、多摘抄名言佳句等，從而有效拓展自己的閱讀廣度。