現(xiàn)代教育技術(shù)與全納教育深度融合：動(dòng)力邏輯、域外經(jīng)驗(yàn)與路徑探索

茍斐斐

（廈門大學(xué)教師發(fā)展中心/教育研究院 福建廈門 361005）

全納教育，是興起于20世紀(jì)90年代的一種國際性教育思潮[1]，其意旨為“全部包括的教育”，既是一種目的，也是一種過程。從目的角度而言，全納教育是為所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)全新的、普通的環(huán)境來保證教育的平等性和公平性[2]。然而，很長一段時(shí)間以來把正常群體和特殊群體之間進(jìn)行絕對(duì)劃分化，導(dǎo)致對(duì)中間邊緣群體的忽略，但很多有需求的群體同樣值得納入教育的范疇中去，以推動(dòng)教育之平等與人權(quán)之公平。與此同時(shí)，全納教育的某些方面雖有能夠量化之目標(biāo)，但其核心更應(yīng)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，須通過一個(gè)不斷向前推進(jìn)的過程才能實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)從最初滿足特殊需要群體到所有有需求個(gè)體的過程中，既要尊重學(xué)習(xí)者之間的差異，也要以學(xué)習(xí)者不同的文化和社會(huì)背景促進(jìn)其學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更要提供個(gè)性化的教育關(guān)注學(xué)習(xí)者同時(shí)回應(yīng)學(xué)習(xí)者之間的差異。那么，現(xiàn)代社會(huì)如何更有效地推進(jìn)全納教育實(shí)現(xiàn)“目的價(jià)值”和“過程價(jià)值”進(jìn)而來實(shí)現(xiàn)教育平等，現(xiàn)代教育技術(shù)將在其中發(fā)揮著不可估量的作用。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)與全納教育深度融合的動(dòng)力邏輯

現(xiàn)代教育技術(shù)與全納教育的深度融合是指在全納教育教學(xué)過程中將現(xiàn)代教育技術(shù)融合于其各個(gè)方面，以此來變革傳統(tǒng)的全納教育教學(xué)方式，更好地滿足需要者之訴求。其融合根本在于內(nèi)外部因素提供了合理性與正當(dāng)性之基礎(chǔ)。

（一）“全納”理念的轉(zhuǎn)變：融合之內(nèi)在動(dòng)力。自20世紀(jì)90年代提出全納教育理念至今，其教育訴求隨著人們的價(jià)值觀念及認(rèn)知觀念之變遷而發(fā)生了很大變化。1994年在薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會(huì)”上第一次提出了全納教育理念，當(dāng)時(shí)全納教育的主要關(guān)注點(diǎn)在特殊教育領(lǐng)域，提倡教育應(yīng)當(dāng)滿足普通兒童和特殊兒童的需求；接著2015年教科文組織發(fā)布了《教育2030行動(dòng)框架》《仁川宣言》兩個(gè)具有重要意義的指導(dǎo)文件，明確地提出了“確保全納的、公平的、優(yōu)質(zhì)的教育，使得人人都可以獲得終身學(xué)習(xí)的機(jī)遇”[3]，可以發(fā)現(xiàn)全納教育嶄新的理念已然出現(xiàn)，它不再僅僅關(guān)注特殊群體，也為普通教育的終身學(xué)習(xí)化提供了契機(jī)，從關(guān)注特殊兒童轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注邊緣的弱勢(shì)群體再到面向所有有需要的學(xué)習(xí)者，從關(guān)注特殊個(gè)體轉(zhuǎn)為關(guān)注所有有需要的個(gè)體，從追求特殊個(gè)體的發(fā)展轉(zhuǎn)為追求全面規(guī)模群體之發(fā)展，進(jìn)而在平等與全納的教育中同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)績效與規(guī)模學(xué)習(xí)績效目標(biāo)。這種理念的轉(zhuǎn)變引起全納教育實(shí)施方式、實(shí)施過程等發(fā)生質(zhì)性變化，而此變化并非傳統(tǒng)的教育理念與模式所能滿足，須借助現(xiàn)代教育技術(shù)來發(fā)揮作用。現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用替換的是分化式的傳統(tǒng)教育模式，實(shí)現(xiàn)“因材施教，有教無類”的合作雙贏?？傊?，縱觀全納教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)，不難發(fā)現(xiàn)全納教育與現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域的深度融合與創(chuàng)生是大勢(shì)所趨，是理念上的不謀而合。

（二）科學(xué)技術(shù)的革新：現(xiàn)代教育技術(shù)與全納教育教學(xué)深度融合的外部動(dòng)力。21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)發(fā)展之時(shí)代，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能（AI）、互聯(lián)網(wǎng)等新科技的涌現(xiàn)，已經(jīng)牢固地進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)生活，時(shí)時(shí)刻刻影響著整個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)的發(fā)展，也對(duì)教育子系統(tǒng)產(chǎn)生了巨大的變革?？茖W(xué)技術(shù)在教育方面的影響主要是現(xiàn)代教育技術(shù)在教育之中的運(yùn)用。而未來社會(huì)將是知識(shí)型的社會(huì)，亦是全民學(xué)習(xí)型和終身學(xué)習(xí)型社會(huì)，更是信息化社會(huì)，所以現(xiàn)代技術(shù)在教育中的地位和作用不斷提升[4]，不斷形塑著教育教學(xué)之過程、變革著教育教學(xué)之方式、促動(dòng)著教育教學(xué)之現(xiàn)代化，使終身化學(xué)習(xí)和全民化學(xué)習(xí)成為可能?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為一個(gè)由“現(xiàn)代”“教育”“技術(shù)”等概念合成的名詞，本質(zhì)是應(yīng)用信息技術(shù)的手段來優(yōu)化教育教學(xué)之過程，具有以信息技術(shù)為主要依托、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、促使教育資源更加合理配置與共享等基本特點(diǎn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)通過多媒體傳播、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、提高教師教學(xué)效率，使學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空開放化、學(xué)生學(xué)習(xí)之方式多元化、教師教學(xué)的課堂教學(xué)手段方法現(xiàn)代化、課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)校管理之現(xiàn)代化，同時(shí)終身教育和繼續(xù)教育的形式也將現(xiàn)代化，從而實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的優(yōu)化和整合，最終促進(jìn)人的發(fā)展。其應(yīng)用和發(fā)展給傳統(tǒng)教育教學(xué)帶來了不可估量的影響，助力教育更好地為社會(huì)的發(fā)展和個(gè)人的成長成才服務(wù)，進(jìn)而促使教育向社會(huì)化和人性化方向之轉(zhuǎn)變。科學(xué)技術(shù)的生產(chǎn)力會(huì)自動(dòng)地向前發(fā)展，來決定其他機(jī)構(gòu)和制度的特點(diǎn)，也對(duì)全納教育產(chǎn)生了重大影響，從而為兩者之間的深度融合提供外部之動(dòng)力[5]。

（三）目標(biāo)的契合：全納教育與現(xiàn)代教育技術(shù)深度融合的關(guān)鍵。首先，全納教育的目標(biāo)一方面在于將有學(xué)習(xí)障礙或殘疾學(xué)生納入普通學(xué)校就學(xué)，來實(shí)現(xiàn)教育平等的理念，另一方面是為促進(jìn)所有有學(xué)習(xí)需求的人們提供公平和優(yōu)質(zhì)的教育。其次，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中所發(fā)揮的作用在于：強(qiáng)調(diào)用科學(xué)、系統(tǒng)之方法分析和整合“教與學(xué)”過程，通過需求分析、內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，制訂出具有操作性的、逐次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)倪^程策略、方式策略、媒體策略，形成完整的教與學(xué)設(shè)計(jì)方案，在實(shí)踐中進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，作必要的調(diào)整和修改，這樣的系統(tǒng)過程為實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)（或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)）提供了有效途徑；現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能夠最大限度地發(fā)揮“無邊界、無時(shí)空”的作用，為所有學(xué)習(xí)者提供更加靈活而優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源?，F(xiàn)代教育技術(shù)在全納教育中的深度融合既是一種挑戰(zhàn)、也是一個(gè)機(jī)遇?，F(xiàn)代教育技術(shù)與全納教育的深度融合并不只是教育技術(shù)和傳統(tǒng)教與學(xué)模式的簡單結(jié)合，而是以技術(shù)應(yīng)用為載體，促進(jìn)二者在更高層面上的技術(shù)協(xié)作及具體應(yīng)用，有助于所有年齡的學(xué)習(xí)者（包括有特殊需要的人）掌握能夠融入普通教育的技能，同時(shí)幫助有需求之個(gè)體有獲取信息和管理自己的學(xué)習(xí)之可能，以及與他人交流能力。因此，全納教育與現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的目標(biāo)契合，兩者間的內(nèi)在訴求趨向于一致。一致的價(jià)值取向使得現(xiàn)代教育技術(shù)與全納教育融合發(fā)展具有可行性與必要性[6]。

二、域外經(jīng)驗(yàn)

將全納教育理念付諸于教育實(shí)踐中的國家較多，如美國、芬蘭、新西蘭、加拿大等國家都在全納教育實(shí)踐中取得了良好的發(fā)展，但在實(shí)踐中融入現(xiàn)代教育技術(shù)來助力全納教育得以發(fā)展的國家中美國和新西蘭兩國甚為重視，其將技術(shù)和全納教育融合發(fā)展越來越成熟[7][8]。

（一）美國?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為遠(yuǎn)程教育發(fā)展提供了可能。美國為使其教育系統(tǒng)能夠與“信息技術(shù)時(shí)代”俱進(jìn)，聯(lián)邦政府出臺(tái)了一系列教育信息化發(fā)展規(guī)劃。在一系列支持教育信息化發(fā)展的政策助力下，其教育活動(dòng)的開展已經(jīng)可以擺脫物理之“時(shí)空”限制和約束，教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)來獲取其所需知識(shí)、技巧等，這為其全納教育發(fā)展提供了巨大的空間和良好的可能。

1.通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論框架（Universal Design for Learning）。隨著全納教育在美國的提出及發(fā)展，越來越多的殘疾群體和有學(xué)習(xí)障礙（Learning Disabilities）的學(xué)生進(jìn)入了普通教育的中學(xué)課堂。而在學(xué)習(xí)中要使這些學(xué)生成為熟練的閱讀者，須具備五個(gè)必要的技能：運(yùn)用字母原則的能力、音位意識(shí)、解碼技能、流利性、理解策略。然而患有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生在閱讀上會(huì)遇到很大的困難，同時(shí)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)中面臨的學(xué)習(xí)困難隨著他們進(jìn)入普通中學(xué)而被放大，有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生很難理解閱讀信息，也缺乏在當(dāng)前閱讀范圍之外建立抽象聯(lián)系的能力，學(xué)習(xí)持久性不強(qiáng)，精力未能集中在所閱讀內(nèi)容上，學(xué)習(xí)持久力、自控性差導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)中的挫敗感和較低的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在遇到具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)已對(duì)失敗有了預(yù)期。因此，教師必須創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生，確保復(fù)雜的課程材料能夠被具有不同興趣、先前經(jīng)驗(yàn)和能力水平的學(xué)生廣泛使用。在這樣的背景之下美國使用通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論框架來提高有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的受教育機(jī)會(huì)及教育質(zhì)量[9]。

建筑師羅納德·梅斯（Ronald Mace）在20世紀(jì)80年代早期創(chuàng)造了“通用設(shè)計(jì)”這個(gè)術(shù)語，當(dāng)時(shí)在建筑上開始呼吁改善殘疾人和非殘疾人的無障礙環(huán)境。在建筑中采用通用設(shè)計(jì)特征的案例之一是在人行道上個(gè)人進(jìn)出街道處設(shè)置路沿切口，這些路沿切口使坐在輪椅上的人更容易過馬路，同時(shí)也是對(duì)騎自行車的人、用嬰兒車推嬰兒的人以及用手推車運(yùn)送重包裹的郵政服務(wù)人員都是有益的。通用設(shè)計(jì)在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用——“通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”（Universal Design for Learning，UDL），是由“無障礙教學(xué)材料聯(lián)盟”的15個(gè)成員國和美國教育部合作開發(fā)的，目的是為學(xué)生提供無障礙的學(xué)習(xí)環(huán)境，就像在課程中削減“建筑障礙”之限制，使得有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)偏好和需求來規(guī)避障礙。通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論框架是一個(gè)多方面的、細(xì)致入微的學(xué)習(xí)理論框架，借鑒了神經(jīng)科學(xué)、教育和技術(shù)領(lǐng)域的研究成果，將教與學(xué)視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，加以改革以更好地滿足21世紀(jì)學(xué)習(xí)者的需要。美國將通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論框架貫穿于全納教學(xué)的始終，既有對(duì)學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)原則，也有對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)原則，以及對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估測(cè)評(píng)原則（見表1）。在學(xué)習(xí)者方面要求課程設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)習(xí)者自身的生理和每個(gè)階段的認(rèn)知特點(diǎn)來選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，使學(xué)習(xí)者達(dá)到識(shí)別性學(xué)習(xí)、有效性學(xué)習(xí)以及戰(zhàn)略性學(xué)習(xí)，同時(shí)通過靈活多樣的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給全體學(xué)生，以此來盡量地消解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙；于教學(xué)者而言，“識(shí)別性”“有效性”“戰(zhàn)略性”的通用原則對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方面也具有重要的作用，教師在準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃時(shí)以此原則來了解什么是需要傳授給學(xué)生的知識(shí)以及需要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，同時(shí)教師還需要本著“共用性”的原則和“直觀性”的原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)各種不同能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)或者類型的學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)通用的設(shè)計(jì)以全部學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為測(cè)評(píng)內(nèi)容，而非將特殊需要的群體排除之外[10]。

表1 通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論框架

通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論框架在全納教育的融入是對(duì)多樣化的學(xué)習(xí)能力差異者的認(rèn)可、尊重和容納，能夠讓學(xué)習(xí)者獲得適合自身的學(xué)習(xí)方式，從而傳遞了一種多元化的、靈活式的、開放性的教與學(xué)理念。它在承認(rèn)學(xué)習(xí)者之間有差異的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)他們之間的差異，而且運(yùn)用技術(shù)的手段將學(xué)習(xí)者之間不同的教育需求能夠得到個(gè)性化滿足，師生之間的課堂也因此而豐富多樣。同時(shí)，通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論框架給全納教育帶來了一種本質(zhì)性的、全面性的思維模式，變革和革新了教學(xué)的實(shí)踐模式，教師在面對(duì)具有個(gè)性和各種類型的的學(xué)習(xí)者時(shí)，能夠擁有強(qiáng)有力的、可控的教學(xué)框架來設(shè)計(jì)有效的教學(xué)。

2.基于Web資源下的IRIS強(qiáng)化培訓(xùn)平臺(tái)。美國在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面已建立了多個(gè)資源平臺(tái)，其中美國特殊教育部項(xiàng)目辦公室（OSEP）建立的基于網(wǎng)絡(luò)資源下的IRIS強(qiáng)化培訓(xùn)平臺(tái)是為了滿足全納教育實(shí)踐開展過程之中對(duì)教師全納素養(yǎng)的要求、提升普通教師在全納環(huán)境下教學(xué)能力、培養(yǎng)普通教師全納素養(yǎng)的專業(yè)平臺(tái)。IRIS，即“全納背景下的《殘疾個(gè)體教育法》研究中心”，是以《殘疾個(gè)體教育法》為基礎(chǔ)而建立起來的，以開發(fā)有效的、免費(fèi)的在線資源為首要任務(wù)，以網(wǎng)絡(luò)在線的途徑為傳播資源之方式[11]。為了滿足各類不同學(xué)習(xí)者之學(xué)習(xí)需求，IRIS提供了豐富的、多元的學(xué)習(xí)資源，各模塊主題不相同（見表2），這些主題是根據(jù)國家咨詢委員會(huì)和教育部項(xiàng)目辦公室的工作人員從利益相關(guān)者中收集的信息、IRIS用戶的在線調(diào)查數(shù)據(jù)、教科書和其他材料中的信息內(nèi)容整合分析之后，依據(jù)教學(xué)專業(yè)人員知識(shí)和技能差異進(jìn)行調(diào)適而定。每個(gè)學(xué)習(xí)模塊模塊都以一段視頻開始，介紹教育工作者通常面臨的現(xiàn)實(shí)困境或挑戰(zhàn)，結(jié)尾都有一組問題，旨在引出學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前主題的初步想法，學(xué)習(xí)者可以獨(dú)立地使用這些資源，也可以與他人一起使用，同時(shí)他們也有機(jī)會(huì)練習(xí)新獲得的技能并獲得反饋[12]。

表2 IRIS資源中心模塊分類

其中，IRIS強(qiáng)化培訓(xùn)平臺(tái)中的STAR探究學(xué)習(xí)模塊單元是最具有代表性的學(xué)習(xí)資源。該學(xué)習(xí)單元是以美國著名學(xué)者約翰·布蘭斯福特（John Bransford）提出的“人是如何學(xué)習(xí)的”理論及STAR Legacy探究教學(xué)循環(huán)模式為理論基礎(chǔ)而建構(gòu)和開發(fā)的適合在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境模式。STAR學(xué)習(xí)單元由五個(gè)環(huán)節(jié)依次相互連接而構(gòu)成——“問題挑戰(zhàn)”“初始思考”“視角資源”“總結(jié)”“評(píng)價(jià)”。學(xué)習(xí)者從“問題挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)開始，為學(xué)習(xí)者提供與學(xué)習(xí)單元主題相關(guān)的問題或情景以吸引學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)之狀態(tài)；“初始思考”這一環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)者對(duì)上一環(huán)節(jié)（“問題挑戰(zhàn)”）中的問題作出初步的回答，平臺(tái)可以幫助學(xué)習(xí)者了解自身已掌握的內(nèi)容以及還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)的知識(shí)；接著進(jìn)入“視角資源”環(huán)節(jié)，平臺(tái)提供了與“問題挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者在“初始思考”環(huán)節(jié)中未能作出解答的內(nèi)容；繼而至“總結(jié)”環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)單元為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)以供其對(duì)所解答之問題的再次思考，如果學(xué)習(xí)者未能達(dá)到其學(xué)習(xí)之目標(biāo)及要求，那么可以在這個(gè)環(huán)節(jié)返回至前面幾環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)資源再次學(xué)習(xí)，直到達(dá)至學(xué)習(xí)者所期望的目標(biāo)。最終進(jìn)入“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者來展現(xiàn)他們?cè)诖藛卧?xí)得知識(shí)的環(huán)節(jié)。如此將一整個(gè)環(huán)節(jié)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)完之后就能為“問題挑戰(zhàn)”中的問題或情境作出滿意的回答，讓學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源增進(jìn)知識(shí)及提升素養(yǎng)[11]。

（二）新西蘭。新西蘭國家極其重視特殊教育，也是全納教育理念付諸實(shí)踐較好的國家。經(jīng)過多年來政府的政策重視、民眾觀念的轉(zhuǎn)變及教育實(shí)踐的長期良性互動(dòng)以及良好的教師專業(yè)發(fā)展資源，使該國全納教育實(shí)踐的水平達(dá)到“高級(jí)”水平[13]，其建立的全納教學(xué)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)依托現(xiàn)代教育技術(shù)助力而為促進(jìn)全納型教師發(fā)展提供了可能[14]。

新西蘭在全納教育實(shí)施過程之中為了實(shí)現(xiàn)全納課程的多樣化和差異性，有效促進(jìn)學(xué)校及教師設(shè)計(jì)出更科學(xué)合理的課程體系，針對(duì)不同群體的需求而建立了一系列的全納教育在線指導(dǎo)網(wǎng)站（Inclusive Education Online Guide Website）和網(wǎng)絡(luò)社區(qū)（Network Community），網(wǎng)站內(nèi)容包含不同的方案指南、課程指導(dǎo)、以及相關(guān)實(shí)例的分析。一方面，新西蘭通過建立全納教育在線指導(dǎo)網(wǎng)站，教育工作者可以獲取以下信息：與不同特殊教育需求者相關(guān)的教學(xué)策略、技巧和工具；關(guān)于學(xué)校和歐洲經(jīng)委會(huì)中心實(shí)施特殊全納教學(xué)的實(shí)例研究；與全納教育主題相關(guān)的最新論據(jù)；有關(guān)當(dāng)前特殊教育項(xiàng)目的信息。另一方面，新西蘭在特殊教育在線網(wǎng)站（Special Education Online）中建立了全納教學(xué)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)（Inclusive Teaching Network Community）來助力全納教師發(fā)展。全納教學(xué)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)主要致力于：提供豐富的、多元的、高質(zhì)量的教學(xué)課程、教學(xué)技巧及教學(xué)策略來滿足個(gè)性化的教師教育方式；利用家庭、社區(qū)網(wǎng)絡(luò)以及社區(qū)成員的集體智識(shí)、集體智慧及經(jīng)驗(yàn)為需求者提供及時(shí)幫助；提升集體好奇心、智力、探究和批判性思維，尊重個(gè)體之間的差異性，讓所有學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)中；適時(shí)監(jiān)控和評(píng)估特殊兒童需求，為其需求提供專業(yè)的咨詢服務(wù)；開放一系列課程來使有學(xué)習(xí)障礙的群體融入日程課堂中增強(qiáng)其自信心；提供多感官方法的信息資源使學(xué)習(xí)者獲取對(duì)信息的理解；提供數(shù)字、文本形式的圖片、音頻和視頻、語音等使學(xué)習(xí)者能夠個(gè)性化獲取信息；融入多媒體技術(shù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交互；設(shè)置具體的課程指導(dǎo)建議從而為教育者工作者們提供準(zhǔn)確的、有針對(duì)性的指示，使全納教育課程能夠給學(xué)習(xí)者帶來更有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[15][16]。

三、啟示

（一）教育理念“更新”：樹立“現(xiàn)代教育技術(shù)+”理念。樹立“全納教育+現(xiàn)代教育技術(shù)”理念既是對(duì)教育外部關(guān)系規(guī)律的時(shí)代回應(yīng)，也是全納教育與現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)真正融合的動(dòng)力源泉。不論是美國的通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)或IRIS強(qiáng)化培訓(xùn)平臺(tái)還是新西蘭網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的建立，這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明將現(xiàn)代教育技術(shù)融入全納教育理念能夠指導(dǎo)和發(fā)展全納教育，同時(shí)也能反哺全納教育教學(xué)。因此，樹立理念更新是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)：其一，“現(xiàn)代教育技術(shù)+”理念并非僅僅是一種號(hào)召，國家和政府在學(xué)校教育或特殊教育的政策制定和制度建設(shè)中應(yīng)融入教育技術(shù)之理念，提倡現(xiàn)代教育技術(shù)在全納教育中的運(yùn)用，以“理念引導(dǎo)政策實(shí)踐”；其二，具有全納性質(zhì)的學(xué)校須認(rèn)識(shí)到“現(xiàn)代教育技術(shù)+”理念的重要性?！皩W(xué)校的發(fā)展與否，關(guān)鍵在于由誰領(lǐng)導(dǎo)及如何領(lǐng)導(dǎo)”，這表明校長對(duì)于一所學(xué)校發(fā)展的重要性，校長的教育理念與觀念無時(shí)無刻影響著學(xué)校的發(fā)展，因此要求校長要具有戰(zhàn)略眼光和大局意識(shí)，重視現(xiàn)代教育技術(shù)在全納教育過程中所起的作用，將“現(xiàn)代教育技術(shù)+”理念融合至學(xué)校各項(xiàng)規(guī)劃之中，以“理念指引學(xué)校規(guī)劃”；其三，教師要將現(xiàn)代教育技術(shù)的理念融入課堂教學(xué)。不少具有全納性質(zhì)的普通學(xué)校教師認(rèn)為課堂教學(xué)是一種傳統(tǒng)意義上的“教師教，學(xué)生學(xué)”的過程，不需要用技術(shù)的手段來為課堂教學(xué)助力，這恰恰是帶有片面性的?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用是使全納教學(xué)效果最大化的有效途徑，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的差異化學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師首先在在教育理念上要有所突破和轉(zhuǎn)變，以“理念形塑教師教學(xué)”。

（二）教師隊(duì)伍“適切”：以技術(shù)發(fā)展平臺(tái)為依托提升教師全納素養(yǎng)。在全納教育中，面對(duì)多樣化的學(xué)習(xí)者，教師的教育既要體現(xiàn)學(xué)生的差異性（考慮不同學(xué)習(xí)者的文化背景、心理特征、自身狀況），同時(shí)更要體現(xiàn)對(duì)待學(xué)生的無差異性（公正、平等、無排斥地對(duì)待每個(gè)學(xué)習(xí)者的成長）。如此的教學(xué)訴求并非傳統(tǒng)的教育模式所能實(shí)現(xiàn)，而需革新教學(xué)模式，需要一大批“懂教學(xué)、巧教學(xué)”的教師來支撐。因此全納型教師的培養(yǎng)目標(biāo)須定位于“通才型+專才型”之結(jié)合[17]，“通才”即全納教師需要掌握的基本要求和知識(shí)，“專才”即全納教師所要掌握的、針對(duì)不同群體的差異化知識(shí)，這兩種知識(shí)的獲取可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)的方法來實(shí)現(xiàn)，即需要政府大力支持搭建全納教師教育素養(yǎng)提升之平臺(tái)。如前所述，美國借其完善的教育信息化設(shè)施及得力的平臺(tái)建設(shè)理論支撐，聯(lián)邦教育部投資建立了IRIS強(qiáng)化培訓(xùn)平臺(tái)，并且進(jìn)展相當(dāng)?shù)爻晒?。目前我國也正處于信息化迅速發(fā)展之時(shí)期，信息化給學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來良好的環(huán)境基礎(chǔ)，在此背景下為提升教師教學(xué)能力，我國建立了諸多教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，而以政府支持來提升教師全納素養(yǎng)的專業(yè)平臺(tái)較少出現(xiàn)，這就要求我國須以教育信息化為依托、政府支持為保障、教育主管部門為實(shí)施主體“三方協(xié)力”建立適合于我國國情及教育實(shí)際的教育者全納素養(yǎng)在線強(qiáng)化平臺(tái)，在平臺(tái)建設(shè)中以系統(tǒng)科學(xué)的理論建設(shè)為指導(dǎo)，以實(shí)證調(diào)研為基礎(chǔ)，以滿足教師的實(shí)際需求為目標(biāo)，以恰當(dāng)?shù)脑妇昂兔鞔_的任務(wù)為導(dǎo)向。

（三）教學(xué)過程“調(diào)適”：現(xiàn)代教育技術(shù)與全納教育教學(xué)過程整合?，F(xiàn)代教育技術(shù)與全納教育教學(xué)過程的整合是將現(xiàn)代化的技術(shù)運(yùn)用到全納教育的教學(xué)過程中去，既是對(duì)學(xué)習(xí)過程的變革，也是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源的再設(shè)計(jì)、再開發(fā)、再運(yùn)用，更是對(duì)教學(xué)過程的重新管理和評(píng)價(jià)，從而達(dá)到最終實(shí)現(xiàn)全納教育教學(xué)效果的最大化。在全納教育教學(xué)過程中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠充分體現(xiàn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)方式和“教與學(xué)”之間的相互協(xié)作。全納教育因?qū)W習(xí)者的多樣性和復(fù)雜性在教學(xué)過程中需要借助現(xiàn)代教育技術(shù)助力與優(yōu)化教學(xué)過程，只有將先進(jìn)的、可行的教育技術(shù)和具體的全納教育教學(xué)過程內(nèi)在地融為一體，創(chuàng)造出一種信息時(shí)代全新的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式之時(shí)，才能夠發(fā)揮教育技術(shù)的作用在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全納教育中的高質(zhì)量和高效率的教學(xué)[18]。美國在教學(xué)過程中運(yùn)用通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)之實(shí)踐給我國帶來深刻的啟示，這不僅體現(xiàn)于在全納教育教學(xué)過程運(yùn)用通用設(shè)計(jì)之技術(shù)，更體現(xiàn)在其他技術(shù)與全納教學(xué)過程的整合，如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)與全納教學(xué)的整合[19]，其融合了多媒體技術(shù)、仿真技術(shù)、數(shù)字圖像處理以及傳感技術(shù)等多項(xiàng)技術(shù)，從而生成具有立體感的音效和視頻，教學(xué)方式以利用虛擬現(xiàn)實(shí)的技術(shù)為主，構(gòu)建一種虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，再現(xiàn)知識(shí)、傳授知識(shí)給學(xué)習(xí)者的過程，解決傳統(tǒng)教學(xué)過程中的視覺厭乏之缺點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提升創(chuàng)新意識(shí)和豐富想象力提供可能性。

（四）外部環(huán)境“得力”：創(chuàng)設(shè)“技術(shù)能動(dòng)型”軟環(huán)境?，F(xiàn)代社會(huì)，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)從教育改革的邊緣移向中心，不僅要求在注重基于教育技術(shù)的硬件環(huán)境建設(shè)方發(fā)力，而且也須在與現(xiàn)代教育技術(shù)相配套的“教與學(xué)”軟環(huán)境上重視。新西蘭建立的全納教學(xué)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)在很大程度上能夠?yàn)槿{教育發(fā)展提供良好的契機(jī)，也為我國全納教育發(fā)展提供借鑒。其一，于學(xué)習(xí)者而言，建立提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，即借助于網(wǎng)絡(luò)發(fā)展和通信技術(shù)而建立“學(xué)習(xí)空間”——由各種不同類型學(xué)習(xí)者和助學(xué)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)團(tuán)體，通過學(xué)習(xí)者之間的交互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等方式以獲取知識(shí)、增進(jìn)理解和提高技能。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)由于在學(xué)習(xí)時(shí)空上的無限性與開放性、學(xué)習(xí)過程的自主性與協(xié)作性、學(xué)習(xí)資源的自主創(chuàng)生性與自由獲取性而能夠?yàn)椴煌芰Φ膶W(xué)習(xí)者提供保障[20]。其二，于教學(xué)者而言建立旨在提升教育工作者全納素養(yǎng)之網(wǎng)絡(luò)教學(xué)社區(qū)，為教育工作者提供豐富、引人入勝的課程、知識(shí)及策略，以社區(qū)網(wǎng)格及成員的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)為有需求的教育工作者提供幫助，以國外成熟的經(jīng)驗(yàn)為鏡照設(shè)置具體的課程及指導(dǎo)建議為教育者工作者們提供準(zhǔn)確、有針對(duì)性的指導(dǎo)，最終達(dá)到促進(jìn)特殊群體及有需要之群體在全納教育課程中獲得有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)之目標(biāo)。

總之無論從全納教育理念之轉(zhuǎn)變、科技革新對(duì)教育的影響還是目標(biāo)訴求上來看，全納教育與現(xiàn)代教育技術(shù)兩者間的融合所發(fā)揮的作用更多傾向于積極推動(dòng)力?，F(xiàn)代教育技術(shù)與全納教育的融合是時(shí)代進(jìn)步與教育發(fā)展之訴求，是全納教育得以健康發(fā)展的保障，是關(guān)注所有個(gè)體需求、促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育平等的有力支撐，也是建立學(xué)習(xí)型、全民化、終身化社會(huì)的路徑之一，將會(huì)成為全納教育教學(xué)改革的一個(gè)“制高點(diǎn)”和重要的“突破口”?？傊?，把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于全納教育更好地發(fā)展教育勢(shì)在必行，其在全納教育中所發(fā)揮的作用將會(huì)越來越重要[21]。