創(chuàng)新型英語師范教育“3E”教學(xué)模式探析
——以高職院校課程為例

王 健，張 妍

（1.撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 撫順 113122；2.撫順市第四十一中學(xué)，遼寧 撫順 113006）

隨著人文主義教育理念在中國的興起，創(chuàng)新已成為當(dāng)前教育實(shí)踐的主題[1]。在全球來看，創(chuàng)新性已被認(rèn)為是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，個(gè)體、社會(huì)組織和國家生存與發(fā)展的根本[2]。我國教育部啟動(dòng)了一系列針對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育教學(xué)改革項(xiàng)目，并明確提出各高校要以培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的新型人才為目標(biāo)[3]。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為“近幾年我國高等外語教育必須承擔(dān)的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)[4]。隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn)和我國綜合國力的強(qiáng)盛，中國已經(jīng)全面地融入到國際社會(huì)之中，在國際舞臺(tái)上起到越來越重要的作用，因此培養(yǎng)大批創(chuàng)新性外語人才具有很大的必要性。要想培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，就必須有一批創(chuàng)新型教師。教師的創(chuàng)新性是創(chuàng)新型教育是否能夠成功的關(guān)鍵所在。尤其是對于高職院校的英語師范教育這個(gè)專業(yè)來說，肩負(fù)著培養(yǎng)未來中小學(xué)英語教師的重?fù)?dān)，因此，英語師范專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新性直接影響著他們所培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。然而，國內(nèi)對于英語師范專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新性培養(yǎng)的研究并不多，所以對于這個(gè)領(lǐng)域展開研究是很有必要的。

一、創(chuàng)新型教育

創(chuàng)新性是指人的思想或行為所具有的獨(dú)特且有價(jià)值的屬性[5]。1949 年，美國心理學(xué)家吉爾福特首次提出對創(chuàng)新性進(jìn)行系統(tǒng)研究。巴羅和伍茲[6]認(rèn)為，人的創(chuàng)新性具有三大特征：行為上的產(chǎn)出性和自主性認(rèn)知上的意識(shí)性和傾向性、行為效果上的新穎性和價(jià)值性[7]。

創(chuàng)新型教育起源于人本主義教育哲學(xué)，這種哲學(xué)思想從二十世紀(jì)中期開始興起。人本主義學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新性是人類發(fā)展的一種本能要求[8]，教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是激發(fā)出學(xué)習(xí)者創(chuàng)新的潛能[9]。以這個(gè)理論為基礎(chǔ)，學(xué)者們對于創(chuàng)新型教育的實(shí)施方法展開了廣泛探討。雖然學(xué)者們進(jìn)行了大量的研究，但并沒有提出創(chuàng)新性教育的具體教學(xué)方式。

人本主義教育哲學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)新型教育應(yīng)該重視學(xué)習(xí)者的主體性，課堂設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為最終目標(biāo)。然而，現(xiàn)在的師范教育的創(chuàng)新性卻明顯不足，這一點(diǎn)在高職院校中表現(xiàn)得尤為突出。高職院校因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、自學(xué)能力差等原因，教師在教學(xué)過程中往往只重視學(xué)生對知識(shí)和技能的掌握，卻忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

二、英語師范教育的“3E”教學(xué)模式

目前的高職院校英語師范教育課堂普遍存在教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的情況，很多課堂還停留在“3P”教學(xué)模式，即Presentation，Practice，Production 的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，所有教學(xué)活動(dòng)都以讓學(xué)生掌握給定的知識(shí)或技能為目標(biāo)。這樣的模式很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的人才。我們應(yīng)該倡導(dǎo)一種以學(xué)習(xí)者為中心的“3E”教學(xué)模式，即體驗(yàn) （Experience）、探究 （Explore） 和表達(dá) （Express）的教學(xué)模式。

（一）體驗(yàn)（Experience）

經(jīng)驗(yàn)主義教育哲學(xué)認(rèn)為，知識(shí)源自于經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與學(xué)習(xí)內(nèi)容互動(dòng)中的一種體驗(yàn)狀態(tài)。學(xué)習(xí)過程的發(fā)生取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的需求之間的張力。換句話說，創(chuàng)新性并非是與生俱來的，而是一種自控行為。創(chuàng)新性的養(yǎng)成需要物控和他控兩種外控條件，外控條件是指課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的需求和教師組織的課堂構(gòu)成了課堂學(xué)習(xí)空間。自身的認(rèn)知水平能夠影響到學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。當(dāng)學(xué)習(xí)者不能夠理解當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，就需要發(fā)揮其自控能力的作用，并且付出很大的努力。教師的外控行為可以幫助減少學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知要求，從而縮短認(rèn)知的距離，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

在教學(xué)過程中，教師的外控行為表現(xiàn)在為學(xué)生重置語境和進(jìn)行話語復(fù)述兩個(gè)方面。教師通過把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容置于課堂語境中或把學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)語境中來實(shí)現(xiàn)重置語境。話語復(fù)述就是把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容用學(xué)生所能理解的話語講出來。

為了幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，“3E”教學(xué)模式主張根據(jù)不同學(xué)生的需求和不同課程的教學(xué)目標(biāo)，通過重置語境，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之外能夠通過實(shí)地觀摩或參與實(shí)踐的方式來增加體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)搜集大量的教學(xué)資源，創(chuàng)建情景讓學(xué)生體驗(yàn)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)用多媒體、故事、音樂和影像等方式將學(xué)生引入到所學(xué)內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的興趣。

（二）探究（Explore）

探究也有助于學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)。探究有三個(gè)基本過程：學(xué)習(xí)者在自主體驗(yàn)中產(chǎn)生“紊亂性困境”并以此為基礎(chǔ)來確定主題；學(xué)習(xí)者在與同學(xué)或教師進(jìn)行合作研究中收集信息并進(jìn)行分析；學(xué)習(xí)者提出創(chuàng)新性方案來解決問題[10]。

在“3E”教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者與同學(xué)、教師一起協(xié)商課程的要求，一起探討學(xué)習(xí)者的需求，進(jìn)而確定探究的主題。大家通過相互合作的方式共同協(xié)商研究的方法，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。在講授過程中，教師可以讓學(xué)生自己通過文本閱讀、語言觀察、問題思考、小組討論等途徑去探究語言知識(shí)。

（三）表達(dá)（Express）

表達(dá)是指學(xué)習(xí)者與同學(xué)、教師進(jìn)行反思性的對話，這種反思性對話以學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知或者情感為基礎(chǔ)。進(jìn)行反思性對話也是學(xué)習(xí)者進(jìn)行創(chuàng)新型實(shí)踐的過程。在教學(xué)中，教師可以通過給學(xué)生布置任務(wù)的方式，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)對語言內(nèi)容進(jìn)行加工整理，然后用口頭或書面的形式將所學(xué)內(nèi)容表達(dá)出來。

三、基于“3E”教學(xué)模式的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐及其例析

下面以復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《前景實(shí)用英語綜合教程》 第二冊Unit 4 的語法部分為例，講解“3E”教學(xué)模式在高職院校創(chuàng)新型英語師范教學(xué)中的操作流程。本節(jié)語法課教學(xué)內(nèi)容是不定式的各種形式及運(yùn)用。

（一）教學(xué)目標(biāo)（Teaching objectives）

(1) Students are able to learn what the infini-tive is.

(2) Students can grasp the various forms of the different tenses and the voice of the infinitive.

(3) Students can use the infinitive rightly.

(4) Students can tell the different syntax-function of the infinitive.

(5) Students can learn to cooperate with others and finish task by themselves or in group.

(6) Students can also compete with others and form good learning habits.

（二）方法和難點(diǎn)（Key and difficult points）

(7) It is important to help students grasp the various forms of the different tenses and the voice of the infinitive.

(8) It is difficult for students to use the various forms of the different tenses and the voice of the infinitive rightly in their writing.

（三）教學(xué)過程（Teaching procedures）

1.步驟一：體驗(yàn)（Experience）

教師播放美國總統(tǒng)奧巴馬就職演講，讓學(xué)生帶著問題去觀看視頻內(nèi)容，體會(huì)句中的語法。

(9) How many infinitives are used in the speech?

(10) What are the forms of the tenses and voice of the infinitives used in the speech?

教師講解語法，促進(jìn)認(rèn)知（見表1）。

表1 不定式用法

不定式在句子中作主語，通常表達(dá)一個(gè)具體、特定的行為，謂語動(dòng)詞用單數(shù)。人們也習(xí)慣用it 作形式主語，而將不定式放在句末。

(11) To say that sort of thing at the meeting is meaningless.

(12) It took our team one month to finish this business plan.

不定式也可以在句子中作賓語，句中的主語通常是不定式的邏輯主語，有些動(dòng)詞后面可以加“特殊疑問句+ 不定式”作賓語，如 consider、ask、decide、explain、show、learn、wonder、know 等。

(13) He taught me how to open an online shop.

(14) I like to play basketball in the morning.

不定式作介詞的賓語，在介詞about、than、except、but、save 等介詞后，如果主句謂語為do時(shí)，通常省略to，如果主句動(dòng)詞謂語為其他詞，則可用帶to 的不定式。

(15) I have done nothing today except read and sleep in the dorm.

(16) I don't have any choice but to cancel this plan.

不定式作表語，通常說明或解釋主語的內(nèi)容，也可以表示將來的動(dòng)作。

(17) The functions of this software are to find and delete viruses.

(18) Our plan is to finish the market research before the end of this year.

不定式作定語時(shí)通常放在被修飾詞的后面，如果用作定語的不定式為“動(dòng)詞+介詞”，而被修飾的名詞為“不定式+介詞”的邏輯賓語時(shí)，介詞不能省略。

(19) He is looking for a house to live in.

(20) I have a lot of work to do before I go out shopping.

不定式做狀語，表示目的、原因、結(jié)果、條件、方式等。

(21) The speaker had to speak louder to be heard by all the audience in the meeting hall.

(22) They jumped with joy to see the helicopter.

2.步驟二：探究（Explore）

一是理解課文，尋找例句。學(xué)生用書是復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《前景實(shí)用英語綜合教程》第二冊Unit 4 課文 《On the Meaning of Sports》，要求學(xué)生用十五分鐘時(shí)間快速閱讀課文，并找出其中含有不定式的句子。

二是探究句式，合作交流。教師給學(xué)生分組，安排每組負(fù)責(zé)分析一個(gè)段落的不定式結(jié)構(gòu)。經(jīng)過十分鐘左右的討論，從每個(gè)小組中選出一名代表介紹小組的討論情況。教師將各個(gè)小組的討論結(jié)果在黑板上呈現(xiàn)出來，并逐一進(jìn)行評價(jià)和反饋，和全體同學(xué)一起分析，如有錯(cuò)誤之處教師進(jìn)行必要的說明和解釋。

3.步驟三：表達(dá) （Express）

教師用多媒體展示出七個(gè)句子，每個(gè)句子都含有不定式，且不定式的使用都存在錯(cuò)誤，要求學(xué)生用15 分鐘時(shí)間找出句中錯(cuò)誤并加以修改。

(23) Jack went to the airport in a hurry only to tell that his flight had been cancelled.

(24) He want a novel the be read on the train.

(25) He found the new subject hard to be understood.

(26) It is unwise for Mike to talk about his personal experience at the meeting.

(27) In the speech to be followed Jack will tell us something about the low carbon lifestyle.

(28) It was a pity to not have been able to help you when you were in difficulty.

(29) You had better to make an apology to him tonight.

學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成句子改錯(cuò)，課堂觀察發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并修改正確。

串句成文，集體分享。要求學(xué)生以小組為單位從上面的七個(gè)句子中隨意選出五個(gè)句子，以這五個(gè)句子為基礎(chǔ)發(fā)揮想象，用二十分鐘時(shí)間寫一遍題目自擬的英語作文，并盡可能多的使用不定式的表達(dá)方式。任務(wù)完成之后，各組選派一名代表上臺(tái)，朗讀本組的英語作文，教師和全體同學(xué)一起談?wù)?，并對作文做出評價(jià)。

總之，“3E”教學(xué)模式是對英語師范教育的一種實(shí)踐探索，它創(chuàng)建了一種以體驗(yàn)為基礎(chǔ)、以探究為途徑、以表達(dá)為依托的授課方式，從課堂效果來看，學(xué)生非常喜歡這種教學(xué)方式，積極地參與教師組織的各種活動(dòng)，大大提高了課堂的教學(xué)效果。