“雙師型”教師教育教學創(chuàng)新團隊建設研究

李正辰

（沈陽職業(yè)技術學院，遼寧 沈陽 110045）

隨著國家的產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略調整，我國正處于由“中國制造”向“中國智造”轉變的關鍵時期。特別是在高職院校的擴招政策引導下，更加凸顯出在新的形勢和環(huán)境下，打造一批“雙師型”教師教育教學創(chuàng)新團隊對高職院校的長遠發(fā)展具有十分重大的現(xiàn)實意義。本文從“雙師型”專業(yè)教師的引進、培養(yǎng)、培訓、制度機制建設等方面進行多維度的分析并提出改進策略，最終目的是加快推進高職院校的建設和發(fā)展[1]。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

（一）“雙師型”教師教育教學團隊建設的意義

黨的十八大以來，黨和政府對職業(yè)教育高度重視，特別是習近平總書記對職業(yè)教育的發(fā)展多次提出重要指示，并且主持了中央深改委會議，研究通過了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，制定了路線方針和任務書，更加體現(xiàn)出了加快推進建設“雙師型”教師教育教學創(chuàng)新團隊的必要性和緊迫性，同時也標志著“雙師型”團隊建設已成為高職院校職業(yè)教育發(fā)展與改革成功與否的標志性指標。

關于職業(yè)院校的發(fā)展，國務院先后下發(fā)了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等文件。在2019年第十三屆人大第二次會議《政府工作報告》，明確了職業(yè)教育是整個社會體系中的重要組成部分，是解決技術人才短缺的必要手段。在政府政策的激勵下，一流師資隊伍的供給側結構性改革以及打造一批“雙師型”教師教育教學團隊，成為了高職院校發(fā)展和提升自身競爭力的關鍵[2]。

（二）“雙師型”教師的含義

《高等職業(yè)院校適應社會需求能力評估暫行辦法》 （國教督辦〔2016〕3 號） 對“雙師型”的注釋就是：“雙師”素質教師是指具有教師資格，又同時具備以下條件之一的校內(nèi)專任和校內(nèi)兼課教師。具體條件是：（1） 具有本專業(yè)中級及以上（包含中級） 技術職稱和職業(yè)資格（具有專業(yè)技能考評員或者專業(yè)資格的人員，含持有行業(yè)特許的資格證書），同時于近五年主持（或主要參與） 過校內(nèi)實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中處于先進水平；（2） 五年中有兩年以上（可累計） 在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動；（3） 近五年主持（或主要參與） 過應用技術研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。

（三）“雙師型”教師的認識

部分高職院校中的專業(yè)教師對“雙師型”的含義存在一定程度上的理解誤區(qū)，片面地認為只要具備了資格證書就算“雙師”，導致部分老師掀起了考證熱，結果是教機械設計的教師考取了導游資格證，教建筑工程管理的教師考取了會計證。僅從資格證書的考取方面來說，它并不能體現(xiàn)“雙師”素質的真正內(nèi)涵。“雙師”教師要能夠熟悉本行業(yè)企業(yè)的技術、工藝、生產(chǎn)、管理、標準[3]，要能夠將企業(yè)生產(chǎn)實踐和學術理論密切結合，最終要的是能夠將知識以實操的方式傳授給學生，讓學生在校所學的技術知識能夠更好地滿足入職后的崗位需求。

二、高職院?！半p師型”教師的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式

當前，大部分高職院校對“雙師型”教師團隊的培養(yǎng)仍然沿用的是舊時的傳統(tǒng)模式。所謂傳統(tǒng)模式可以概括為兩方面：一是企業(yè)和學校的共同培養(yǎng)模式，就是專業(yè)教師進入企業(yè)生產(chǎn)一線或管理一線進行實踐操作的“雙師”培養(yǎng)模式；二是直接考取相關的資格證書模式，這種模式從形式上能夠快速提升“雙師型”教師的比例，但實際上卻缺乏成效。這與當前各級政府出臺的各種鼓勵“雙師”培養(yǎng)政策宗旨不符，更是凸顯出要建設一批優(yōu)秀的、富有成效的“雙師型”教師教育教學創(chuàng)新團隊的緊迫性、必要性[4]。

三、建設“雙師型”教師創(chuàng)新團隊面臨的挑戰(zhàn)及存在的問題分析

全國各類高職院校也在通過各種手段提升專業(yè)教師的教學能力、實踐操作能力、理論素質，以此來改變師資隊伍的總體結構，通過結構調整，努力打造一批具有“雙師型”素質的教師團隊。但在實際的改革和建設過程中也存在著較多的問題與挑戰(zhàn)，主要從以下幾個方面體現(xiàn)出來。

（一）高職逐年擴招帶來的問題

高職院校逐年擴招，尤其是2019 年《政府工作報告》中更是提到了，要改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵更多應屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考，今年大規(guī)模擴招100 萬人。擴招導致高職院校專業(yè)技術教師不足，師生比勉強合格或者亮紅燈，專業(yè)技術教師日常的教學工作量已飽和，一定程度上影響到了“雙師型”創(chuàng)新團隊的建設工作[5]。

（二）部分教師缺乏實踐經(jīng)驗帶來的問題

部分高職院校教師的來源以高校的應屆畢業(yè)生為主，他們畢業(yè)后通過社會招聘或者通過高學歷引進等方式，直接到校從事教育教學工作。他們雖然具有較高的理論水平和學歷學位，但是缺乏在相關的專業(yè)技術性企業(yè)工作的實踐經(jīng)驗，解決實踐問題、應用能力不足，造成了理論與實踐融合不足的短板。即使后期到企業(yè)參與到實際工作中，由于時間等條件的限制，也難以滿足實際教學的需要，難以跟上當今世界相關行業(yè)的先進技術的步伐。另外，專業(yè)教師的入職崗前培訓和之后的培訓不能有效銜接，培訓體系缺乏專業(yè)性、系統(tǒng)性和長期性[6]。

（三）引進人才薪酬較低帶來的問題

采取面向社會招聘的模式引進外部人才，但是高職院校，尤其是北方高職類院校在薪酬方面與行業(yè)企業(yè)相比仍然較低，在薪酬方面不具備競爭力，很難依靠此種方式提升“雙師型”教師在專業(yè)教師中的所占比例，該種模式具有局限性以及地域性。

（四）提升雙師素質的動力不足帶來的問題

部分高職院校的教師習慣采用傳統(tǒng)的教學方法，缺少自我主動提升的動力，尤其是部分老教師受教育水平限制，對現(xiàn)代化的教學方式方法利用率較低，對行業(yè)前沿技術缺少學習渠道。對建設“雙師型”教師教育教學團隊的激勵機制較缺乏。培養(yǎng)一名高水平“雙師型”教師團隊，需要付出較多的精力和時間，需要長期深入行業(yè)企業(yè)一線和管理一線，才能將理論和實踐完美結合。而部分高職院校缺乏與之對應的獎勵、激勵機制，導致教師除了關心與職稱、薪資相關的指標，不愿意額外付出精力再去提升“雙師型”素質，導致創(chuàng)新型團隊建設受阻。

（五）“雙師型”教師教育教學團隊建設缺乏長效性、激勵性帶來的問題

許多高職院校想要利用較短時間培養(yǎng)出具有“雙師”素質的教師團隊，以滿足各類級別的考核指標，比如考取職業(yè)資格等。缺乏長效機制，會導致專業(yè)教師無法及時掌握當今行業(yè)企業(yè)的最新標準和先進工藝。而且缺乏資金支持，特別是用于“雙師型”教師團隊培養(yǎng)的經(jīng)費不足，無法全面滿足不同專業(yè)、不同個人的特點和需要。這恰好也是導致專業(yè)教師不愿意主動提升“雙師”素質的關鍵因素之一，阻礙了創(chuàng)新團隊的建設[7]。

（六）“雙師型”教師團隊建設結構不合理帶來的問題

“雙師型”教師團隊結構不合理，在人才培養(yǎng)和引進過程中，教師團隊主要由專業(yè)教師組成，重理論輕實踐，缺少技術骨干和有過行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗的人員，缺乏帶頭人。

（七）校外兼職教師時間精力有限帶來的問題

目前，高職院校的校外兼職教師絕大多數(shù)是來自行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀的技術人才，如高級工程師、大國工匠、技術能手，他們具有豐富的實操經(jīng)驗，在學生實訓和頂崗實習中能夠很好地培養(yǎng)學生的技術能力，高職院校付出的成本也較少，但是無法有效地對本校專業(yè)教師進行培養(yǎng)和引導。加之來自行業(yè)企業(yè)的校外兼職教師時間具有不確定性，原因是這些受本職工作的時間和區(qū)域限制，特別是這些技術人才大部分在行業(yè)企業(yè)中處于管理層和重要崗位，本身工作任務就較為繁重，無法騰挪出更多精力投入到兼職的教育教學工作，導致傳幫帶機制發(fā)揮不理想。同時他們的理論知識欠缺，也無法將學校傳授的理論知識與實踐融合貫通。

四、“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設策略

（一）打造校企合作和產(chǎn)教融合工程

打造一批有成效的校企合作和產(chǎn)教融合工程是高職院校教育教學的必由之路。積極與優(yōu)秀的行業(yè)企業(yè)聯(lián)合辦學，努力建立專業(yè)教師上企業(yè)、優(yōu)秀工匠上學校、行業(yè)企業(yè)標準上課堂的“三上”策略，引導專業(yè)教師走進企業(yè)、參與頂崗實習。組建一支優(yōu)秀的專兼結合的“雙師型”教育教學團隊，以提升專業(yè)教師的教學能力、科研能力、實操能力。具體可以采取以下三種方式。

1.創(chuàng)建校企合作論壇

積極創(chuàng)新校企合作的方式方法，實現(xiàn)學校、企業(yè)資源共享；搭建教職工和企業(yè)員工信息化系統(tǒng)共享平臺，彌補學校短板，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、校企合作共贏。

2.打造職業(yè)共同體

成立地區(qū)性的產(chǎn)教融合集團，推動學校與企業(yè)融合、教育和產(chǎn)業(yè)對接、教師與發(fā)展匹配，實現(xiàn)優(yōu)秀的“雙師型”教師教育教學團隊跨校共享，管理機制、行業(yè)企業(yè)資源、產(chǎn)業(yè)研發(fā)等集團共享；深化校企合作和產(chǎn)教融合，打造集團內(nèi)部學校、行業(yè)企業(yè)命運共同體，實現(xiàn)互利共贏。

3.聘請企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術人才

聘請企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術人才，如高級工程師、大國工匠等參與制訂專業(yè)人才培養(yǎng)標準和相關制度。聘請企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術人才為客座教授、兼職教師，實施“走出去，引進來”戰(zhàn)略，共同探討、制定學校的專業(yè)建設和課程建設新內(nèi)容，汲取行業(yè)先進技術和理念。

（二）打造“雙師型”教師團隊孵化基地建設工程

利用高職院?，F(xiàn)有的資源，在校企合作和產(chǎn)教融合工程建設的基礎上，構建設計、制造與研發(fā)為一體的系統(tǒng)工程。建立健全“雙師型”教師團隊孵化基地，制訂人才選拔、獎勵等管理機制，引進國內(nèi)外先進設備和技術，聘請優(yōu)秀技術專家、大國工匠做導師，讓專業(yè)教師在不出校、不出市的條件下，就能夠提升“雙師”素質，同時也能夠降低教師的時間成本和學校的資金成本。

（三）打造名師和升級工程

建立雙專業(yè)帶頭人、骨干教師、專業(yè)帶頭人等培養(yǎng)機制，建立健全專業(yè)教師企業(yè)實踐、進修培訓制度。所謂名師工程就是在現(xiàn)有專業(yè)教師的基礎上，通過自培，打造出一批具有較高專業(yè)技能的教學團隊，引領本專業(yè)技術發(fā)展和提升教育教學能力，總體起到先鋒模范作用。升級工程就是要積極引導專業(yè)教師努力提升自身的學歷學位和自身技能水平，鼓勵專業(yè)教師積極走進企業(yè)，深入了解行業(yè)的最新技術和發(fā)展趨勢。

另外，制定輪訓制度，制定實踐的時間周期和相關的實踐內(nèi)容。專業(yè)教師定期進企業(yè)生產(chǎn)一線和管理一線鍛煉實踐，激勵教師參與到企業(yè)的生產(chǎn)設計和產(chǎn)品研發(fā)的工作中。

（四）打造人才引進工程

積極引進行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才和管理人才充實教師隊伍。不是簡單地通過當?shù)氐娜松缇诌M行社會招聘考試，比如進行行政能力測試考試，而是要從體制上得到用人自主權，完善高職院校的教師準入標準。要將“應用實踐技能”的考核融入到整個考試中，通過直接考核、公開招聘，精準地補充專業(yè)技術人才，補齊學校用人短板。在學歷的基礎上，更要把好應聘人員的“能力”關。普通的招考大體上就首先是學歷關，同等條件下有企業(yè)經(jīng)驗的優(yōu)先。但實際上通過社會統(tǒng)一筆試招考而錄取的人員中進入面試并且被錄用的仍然以應屆畢業(yè)生為主。引進就是避免“筆試論”，要從關鍵的行業(yè)企業(yè)引進技術骨干，具有多年的生產(chǎn)和管理經(jīng)驗，同時具有中高級以上職稱。這樣入校后通過崗前培訓等系統(tǒng)培訓，不僅能夠讓其教授生產(chǎn)實踐的實訓課程，還能夠結合實踐，傳授理論知識。

（五）打造“師帶徒”培養(yǎng)工程

建立“師帶徒”制度，通過“結對子”，為新入職教職工和青年教師配備行業(yè)企業(yè)一流的工匠作為導師，簽訂“師帶徒協(xié)議”。通過教學能力初級測試、期中考評、教學能力期末考核，達到實時監(jiān)控的目的。通過考核，即首先教師進行自評、二級學院考核、學院組織多級專家考核的模式，確保制度落地，達到“雙師”培養(yǎng)提升的目的。

（六）建設行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)培訓機制

利用企業(yè)對專業(yè)教師進行培訓。比如1+X 專業(yè)教師培訓，這樣不僅能夠提升專業(yè)教師的實踐水平，也能夠得到企業(yè)的崗位資格認證，更能夠提高資格證書的含金量，有效提升“雙師”教師在專業(yè)教師中的比例，使得“雙師型”教師教育教學團隊建設的創(chuàng)新水平更高、更貼近社會服務。

（七）完善師資隊伍培訓

選拔一批中青年骨干教師深入到國家高職高專等實訓基地和國內(nèi)外先進的同類院校進行進修和培訓，集中優(yōu)勢資源，提升“雙師型”教師教育教學創(chuàng)新團隊的建設。

（八）建設完善“雙師型”教師認定標準，進行資格認定

當前對“雙師”的標準認定難以進行量化，尤其是在對具有企業(yè)工作經(jīng)驗、企業(yè)創(chuàng)效以及相應的成果無法進行量化和評估。高職院?？梢耘c行業(yè)企業(yè)聯(lián)合，共同分專業(yè)、分層次制定不同類專業(yè)教師的“雙師型”認定標準，出臺關于針對認定的條件、對象等內(nèi)容，規(guī)范評定標準。同時在認定中列出關鍵考核指標，比如應用技術能力、應用型科研和成果建設能力、課程建設能力等，結合相關的實踐經(jīng)驗，客觀進行評測[8]。

五、建設“雙師型”人才培養(yǎng)模式

高職院校要樹立“雙師型”人才培養(yǎng)理念，思想上要重視“雙師”教師教育教學團隊建設，明確建立“一把手”工程，將建立“雙師型”教師教育教學團隊設為各二級學院和相關行政部門的年度績效考核指標。其目的就是把“雙師型”團隊建設及人才培養(yǎng)融入到日常的管理和教學工作上來，切實夯實以“雙師”為基礎的人才培養(yǎng)理念，全力把“雙師型”教師教育教學團隊建設成果轉變?yōu)橥苿訉W校發(fā)展進步的強大動力。因此，高職院校在采取策略的基礎上，還應著重開展以下三個方面的工作。

（一）發(fā)揚創(chuàng)新精神

習近平總書記多次強調，職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質技能型人才的基礎工程，我們一定要上下努力共同辦好職業(yè)教育。要明確“雙師型”教師教育教學團隊建設是學校發(fā)展的基石，更是職業(yè)教育的組成部分。這已經(jīng)成為了學校和職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求，各類高職院校要與時俱進、創(chuàng)新改革，積極汲取先進經(jīng)驗，切實打造一批具有“雙師型”素質的創(chuàng)新團隊[9]。

（二）強化團隊建設

國務院出臺的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革意見》中明確指出：教育和人力資源社會保障等多部門要強化教師聘期考核和職稱評審、聘任過程中的監(jiān)管。所以，高職院校要主動適應“雙師型”教師團隊建設的要求，以鼓勵“雙師型”教師教育教學創(chuàng)新團隊工作為宗旨，以“雙師型”教師教育教學創(chuàng)新團隊能力提升和科研成果為重點，強化團隊的創(chuàng)新能力建設。以提升學校整體水平，提升個人素質為目標，打造一批既具有堅定的政治立場，又具有創(chuàng)新能力的“雙師型”教師教育教學團隊。

（三）融入人文情懷

機制是保障，但是不能夠按部就班，要適應學校的長期發(fā)展，適時地調整計劃策略，全面激發(fā)“雙師型”教師教育教學創(chuàng)新團隊建設。注重學校和教師兩者之間的雙向溝通，樹立優(yōu)秀的創(chuàng)新型團隊，樹立先鋒模范，發(fā)揮指引作用。多樹立身邊的榜樣，借助榜樣的力量激發(fā)專業(yè)教師提升“雙師”素質熱情。要強化“雙師型”隊伍建設思維，通過互聯(lián)網(wǎng)等媒介，做好“雙師型”隊伍建設的宣傳工作機制。著重宣傳既有較高的理論教學水平，又具有行業(yè)實踐能力、有創(chuàng)造性的成果的團隊，引導廣大教職員工爭做“雙師”，爭創(chuàng)“雙師型”團隊，讓“雙師型”成為專業(yè)教師不斷追求的目標，營造“雙師型”校園風采，讓專業(yè)教師體會到學校的人文情懷，主動自發(fā)地進行創(chuàng)新團隊建設，而絕不是下達指標，固化機制，機械式地進行管理[10]。

總之，在給專業(yè)教師提供各類外在資源的基礎上，積極引導專業(yè)教師發(fā)揮自身內(nèi)在動力，只有內(nèi)因和外因共同作用下，才能夠取得相匹配的建設成果。同時這也是一項長期的、系統(tǒng)性工程，甚至會因地區(qū)和時間的不同有所差別，因此不能固定使用一個單一策略，要適時地結合當?shù)卣吆拖冗M的前沿技術工藝，從本校的實際需求出發(fā)，制定切實可行的建設方案，才能夠真正有效地提升“雙師型”教師教育教學創(chuàng)新團隊的建設。