新時(shí)代農(nóng)業(yè)高職學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性研究
——以遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

丁立群，李 季，張春浩

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營(yíng)口 115009）

高校畢業(yè)生是國(guó)家寶貴的人才資源，其就業(yè)穩(wěn)定性問(wèn)題關(guān)系到我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)穩(wěn)定和人民群眾的根本利益。農(nóng)業(yè)高職畢業(yè)生存在著高就業(yè)率、低專業(yè)對(duì)口率、高轉(zhuǎn)行率和高離職率的問(wèn)題。研究農(nóng)業(yè)高職學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性及促進(jìn)機(jī)制，對(duì)促進(jìn)懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的基層“三農(nóng)”干部和技術(shù)人才隊(duì)伍建設(shè)，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供人才和技術(shù)支撐具有重要意義。

一、農(nóng)業(yè)高職學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性的內(nèi)涵

就業(yè)穩(wěn)定性是指勞動(dòng)者工作間或在參加經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與不參加任何經(jīng)濟(jì)活動(dòng)之間變換的狀況。勞動(dòng)者參加工作后不僅能在—個(gè)特定的時(shí)間期限內(nèi)穩(wěn)定工作，同時(shí)這份工作能保證該勞動(dòng)者生活維持在穩(wěn)定水平的一種狀態(tài)。就業(yè)穩(wěn)定性主要體現(xiàn)在就業(yè)任期和離職率兩項(xiàng)指標(biāo)中[1]。

農(nóng)業(yè)高職學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性包括：一是行業(yè)穩(wěn)定性，初次就業(yè)或離職再就業(yè)都在一、二、三產(chǎn)業(yè)融合的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈條中的企業(yè)；二是初次就業(yè)時(shí)間連續(xù)性，能夠在專業(yè)相關(guān)度較高的初次就業(yè)單位踏實(shí)工作一到三年以上。這份工作能保證該畢業(yè)生的生活維持在穩(wěn)定水平的一種狀態(tài)并不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)，既為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量，也為個(gè)人職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、提高農(nóng)業(yè)高職學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性的時(shí)代價(jià)值

（一）減少人力資本浪費(fèi)，為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供人才支撐

大學(xué)生是我國(guó)人力資本投資的重要成果，其頻繁離職、轉(zhuǎn)換行業(yè)，給企業(yè)、社會(huì)和個(gè)人都帶來(lái)了不同程度的人力資本浪費(fèi)。對(duì)大學(xué)生自身而言，喪失了提高自身能力、增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；對(duì)于企業(yè)而言，大學(xué)生就業(yè)初期企業(yè)投入了大量的人力和資金成本，這時(shí)候頻繁離職會(huì)增加企業(yè)的成本；對(duì)于社會(huì)而言，如果大量的大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)初期處于高度不穩(wěn)定的狀態(tài)，頻繁離職不僅導(dǎo)致其收入得不到保障，還會(huì)給社會(huì)帶來(lái)許多不穩(wěn)定因素。特別是農(nóng)業(yè)高職學(xué)生的行業(yè)轉(zhuǎn)換和頻繁換單位更是給急需人力和技術(shù)支撐的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（二）促進(jìn)農(nóng)業(yè)高職院校“三教”改革，更好擔(dān)負(fù)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)使命

2019 年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》重磅出臺(tái)，做出了一系列重大決策部署，標(biāo)志著職業(yè)教育進(jìn)入了新時(shí)代。職業(yè)教育的教師、教材、教法“三教”改革，是推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手[2]。提高就業(yè)穩(wěn)定性，“教什么、誰(shuí)來(lái)教、怎么教”必須由學(xué)校頂層思考設(shè)計(jì)，才能更好落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記對(duì)我國(guó)高等農(nóng)林教育提出的以立德樹(shù)人為根本，以強(qiáng)農(nóng)、興農(nóng)為己任，培養(yǎng)更多知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)新型人才的要求。

（三）實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的新要求

黨的十九大提出堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展的重大戰(zhàn)略思想，作出實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全新部署。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，基層干部和人才隊(duì)伍是關(guān)鍵[3]?，F(xiàn)階段農(nóng)村基層干部隊(duì)伍總體上數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不優(yōu)、素質(zhì)不高，人才匱乏已成為迫切需要解決的難題。農(nóng)業(yè)高職院校培養(yǎng)造就一大批“懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民”的高素質(zhì)技能人才，在服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中“下得去、留得住、干得好、流得動(dòng)”，是時(shí)代賦予的使命[4]。

三、農(nóng)業(yè)高職學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性方面存在的問(wèn)題及原因

根據(jù)職業(yè)生涯理論，學(xué)生畢業(yè)后的3 年內(nèi)為職業(yè)探索期，其就業(yè)指標(biāo)能夠反映出就業(yè)穩(wěn)定性的狀況。為此，我們委托北京新錦成數(shù)據(jù)科技有限公司分別對(duì)我院2014、2015、2016 屆畢業(yè)生進(jìn)行了發(fā)展跟蹤調(diào)查，結(jié)果如表1 所示。

（一）存在問(wèn)題

調(diào)查顯示，目前我院學(xué)生的就業(yè)率、工作滿意度處于較高水平，但是存在專業(yè)對(duì)口度有待提升、行業(yè)轉(zhuǎn)換率較高、離職頻率較高等問(wèn)題。

（二）原因解析

1.錯(cuò)位職業(yè)價(jià)值觀的視角

職業(yè)價(jià)值觀是一個(gè)人對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，以及對(duì)職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。它為大學(xué)生選擇職業(yè)、實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)提供重要尺度。大學(xué)階段是人的社會(huì)化的重要階段，其培養(yǎng)質(zhì)量及職業(yè)生涯指導(dǎo)不僅會(huì)影響到學(xué)生的知識(shí)技能社會(huì)化、人格社會(huì)化，更重要的是思想政治社會(huì)化，即形成國(guó)家和社會(huì)所倡導(dǎo)的“三觀”，這會(huì)直接或間接地影響學(xué)生擇業(yè)態(tài)度和就業(yè)后的離職傾向[5]。高職院校在以就業(yè)為導(dǎo)向的理念下，往往重知識(shí)技能培養(yǎng)而輕職業(yè)價(jià)值觀塑造；重求職技巧而輕職業(yè)理想培育；重就業(yè)率而輕行業(yè)、專業(yè)對(duì)口率。加之受當(dāng)前社會(huì)上功利主義思潮的影響，導(dǎo)致初涉職場(chǎng)的部分畢業(yè)生不是追求社會(huì)和個(gè)人價(jià)值的統(tǒng)一，而是過(guò)分追求工資水平、工作環(huán)境和短期個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)。農(nóng)業(yè)行業(yè)艱苦、工作環(huán)境與理想中的白領(lǐng)預(yù)期差距大、個(gè)人發(fā)展空間不夠和薪資福利偏低是他們主動(dòng)離職和轉(zhuǎn)行的主要原因。

2.缺失職業(yè)生涯規(guī)劃的視角

舒伯生涯理論將生涯劃分為成長(zhǎng)、探索、建立、維持和衰退五個(gè)時(shí)期。他認(rèn)為，15～24 歲為生涯探索階段，其主要任務(wù)為通過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)進(jìn)行自我考察、角色鑒定和職業(yè)探索，完成擇業(yè)及初步就業(yè)。其中22～24 歲為嘗試期，選定工作領(lǐng)域，開(kāi)始從事某種職業(yè)，對(duì)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的可行性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索自己可以長(zhǎng)期從事的職業(yè)[6]。

職業(yè)規(guī)劃與離職傾向之間存在一定關(guān)聯(lián)性。由于中學(xué)階段的生涯指導(dǎo)有限，導(dǎo)致許多學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)并沒(méi)有進(jìn)行職業(yè)傾向測(cè)評(píng)去選擇專業(yè)；大學(xué)階段的生涯規(guī)劃指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，很多同學(xué)并沒(méi)有科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。畢業(yè)生初次就業(yè)的離職問(wèn)題如下：一是在對(duì)不合適的職業(yè)進(jìn)行調(diào)整；二是即使人職匹配較高，他們也想跳槽去看看工作單位外面的“詩(shī)和遠(yuǎn)方”。部分畢業(yè)生對(duì)社會(huì)、企業(yè)、崗位的認(rèn)知不客觀，對(duì)自我認(rèn)知不清晰，缺乏理性的職業(yè)規(guī)劃和明確的職業(yè)目標(biāo)，職業(yè)發(fā)展的盲目性造成了較高的離職頻率。

3.誤讀“先就業(yè)后擇業(yè)”擇業(yè)觀的視角

“先就業(yè)后擇業(yè)”是國(guó)家針對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)采取的一項(xiàng)措拖，實(shí)質(zhì)是要求大學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中期望值要合理，定位要準(zhǔn)，主動(dòng)尋求就業(yè)機(jī)會(huì)，力爭(zhēng)在初次就業(yè)中彌補(bǔ)所學(xué)的不足，豐富工作經(jīng)驗(yàn)，做好職業(yè)能力積淀，為職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，先就業(yè)一定要以能力提高為出發(fā)點(diǎn)?？墒遣糠謱W(xué)生、家長(zhǎng)和老師單純從字面上理解，誤讀為帶著短期的打算，盲目隨意地先掛靠一個(gè)單位，不行立馬走人，再次擇業(yè)。這種誤讀，導(dǎo)致畢業(yè)生沒(méi)有把初次就業(yè)作為職業(yè)生涯中一個(gè)重要的開(kāi)端而慎重對(duì)待。

4.低質(zhì)人職匹配的視角

工作適應(yīng)論認(rèn)為人們一方面滿足工作的要求，另一方面也從工作中獲得滿足。工作適應(yīng)度越高，在此工作領(lǐng)域中留任也較持久。在完成學(xué)生到職業(yè)人的過(guò)程中，崗位與員工能力不匹配、員工需求與組織供給之間不契合、價(jià)值觀以及與組織文化匹配度不高等，也是畢業(yè)生短時(shí)間內(nèi)離職的重要因素。

目前部分高職畢業(yè)生與就業(yè)崗位供給存在不平衡的問(wèn)題。由于高職院校在產(chǎn)教融合、校企合作深度廣度方面還不夠，以職業(yè)道德、敬業(yè)精神、專業(yè)技能為代表的學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，畢業(yè)生上崗“最后一公里”還沒(méi)有完全打通。目前高職學(xué)生幾乎都是00 后且多為獨(dú)生子女，優(yōu)越的生活條件使他們獨(dú)立和吃苦精神不強(qiáng)，造成人崗不匹配而選擇離職[7]。部分用人單位因不正確的聘人用人導(dǎo)向，存在不兌現(xiàn)招聘時(shí)所承諾的薪資、發(fā)展空間等現(xiàn)象，此時(shí)畢業(yè)生就可能產(chǎn)生一種不匹配的心理體驗(yàn)，從而離職。

四、提高農(nóng)業(yè)高職學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性的對(duì)策

（一）以思政教育為抓手，培育富有使命擔(dān)當(dāng)?shù)霓r(nóng)業(yè)高職畢業(yè)生

1.構(gòu)建大思政格局，充分發(fā)揮“三全育人”的功能

堅(jiān)持立德樹(shù)人、德技并修，以理想信念、思想品德、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神培育為重點(diǎn)，突出思政課主渠道，發(fā)揮課程思政、活動(dòng)思政、校園文化和網(wǎng)絡(luò)陣地等育人功能，形成相關(guān)部門和各專業(yè)系（院） 多方參與、黨政齊抓共管的全方位、多層次、寬領(lǐng)域的“三全育人”大思政格局，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。

2.創(chuàng)新學(xué)生教育管理模式，思想引導(dǎo)與職業(yè)指導(dǎo)不斷線

完成立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須一手抓學(xué)生的思想政治教育，一手抓職業(yè)指導(dǎo)教育。結(jié)合農(nóng)業(yè)高職學(xué)生自控力、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，人生目標(biāo)、職業(yè)理想不甚清晰的特點(diǎn)，構(gòu)建并實(shí)施“二級(jí)（院、系）、雙線（輔導(dǎo)員、職業(yè)導(dǎo)師）、兩段（錄取后到畢業(yè)、入學(xué)到畢業(yè)后三年） 延伸式”學(xué)生教育管理模式，制定輔導(dǎo)員和職業(yè)導(dǎo)師的工作職責(zé)和監(jiān)督考核辦法，使學(xué)生從被錄取到畢業(yè)，思想政治教育不斷線；從入學(xué)到畢業(yè)后的前三年職業(yè)探索期，職業(yè)指導(dǎo)不斷線。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)教育載體，牢記強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)使命擔(dān)當(dāng)

圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，我院設(shè)計(jì)“有禮、競(jìng)技、逐夢(mèng)”螺旋遞進(jìn)式三大系列活動(dòng)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿始終。開(kāi)展文明修身類活動(dòng)，提高學(xué)生修養(yǎng)和品德；開(kāi)展競(jìng)技類活動(dòng)，培養(yǎng)工匠精神和技能；開(kāi)展理想信念教育類活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷。堅(jiān)定學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)為農(nóng)的理想信念，始終牢記強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的使命擔(dān)當(dāng)。

（二）提升就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)水平，樹(shù)立正確的職業(yè)觀和擇業(yè)觀

1.強(qiáng)化生涯規(guī)劃教育

改革職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)必修通識(shí)課，科學(xué)全程分段教育指導(dǎo)，并融入學(xué)生工作（含入學(xué)教育），專業(yè)育人；第一課堂與第二課堂相結(jié)合，“三線合一”，保證就業(yè)教育貫通全學(xué)程。職業(yè)生涯規(guī)劃第一學(xué)期開(kāi)課，組織每名學(xué)生運(yùn)用職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)系統(tǒng)認(rèn)知自我，結(jié)合職業(yè)認(rèn)知，初步確立自己的職業(yè)目標(biāo)，撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)，舉行系級(jí)和院級(jí)職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)人生的思考和準(zhǔn)備。測(cè)評(píng)結(jié)果歸檔到每名學(xué)生的職業(yè)生涯指導(dǎo)檔案，作為個(gè)性化的生涯指導(dǎo)依據(jù)。成立大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃咨詢室，聘請(qǐng)責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的生涯規(guī)劃師為學(xué)生提供專業(yè)輔導(dǎo)。

2.“強(qiáng)化擇業(yè)就業(yè)指導(dǎo)”

農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)在我國(guó)決勝全面建成小康社會(huì)，開(kāi)啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程的時(shí)代背景下，圍繞農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，開(kāi)展畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作。發(fā)揮國(guó)家就業(yè)政策和惠農(nóng)政策導(dǎo)向性作用，鼓勵(lì)畢業(yè)生到農(nóng)村基層、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線去。發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，邀請(qǐng)優(yōu)秀農(nóng)業(yè)企業(yè)家、優(yōu)秀畢業(yè)生代表線上或線下為學(xué)生作報(bào)告；通過(guò)校企聯(lián)盟幫助學(xué)生到有規(guī)模、有文化、有責(zé)任的企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生產(chǎn)生農(nóng)業(yè)院校學(xué)子的命運(yùn)是與實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化緊密相連的強(qiáng)烈使命感。

邀請(qǐng)企業(yè)HR，為學(xué)生解讀企業(yè)人資管理理念；采訪錄制優(yōu)秀畢業(yè)生典型的校友風(fēng)采，認(rèn)清先就業(yè)后擇業(yè)，關(guān)鍵是能力的問(wèn)題。就現(xiàn)實(shí)而言，由于能力的不足，先就業(yè)后擇業(yè)其實(shí)是大部分應(yīng)屆畢業(yè)生都必須經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程，但就業(yè)探索要基于良好的職業(yè)規(guī)劃，而不是盲目試錯(cuò)。

（三）堅(jiān)持校企協(xié)同育人，提高人職匹配度

1.深化專業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，著力彰顯農(nóng)業(yè)特色

作為農(nóng)業(yè)類高職院校，必須聚焦“三農(nóng)”，緊密契合區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，深化專業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革[5]。保持果蔬種植、健康養(yǎng)殖等傳統(tǒng)專業(yè)，著力打造農(nóng)業(yè)裝備、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)，實(shí)現(xiàn)供給有效對(duì)接；同時(shí)，厚植校園農(nóng)業(yè)文化根基[8]。

2.創(chuàng)新校企雙主體協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式

以現(xiàn)代職業(yè)教育理論為指導(dǎo)，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)施與企業(yè)實(shí)踐多次融合交替的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[9]。

3.建立實(shí)習(xí)就業(yè)企業(yè)聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)就業(yè)前置

以專業(yè)群為單位，聯(lián)合有實(shí)力的行業(yè)企業(yè)、行業(yè)組織建立實(shí)習(xí)企業(yè)聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)就業(yè)前置。學(xué)生在規(guī)模、文化、發(fā)展空間都比較滿意的聯(lián)盟內(nèi)企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，相當(dāng)比例學(xué)生留在實(shí)習(xí)企業(yè)就業(yè)，提高了就業(yè)穩(wěn)定性行業(yè)貢獻(xiàn)率。

4.積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制，深度合作促共贏

推進(jìn)校企聯(lián)合招生，開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建開(kāi)放式課程體系。校企雙方按照學(xué)生、學(xué)徒、準(zhǔn)員工、員工的路徑培養(yǎng)人才，學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位培訓(xùn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”。大部分學(xué)生學(xué)徒畢業(yè)后能被原企業(yè)錄用[10]。

總之，提升農(nóng)業(yè)類專業(yè)高職畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性，是為鞏固脫貧攻堅(jiān)成果、向農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)軍賦能。要堅(jiān)持探析影響穩(wěn)定性的深層因素，持續(xù)發(fā)力，久久為功。