大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)動(dòng)因分析及應(yīng)對(duì)策略
——以A 大學(xué)為例

江華芳

（中南民族大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430074）

0 引言

2017 年教育部出臺(tái)新的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》（41 號(hào)令）， 規(guī)定學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)其他專業(yè)有興趣和專長(zhǎng)的，可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)。 轉(zhuǎn)專業(yè)賦予了學(xué)生又一次選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)， 近年來(lái)轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)逐漸增多。 一些學(xué)生可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，進(jìn)入自己真正感興趣和有特長(zhǎng)的專業(yè)，然而，在轉(zhuǎn)專業(yè)過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)，盲目跟風(fēng)轉(zhuǎn)專業(yè)，人轉(zhuǎn)亦轉(zhuǎn)的現(xiàn)象[1-2]，甚至出現(xiàn)了一些學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后又后悔的現(xiàn)象，盲目轉(zhuǎn)專業(yè)不利于學(xué)生的發(fā)展。 對(duì)于高校和專業(yè)而言，部分專業(yè)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)專業(yè)率偏高，生源大量流失，而另一些專業(yè)人數(shù)過(guò)度飽和的現(xiàn)象，但教學(xué)資源不能簡(jiǎn)單進(jìn)行二次分配，這就在一定程度上造成了高校辦學(xué)資源的供需不平衡，然而這也正是一些生源流失嚴(yán)重的專業(yè)改革的動(dòng)力。 因此，為了讓轉(zhuǎn)專業(yè)工作達(dá)到真正有需要的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，學(xué)生不盲目轉(zhuǎn)專業(yè)，學(xué)生真正有興趣留在專業(yè)的目標(biāo)，高校必須充分調(diào)研、分析學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)動(dòng)因，再實(shí)施相應(yīng)的改進(jìn)策略。

本文以A 校某專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，采用調(diào)查問(wèn)卷法、訪談法等研究方法分析、研究學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)情況，再提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

1 轉(zhuǎn)專業(yè)原因

本文通過(guò)問(wèn)卷法調(diào)查學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)情況，共發(fā)放問(wèn)卷270 份，回收有效問(wèn)卷257 份，問(wèn)卷有效率為95.2%。通過(guò)問(wèn)卷分析，學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)原因有以下幾點(diǎn)。

1.1 專業(yè)思想不牢固

根據(jù)高考填報(bào)志愿規(guī)則， 學(xué)生可以填報(bào)多個(gè)專業(yè)，并且可以選擇服從專業(yè)調(diào)劑。 因此，不少學(xué)生為了被心儀的學(xué)校錄取，選擇 “服從專業(yè)調(diào)劑”[3]，當(dāng)最終進(jìn)入的不是最感興趣的專業(yè)時(shí)，學(xué)生對(duì)所在專業(yè)認(rèn)同感不高，專業(yè)思想不牢固。 進(jìn)入大學(xué)后，轉(zhuǎn)專業(yè)政策放寬，學(xué)生有了充足的轉(zhuǎn)專業(yè)機(jī)會(huì)，調(diào)劑志愿的學(xué)生更大可能會(huì)提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)，以期通過(guò)轉(zhuǎn)專業(yè)進(jìn)入心儀的專業(yè)。 本文調(diào)查的對(duì)象中，高考第一志愿錄取學(xué)生比率占33.9%，非第一志愿錄取的學(xué)生比例占66.1%，非第一志愿錄取的學(xué)生人數(shù)約為第一志愿學(xué)生人數(shù)的2 倍；而提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)的學(xué)生中，非第一志愿錄取的學(xué)生人數(shù)為第一志愿學(xué)生人數(shù)的5.5 倍 （見(jiàn)表1），可見(jiàn)學(xué)生的專業(yè)思想存在不牢固的根源。

1.2 專業(yè)興趣不濃厚

不少學(xué)生在高考填志愿前， 沒(méi)有對(duì)專業(yè)進(jìn)行過(guò)認(rèn)真的研究和了解，根據(jù)自己的想象選擇了專業(yè)，進(jìn)入學(xué)校后發(fā)現(xiàn)所在專業(yè)與預(yù)期不符，沒(méi)有興趣，產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)的念頭。 同時(shí)，通過(guò)調(diào)劑志愿也可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所在專業(yè)并非是最感興趣的專業(yè)。 通過(guò)調(diào)研，41.9%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)興趣是影響自己專業(yè)態(tài)度的首要因素（見(jiàn)圖1）。

圖1 學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的首要影響因素調(diào)查

1.3 就業(yè)前景

通過(guò)調(diào)研，23.9%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)前景為影響專業(yè)態(tài)度的最重要因素。 所學(xué)專業(yè)切實(shí)地影響今后生活的方方面面，學(xué)生必然會(huì)重點(diǎn)考慮專業(yè)的出口。 客觀地講，社會(huì)對(duì)不同專業(yè)的人才需求不同，同一學(xué)校不同專業(yè)的畢業(yè)生起薪差別明顯， 工作環(huán)境差別較大。不少學(xué)生考慮到就業(yè)前景，產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)的念頭。

1.4 專業(yè)課程難度大

很多學(xué)生在初高中階段學(xué)習(xí)辛苦，壓力大，社會(huì)、家長(zhǎng)傳遞的固有思想是到大學(xué)之后可以很放松，大學(xué)可以輕松“混”過(guò)。 進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課程多，教師上課速度快，上課模式與高中有很大差別，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不適應(yīng)，對(duì)大學(xué)的預(yù)期與現(xiàn)實(shí)不符，漸漸對(duì)所學(xué)專業(yè)失去了興趣，產(chǎn)生了轉(zhuǎn)專業(yè)的念頭，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了企圖通過(guò)轉(zhuǎn)專業(yè)來(lái)逃避學(xué)業(yè)壓力的僥幸心理。 通過(guò)調(diào)研，23.9%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)難度是影響自己專業(yè)態(tài)度的首要因素。

1.5 跟風(fēng)轉(zhuǎn)專業(yè)

教育部41 號(hào)令之后， 學(xué)校對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)政策進(jìn)一步放寬，很多學(xué)校采取“申請(qǐng)轉(zhuǎn)出無(wú)條件”的政策，在自由寬松的轉(zhuǎn)專業(yè)氛圍中，部分學(xué)生存在轉(zhuǎn)專業(yè)目標(biāo)盲目，出現(xiàn)跟風(fēng)轉(zhuǎn)專業(yè)的情況。 根據(jù)專業(yè)滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)，選擇“很滿意”和“比較滿意”的人數(shù)占比50.6%；選擇“很滿意” “比較滿意”和“一般”的人數(shù)占比91.1%，可見(jiàn)通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)， 學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)、教學(xué)、師資等各方面反映不錯(cuò)，但仍然有28.0%的學(xué)生提出轉(zhuǎn)專業(yè)，可見(jiàn)部分學(xué)生申請(qǐng)專業(yè)目標(biāo)不明確，出現(xiàn)了跟風(fēng)轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)象。

2 對(duì)于改進(jìn)策略的思考

轉(zhuǎn)專業(yè)政策的實(shí)施賦予了學(xué)生的又一次選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)，是當(dāng)代高?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念的重要體現(xiàn)。 但轉(zhuǎn)專業(yè)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，如轉(zhuǎn)專業(yè)政策不盡合理，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)不深，對(duì)專業(yè)的感知和期待與現(xiàn)實(shí)有差距，部分專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感普遍偏低，專業(yè)建設(shè)內(nèi)容和層次需要繼續(xù)拓展提升等問(wèn)題，需要高校加快步伐解決。 本文基于轉(zhuǎn)專業(yè)原因的調(diào)研、分析，提出以下解決策略。

2.1 優(yōu)化轉(zhuǎn)專業(yè)政策，加強(qiáng)宣傳與引導(dǎo)

首先，學(xué)校應(yīng)該在轉(zhuǎn)專業(yè)前，做好轉(zhuǎn)專業(yè)政策的宣傳，加強(qiáng)對(duì)各專業(yè)的介紹。 學(xué)生如果對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)政策不了解，對(duì)轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出專業(yè)沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，容易出現(xiàn)盲目跟風(fēng)轉(zhuǎn)專業(yè)，以及轉(zhuǎn)專業(yè)后后悔的情況。 學(xué)校、學(xué)院應(yīng)該及時(shí)向?qū)W生宣傳轉(zhuǎn)專業(yè)工作要點(diǎn)，準(zhǔn)備好各專業(yè)的要求和特色、核心課程、就業(yè)方向、就業(yè)率、考研率等數(shù)據(jù)，供學(xué)生咨詢了解。

在轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)的規(guī)劃方面，一般實(shí)行轉(zhuǎn)出不限人數(shù)的政策，充分尊重學(xué)生的意愿；但是在轉(zhuǎn)入人數(shù)上，不可能無(wú)上限， 各專業(yè)應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際的辦學(xué)條件，科學(xué)規(guī)劃轉(zhuǎn)入人數(shù)，以保證師資、教學(xué)設(shè)備等條件與學(xué)生人數(shù)的比例在合理范圍內(nèi)。

轉(zhuǎn)專業(yè)工作完成后，對(duì)轉(zhuǎn)入成功的學(xué)生，需要引導(dǎo)他們盡快適應(yīng)新專業(yè)、加強(qiáng)對(duì)他們課程學(xué)習(xí)的規(guī)劃指導(dǎo)。 對(duì)申請(qǐng)但未轉(zhuǎn)出成功的學(xué)生，要加強(qiáng)對(duì)他們的心理疏導(dǎo)，以使他們盡快平復(fù)心情，重新認(rèn)識(shí)專業(yè)，繼續(xù)完成本專業(yè)的學(xué)習(xí)。

2.2 筑牢專業(yè)思想，提升專業(yè)認(rèn)同感

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生及家長(zhǎng)在學(xué)生入學(xué)前主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息、私下交流來(lái)了解專業(yè)，信息獲取存在單一性、片面性和不完整性[4]，存在對(duì)所學(xué)專業(yè)了解不深，出現(xiàn)認(rèn)知偏差等現(xiàn)象。 因此，學(xué)校、學(xué)院應(yīng)該重視招生宣傳工作，通過(guò)加強(qiáng)招生宣傳隊(duì)伍建設(shè)，豐富招生宣傳方式，加強(qiáng)與中學(xué)學(xué)生及家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓學(xué)生從高中階段就開(kāi)始了解高校和專業(yè)。 通過(guò)做好做精招生宣傳工作，從一開(kāi)始就讓真正有興趣的學(xué)生進(jìn)入專業(yè)，讓學(xué)生有備而來(lái)，提高第一志愿錄取率，筑牢學(xué)生的專業(yè)思想。

學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后， 應(yīng)盡快引導(dǎo)他們適應(yīng)大學(xué)生活，正確認(rèn)識(shí)大學(xué)的生活、學(xué)習(xí)應(yīng)該秉承的態(tài)度，使他們快速適應(yīng)大學(xué)生活模式，以便在后面的專業(yè)學(xué)習(xí)中輕松適應(yīng)。 同時(shí)，夯實(shí)專業(yè)教育，定期召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)盡快了解專業(yè)，從而在心理上對(duì)專業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感。

提升專業(yè)自信是提升專業(yè)認(rèn)同感的重要舉措。 良好的專業(yè)自信心是學(xué)生在所在專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)、 深造、從事相關(guān)工作的重要前提。 國(guó)家社會(huì)的發(fā)展需要各行各業(yè)的人才，但因行業(yè)特點(diǎn)不同以及網(wǎng)絡(luò)報(bào)道，如網(wǎng)絡(luò)媒體中經(jīng)?？梢?jiàn)吐槽工科學(xué)習(xí)苦，工作苦，經(jīng)管專業(yè)“吞噬”理工科生，“逃離工科”的說(shuō)法[5]，受這些因素影響， 有些專業(yè)在社會(huì)大眾總體印象中聲譽(yù)不高，學(xué)生專業(yè)自信心不高，轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)偏多。 因此，學(xué)院應(yīng)及時(shí)梳理，建立學(xué)生的專業(yè)自信心。 首先，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)的發(fā)展歷程、發(fā)展目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到所學(xué)專業(yè)對(duì)人類、社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)作用，可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)使命感，提升學(xué)生專業(yè)自信心。 其次，借助優(yōu)秀的校友資源、 勵(lì)志的校友故事增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信心，打造良好的專業(yè)名聲。 后疫情時(shí)代，各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用更加普及，學(xué)院更方便通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)定期開(kāi)設(shè)優(yōu)秀校友講壇，帶領(lǐng)新生更深入地了解專業(yè)，熟悉專業(yè)的就業(yè)、發(fā)展方向。 再次，通過(guò)總結(jié)本專業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)與特色，呈現(xiàn)給學(xué)生，比如將本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率、升學(xué)率， 以及學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)情況等展示給學(xué)生，必然可以增加學(xué)生對(duì)專業(yè)優(yōu)勢(shì)的了解，提升專業(yè)自信心，提高專業(yè)認(rèn)同感。

2.3 提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，拓寬就業(yè)出口

“打鐵還需自身硬”。要吸引優(yōu)秀的生源，學(xué)生真正有興趣留在專業(yè)，專業(yè)自身的建設(shè)質(zhì)量必須過(guò)硬。 “新時(shí)代高教四十條” 提出要引領(lǐng)帶動(dòng)高校專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)能力全面提升，“雙萬(wàn)計(jì)劃”和“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0 啟動(dòng)，在全國(guó)高校掀起一場(chǎng)“質(zhì)量革命”。在這次高校質(zhì)量改革與提升的浪潮中， 高校與各專業(yè)必須借助國(guó)家一流本科專業(yè)建設(shè)、新工科建設(shè)的東風(fēng)，根據(jù)社會(huì)需求， 主動(dòng)改革專業(yè)結(jié)構(gòu)， 更新專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，使開(kāi)設(shè)的課程更加符合社會(huì)企業(yè)發(fā)展需求，貼近學(xué)生興趣，方能得到學(xué)生的持續(xù)青睞。各專業(yè)必須不斷提高師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)雙師型、多師型導(dǎo)師；不斷加強(qiáng)課程建設(shè)改革，打造線上、線下金課；加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力；注重打造專業(yè)特色，培養(yǎng)本領(lǐng)過(guò)硬，符合行業(yè)發(fā)展需求的學(xué)生。

就業(yè)質(zhì)量提升是專業(yè)建設(shè)質(zhì)量提升的重要體現(xiàn)。就業(yè)質(zhì)量切實(shí)地影響學(xué)生今后生活的方方面面。 拓寬就業(yè)出口，提供更多優(yōu)質(zhì)的工作機(jī)會(huì)，實(shí)為減少生源流失的釜底抽薪之策。 探索、引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)與國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合，與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)相結(jié)合，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合。 如生物技術(shù)一直是政府所支持的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域， 但受制于產(chǎn)業(yè)分布不均等因素的影響，以前，武漢高校生物學(xué)專業(yè)畢業(yè)生除了出國(guó)、當(dāng)老師或去一線城市的生物公司，幾乎沒(méi)有別的出路。 近年，隨著國(guó)家級(jí)產(chǎn)業(yè)基地——光谷生物城的建立、 發(fā)展、壯大，每年可以為生物學(xué)專業(yè)學(xué)生提供數(shù)千個(gè)對(duì)口就業(yè)崗位，其中不乏世界500 強(qiáng)企業(yè)和上市公司。 借力光谷生物城的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，高?？梢酝卣箤W(xué)生的實(shí)習(xí)開(kāi)展、加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同育人，拓寬畢業(yè)生就業(yè)出口，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

3 結(jié)語(yǔ)

轉(zhuǎn)專業(yè)政策的實(shí)施是繼高考之后，賦予學(xué)生的又一次選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)，是當(dāng)代高校“以學(xué)生為中心”的教育理念的重要體現(xiàn)，很多學(xué)生借助這次機(jī)會(huì)進(jìn)入了真正感興趣的領(lǐng)域?qū)W習(xí)深造。 為了讓轉(zhuǎn)專業(yè)工作達(dá)到真正有需要的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，學(xué)生不盲目轉(zhuǎn)專業(yè)，學(xué)生真正有興趣留在專業(yè)的目標(biāo)，可以通過(guò)優(yōu)化轉(zhuǎn)專業(yè)政策，加強(qiáng)宣傳與引導(dǎo)；筑牢專業(yè)思想，提升專業(yè)認(rèn)同感；提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，拓寬就業(yè)出口等措施，以促進(jìn)學(xué)生的理性轉(zhuǎn)專業(yè)以及生源流失嚴(yán)重的專業(yè)的健康發(fā)展。