“創(chuàng)新型人才”培養(yǎng)視角下地方高校金融專業(yè)教學(xué)模式選擇
——基于中國與新西蘭高等教育的比較

郭建華

（邵陽學(xué)院<經(jīng)濟與管理學(xué)院>，湖南 邵陽 422000）

1 梅西大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法

梅西大學(xué)每年培養(yǎng)的博士生數(shù)量居全新西蘭之首，不僅是一所“精英大學(xué)”，更強調(diào)“創(chuàng)新”與“應(yīng)用”人才的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的“創(chuàng)新型人才”，梅西大學(xué)教師的課堂教學(xué)除了常用的案例教學(xué)法之外，也向?qū)W生推廣諸如刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)法、分組討論法、電子資源教學(xué)法、探究性教學(xué)法、獲取知識學(xué)習(xí)方法、知識構(gòu)建學(xué)習(xí)法、 參與分享活動學(xué)習(xí)方法和知識創(chuàng)造學(xué)習(xí)法等培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、主動思維的學(xué)習(xí)方法。

（1）Presentation 或 Team Paper 教學(xué)法。 梅西大學(xué)的課堂教學(xué)特點突出、教學(xué)組織方式具有其獨特的靈活性。 教師在保持其教學(xué)態(tài)度嚴肅認真的同時，其教學(xué)形式也不拘一格，在教學(xué)形式上，教師主要是起到課程設(shè)計、準備教學(xué)資料、上課時組織討論和引導(dǎo)的作用。 教師會努力實現(xiàn)師生的互動，但總的來說，梅西大學(xué)的上課方式都是以學(xué)生為中心進行討論或做報告。 除了教師的教之外，梅西大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度認真，閱讀量大、作業(yè)量大、對各種問題要做個人匯報（Presentation）(圖1）或團隊論文（Team Paper）（圖2）,還要定期完成各種測驗，教師會對學(xué)生做定期的考核和學(xué)習(xí)評價。

圖1 個人匯報

圖2 團隊論文

（2）電子資源教學(xué)法。 在梅西大學(xué)除了各個學(xué)院有自己的專業(yè)圖書館之外， 學(xué)校還設(shè)有綜合圖書館。圖書館館藏豐富，索引便利，信息完全網(wǎng)絡(luò)化，為教師和學(xué)生提供了便捷的計算機信息技術(shù)支持。 教師可以上傳教學(xué)大綱、 教學(xué)內(nèi)容和各種教學(xué)相關(guān)的材料等；學(xué)生可以隨時查閱相關(guān)課程信息， 進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，還可以查看自己的學(xué)習(xí)成績等。 師生通過專門的交流平臺進行Email 交流和討論。

（3）探究性教學(xué)。 梅西大學(xué)經(jīng)常舉辦各類學(xué)術(shù)講座和培訓(xùn)，各個學(xué)院也會定期或不定期地舉行專業(yè)講座，進行專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)和科研交流，讓師生了解專業(yè)領(lǐng)域的前沿課題。 學(xué)校和院系網(wǎng)頁或公告版上都會預(yù)告每周甚至每月的學(xué)術(shù)講座、 報告或?qū)W術(shù)沙龍信息，每周都有不同主題的講座和報告。 學(xué)?；?qū)W院要求學(xué)生每學(xué)期必須參加4 次以上的學(xué)術(shù)講座或?qū)W術(shù)報告，并對報告內(nèi)容做出自己的“感悟匯報”。

（4）知識構(gòu)建學(xué)習(xí)法。 梅西大學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師并不是要求學(xué)生對所授知識進行單一知識點的記憶，更注重知識點與知識點之間的串聯(lián)，做到舉一反三，由此及彼，實現(xiàn)知識鏈的構(gòu)建。 知識構(gòu)建學(xué)習(xí)法利于能力的提升，強調(diào)“學(xué)習(xí)者中心”，而不是“知識中心”，要求學(xué)習(xí)者做到用知識關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、規(guī)劃具體的知識運用場景，達到解決問題的目標。

2 我國地方高校金融類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）地方高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)定位既與高校自身辦學(xué)條件存在偏差，也與社會對金融人才的需求存在偏差。 高校人才的培養(yǎng)必須符合社會對人才的需求。 不同類型類別高校對人才培養(yǎng)的定位也存在差異。 以學(xué)術(shù)科研為主導(dǎo)的重點高校，主要走“理論”教學(xué)路線，招收的學(xué)生成績基礎(chǔ)也比較好，因而重在“理論”人才或“潛理論”人才培養(yǎng)。 那么對地方本科院校來說，因為辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)條件以及生源都不如重點高校，其對人才培養(yǎng)的定位本應(yīng)該是走“實踐”教學(xué)路線，然而由于目前高校主管部門及高校自身的考核機制以及社會對高校的評價準則影響，很多地方高校在人才培養(yǎng)的定位上與自身辦學(xué)條件出現(xiàn)了偏差，理論上跟不上重點高校的節(jié)奏，應(yīng)用創(chuàng)新上達不到社會對人才需求的標準。 特別是金融專業(yè)人才的培養(yǎng)，很多地方高校首先在金融專業(yè)理論教學(xué)師資方面就難以滿足教學(xué)要求，其次在金融實踐教學(xué)條件方面也沒有或缺少相應(yīng)的實驗實踐條件。

（2）地方高校金融專業(yè)課程體系設(shè)置相對落后，開設(shè)的金融類課程難以適應(yīng)金融信息化、 金融數(shù)字化發(fā)展需求。信息化、互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展對金融領(lǐng)域的發(fā)展起到了極大的推動作用， 對高校金融專業(yè)的辦學(xué)也起到了很大的影響， 對地方院校金融專業(yè)的辦學(xué)而言，既是推動也是沖擊。 目前，很多高校，尤其是內(nèi)地地方本科院校，因為軟硬件教學(xué)條件的限制以及教師本身對金融前沿領(lǐng)域的接觸不充分、對金融領(lǐng)域前沿問題的認識不充分，導(dǎo)致開設(shè)的金融專業(yè)課程體系相對滯后[1]，與現(xiàn)代信息技術(shù)相關(guān)聯(lián)的金融課程甚少涉及或涉及不多。 作者了解的幾所開設(shè)有金融工程專業(yè)的地方本科院校，因為師資或教學(xué)條件約束，所開設(shè)的課程基本停留在十年前的狀況，諸如互聯(lián)網(wǎng)金融、金融大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈以及Python 等數(shù)字化、信息化的金融課程均沒有開設(shè)，而這些又是現(xiàn)代金融發(fā)展必不可少的知識[2]。

（3）地方高校金融專業(yè)實踐教學(xué)條件薄弱，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足甚至缺乏。 目前，國內(nèi)高校辦學(xué)經(jīng)費主要來源于政府財政撥款，撥款額度不僅與政府財力有關(guān)，也與高?！凹墑e”有關(guān)。 如教育部部屬高校受財政支持的力度遠遠高于普通本科院校，京、滬、廣、深及江浙沿海發(fā)達地區(qū)的高校受地方財政支持的力度遠大于內(nèi)地高校。 而金融專業(yè)實踐教學(xué)的投入，除了硬件外，更重要的是軟件，現(xiàn)代化金融軟件、金融數(shù)據(jù)庫的購置，少則十幾萬多則幾十萬，這樣一來，地方本科高校尤其是中西部地區(qū)的地方高校，在辦學(xué)經(jīng)費上就存在經(jīng)費不足，地方高校實踐教學(xué)條件的建設(shè)就落后于重點院校和沿海發(fā)達地區(qū)高校。 條件的不充分或設(shè)備的不允許，導(dǎo)致很多地方高校在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面就難以得到滿足[3]。

（4）地方高校金融專業(yè)實踐教學(xué)師資力量普遍薄弱。 近年來，因為高校的各種評估、高校與高校之間的相互競爭（合理的競爭也是必不可少的），造成高校教師的大量流動，很多地方高校教師只要符合一定條件就流向重點高?；蚪?jīng)濟發(fā)達地區(qū)高校，造成很多地方高校特別是中西部地區(qū)高校教師數(shù)量趨緊，一線教師教學(xué)任務(wù)繁重。 加之少數(shù)教師甚至領(lǐng)導(dǎo)對金融專業(yè)辦學(xué)存在認識上的誤區(qū)，認為只有工科類專業(yè)需要實踐教學(xué)，金融專業(yè)主要是理論上的講授[4]，很多地方高校金融專業(yè)對教師的引進也是重理論、輕實踐，很少或者從未引進專門的金融實驗或?qū)嵺`教學(xué)教師。 實踐教學(xué)師資力量的不足，極大程度上影響了金融專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3 我國地方高校金融專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式選擇

（1）量力而行，正確定位創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。 對地方高校來說，首先要充分認識應(yīng)用型人才的內(nèi)涵，所謂“創(chuàng)新型人才”，就是具備創(chuàng)新能力處于行業(yè)中的領(lǐng)軍人才；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神；“創(chuàng)新”既包括理論創(chuàng)新也包括應(yīng)用創(chuàng)新。 既然地方高校在理論層面不如重點高校，也可以在“應(yīng)用”層面實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。 對大多數(shù)地方高校金融專業(yè)而言， 可以以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)為重點，充分利用自身師資力量的基礎(chǔ)上， 加強與金融機構(gòu)、與企業(yè)的合作，通過聘請企業(yè)導(dǎo)師來學(xué)校的方式豐富校內(nèi)理論教學(xué)，也可通過派遣學(xué)生去企業(yè)的方式加強校外能力鍛煉。

（2）與時俱進，構(gòu)建能力培養(yǎng)課程體系。 高校要實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標， 首先要讓學(xué)生在能力上得以提升，能力培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建則是一個核心環(huán)節(jié)。地方高校金融專業(yè)在課程開設(shè)方面， 要充分認識到金融專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必須與當前經(jīng)濟和社會發(fā)展相適應(yīng)， 課程的開設(shè)既要確保必要的金融理論知識的傳授，更要注重學(xué)生金融技能的鍛煉[5]。當前金融信息化、金融數(shù)字化發(fā)展時代，高校除了開始傳統(tǒng)的金融學(xué)理論課程外，更應(yīng)該開設(shè)諸如互聯(lián)網(wǎng)金融、金融大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈技術(shù)、Python 等應(yīng)用性較強的課程。

（3）校企合作，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容。 當前社會競爭激烈，很多高校為謀求自身發(fā)展，均采取與企業(yè)合作的方式，有針對性地進行人才培養(yǎng)，尤其是很多地方高校，為提升學(xué)生就業(yè)率，甚至采取“訂單式”培養(yǎng)模式。 校企合作，雙方在人才培養(yǎng)與需求、專業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展方面，確實能實現(xiàn)雙贏目標。 對于多數(shù)地方高校金融專業(yè)而言，因為經(jīng)費、場地等條件的限制，校內(nèi)實踐實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱， 可以采取校企合作方式，按照“校企融合、工學(xué)結(jié)合”的建設(shè)思路，深化與企業(yè)“雙掛牌、雙基地”的“產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人”產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式[6]。

（4）評聘結(jié)合，加強雙師型教師隊伍建設(shè)。 面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，教師除了教授課本知識外，更重要的是加強學(xué)生創(chuàng)造能力、實踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)[7]。 這對教師自身來說，除了具備必要的理論知識外，也應(yīng)該具備較強的實踐和應(yīng)用能力。 對于地方高校金融專業(yè)而言， 一方面可以在校內(nèi)教師中評選理論知識豐富、實踐能力強的雙師型教師；另一方面也可以從企業(yè)、從社會引進和聘請既能實踐、又懂理論的企業(yè)導(dǎo)師，充實和彌補校內(nèi)師資力量的不足。