線上課程的考核模式的探索
——以虛擬化技術(shù)課程為例

劉 佳

（正德職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南京 211006）

考核模式改革是高職院校教學改革中重要的一環(huán)。 本文討論的考核模式的探索以虛擬化技術(shù)等課程為代表的采用理實一體化類教學模式的課程的考核改革為例。 由于授課模式由線下轉(zhuǎn)為線上，考核模式在原有考核方案的基礎上及時進行了調(diào)整。

1 線上信息化教學平臺的選擇

虛擬化技術(shù)的課程的課前、課中、課后等過程化管理及課程的考核運用了智慧職教云課堂（以下簡稱云課堂）、QQ 群課堂等信息化教學平臺。

在教學中云課堂除了可發(fā)起各種在線教學活動外，還可以運用其信息化的平臺功能對學生的課堂活動、課后作業(yè)、階段性測驗和期末考試等各項教學活動按一定的權(quán)重比例進行設置，在課程結(jié)束時直接生成供參考的課程考核結(jié)果分析數(shù)據(jù)，供老師參考。

考慮到線上教學的特殊性以及高職院校學生的學情，盡量拉大課堂表現(xiàn)占分比，提高學生課堂參與的積極性，適當加大作業(yè)占比，激發(fā)學生邊學邊做的熱情，讓學生在課堂中邊聽、邊做、邊與老師互動起來。

2 考核模式的探索與調(diào)整

2.1 原定線下考核計劃

線下的虛擬化技術(shù)的考核注重過程考核，突出技能考核，不組織期末考試的考核形式，將課程的考核細化到每一個教學任務中，最后按權(quán)重根據(jù)每次任務的成績算出該課程的期末成績。 課程原定考核方案中結(jié)合學習任務（即操作技能點或重點知識點）設計了20 個考核任務（見表1），并設計了具體的考核要求，課程結(jié)束時對每位學生的平時成績進行總評：每次上課布置實操任務，通過學生自評、分組互評、老師考核等方式對每個任務進行評價考核，隨堂檢查每個學生的完成情況，基于任務完成情況評分，最后綜合給出課程成績。

2.2 線上課程考核方式的探索

在線上授課的過程中，考慮到無法實時了解每位學生的實操效果，對考核方式進行了調(diào)整。

第一，充分利用云課堂的功能，設置了學生參與課程課堂活動、作業(yè)、以及期末考試的成績在期末成績中的占比。

第二，相對于原有的考核任務，增加并設置了30 個細化的教學實操任務（編寫了校本教材），根據(jù)30 次實操任務中的學生課堂表現(xiàn)以及任務完成情況 （在作業(yè)中反應），根據(jù)權(quán)重，給出學生課程的期末總成績。

第三，原有考核計劃中不設課程考試環(huán)節(jié)，考慮到線上教學中存在一部分同學的課程參與度以及實操完成情況不理想等因素，對班級中的同學做出了部分同學免考、 其余同學參加最后的考試環(huán)節(jié)的決定。以18 級軟件專業(yè)某班級為例，共43 人，考試16 人、免考27 人，其中免考人數(shù)占62.8%。

結(jié)合云課堂的信息化平臺的統(tǒng)計功能，綜合學生課堂表現(xiàn)，打出學生的課程成績。 云課堂的統(tǒng)計數(shù)據(jù)與學生在課程中的表現(xiàn)基本相符，因此，老師給出的考核成績也相對更合理更客觀。

表1 任務考核權(quán)重分配表

3 存在的主要問題

本次在虛擬化技術(shù)考核模式的探索中存在的主要問題包括：考慮到線上課程的操作性等各方面的因素，沒有將預期想使用的分組互評的考核方式納入考核中；線上教學的過程中對于信息化平臺的使用以及學生學習效果的把控還需要不斷研究和深化；考核方式能否客觀反映學生線上學習的實際學習情況有待進一步探討。

4 結(jié)語

考核模式探索的重點在于考試方式的合理性以及是否能對教學效果產(chǎn)生積極的影響，本次結(jié)合線上直播教學、信息化平臺“智慧職教云課堂”所進行的探索性考試改革有一定成效， 學生的學習積極性高，平臺給出的統(tǒng)計成績具有可參考性。 在后續(xù)的考試模式的探索中可以加入學生分組互評的考核環(huán)節(jié)，給學生更多的學習、考核主動權(quán)；進一步深化信息化平臺的應用，使得考核標準更加合理，結(jié)合信息化平臺的線上互動活動激發(fā)學生課堂學習的積極性，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂；不斷總結(jié)考核改革的收獲，給出更合理并能促進教學效果的考核方案。