以工程教育認(rèn)證助推地方高校一流本科專業(yè)建設(shè)研究

郭榮春

（山東交通學(xué)院，山東 濟南 250357）

專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，是建設(shè)高水平本科教育、培養(yǎng)一流人才的“四梁八柱”。2019 年4 月2 日，教育部辦公廳發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》，這對省屬院校來說既是發(fā)展機遇又面臨挑戰(zhàn)。

2016 年6 月，我國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，標(biāo)志著我國工程教育專業(yè)認(rèn)證進入了一個全新的發(fā)展階段。 工程教育專業(yè)認(rèn)證強調(diào)“產(chǎn)出導(dǎo)向”“以學(xué)生為中心”和“持續(xù)改進”的三大核心理念，旨在構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)體系，并持續(xù)改進之。 標(biāo)準(zhǔn)中，特別強調(diào)了對學(xué)生的畢業(yè)要求——能夠解決復(fù)雜工程技術(shù)問題。 這就要求在人才培養(yǎng)過程中要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，包括知識和技能以及團隊協(xié)作、溝通交流、終身學(xué)習(xí)和社會責(zé)任等素養(yǎng)。

地方高校通常辦學(xué)定位于應(yīng)用型大學(xué)，工程教育專業(yè)認(rèn)證的三大核心理念，恰好能夠助推應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。 工程教育專業(yè)認(rèn)證提倡“以學(xué)生為中心”全方位，全過程，全員育人，做好這一點，便能成就一流的生源質(zhì)量和一流的就業(yè)質(zhì)量；按照工程教育認(rèn)證“產(chǎn)出導(dǎo)向”的理念制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和構(gòu)建課程體系，該理念是科學(xué)合理的，也是建設(shè)一流專業(yè)的重要途徑和抓手；工程教育專業(yè)認(rèn)證對師資和支撐條件的要求也是與建成一流專業(yè)所必備的一流的教師隊伍和教學(xué)條件相一致的；工程教育專業(yè)認(rèn)證的“持續(xù)改進”理念更是建設(shè)一流專業(yè)所必需的育人機制之一； 工程教育專業(yè)認(rèn)證重在評價一個學(xué)校、專業(yè)教學(xué)和管理機制的建立和運行情況，而健全、有效的領(lǐng)導(dǎo)和組織管理機制是助推一流專業(yè)建設(shè)的有力保障。 所以，工程教育專業(yè)認(rèn)證是助推一流專業(yè)建設(shè)的重要途徑。

將一流專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容和工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)對照，可得圖1 所示的對應(yīng)關(guān)系。 可見，借助工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提升一流專業(yè)建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量能夠起到強有力的助推作用。

1 從校級層面上，建立有效的領(lǐng)導(dǎo)和組織管理機制

1.1 制訂一流本科建設(shè)的系列制度

以“三全育人”為引領(lǐng)，落實“以本為本、四個回歸”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視本科教育，制訂一流本科建設(shè)的系列制度。 加大經(jīng)費投入，用于改善本科教學(xué)條件、支持教學(xué)改革和激勵教師潛心教學(xué)。 堅持立德樹人的根本任務(wù)，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。

1.2 建立完善的人事、教務(wù)、學(xué)工等部門齊抓共管的協(xié)同育人工作機制

一流本科專業(yè)建設(shè)工作， 不僅僅是專業(yè)的責(zé)任，同時需要相關(guān)二級學(xué)院和學(xué)校職能部門的通力合作。人事、科研、教務(wù)、資產(chǎn)等有關(guān)部門應(yīng)根據(jù)專業(yè)建設(shè)任務(wù)書的要求，合理配置人、財、物，在人才引進、科研立項、教材建設(shè)、學(xué)術(shù)交流等各方面予以重點扶持，全力支持專業(yè)建設(shè)，保障一流本科專業(yè)建設(shè)的整體目標(biāo)的實現(xiàn)。

圖1 工程教育專業(yè)認(rèn)證和一流專業(yè)建設(shè)對應(yīng)關(guān)系

1.3 建立有效的專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系

以一流教育質(zhì)量為價值標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系， 樹立新的質(zhì)量至上的專業(yè)建設(shè)發(fā)展觀，強化教師專業(yè)建設(shè)發(fā)展質(zhì)量責(zé)任。 以確保本科專業(yè)質(zhì)量為根本前提，充分考慮經(jīng)濟社會人才需求與學(xué)校辦學(xué)規(guī)模、質(zhì)量、效益，分類分層推進地方高校本科專業(yè)優(yōu)化調(diào)整。 重點支持優(yōu)勢本科專業(yè)，對發(fā)展勢頭好，緊密結(jié)合學(xué)科專業(yè)前沿，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新鏈的核心專業(yè)和相關(guān)專業(yè)予以重點建設(shè)和培育。

1.4 建立有吸引力的人才引進政策

一流專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展需要有一定影響力的專業(yè)帶頭人，學(xué)校應(yīng)通過相關(guān)的政策吸引優(yōu)秀的、在業(yè)內(nèi)有影響力的專業(yè)人才加入一流本科專業(yè)中來，實現(xiàn)師資隊伍的整體能力與素質(zhì)的提升，為本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展儲備強大的教師資源，提供人才的基本支撐。

2 從學(xué)院層面上，制定發(fā)展規(guī)劃，建立各種機制

2.1 成立專業(yè)建設(shè)和教學(xué)指導(dǎo)委員會

專業(yè)建設(shè)和教學(xué)指導(dǎo)委員會對專業(yè)的發(fā)展定位、培養(yǎng)目標(biāo)的制定等予以指導(dǎo)，對課程建設(shè)、教學(xué)改革、教學(xué)評估等工作進行評議，促進專業(yè)教學(xué)改革、建設(shè)與管理，提高教育質(zhì)量和水平。

2.2 建立協(xié)同育人機制，全員、全程、全方位育人

以學(xué)生為中心，“三全育人”， 需要學(xué)院制定協(xié)同育人制度，定期召集專業(yè)教師和學(xué)生工作者進行工作交流和理論研討，共建共享雙方在教學(xué)和管理中的融通點，建立信息共享平臺，實現(xiàn)信息共享和實時交流，共同引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大的目標(biāo)，腳踏實地的學(xué)習(xí)。

2.3 建立完善的教學(xué)激勵和約束機制

學(xué)院應(yīng)有相應(yīng)政策和制度鼓勵教師積極投入本科教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)，明確教師在教學(xué)質(zhì)量提升中承擔(dān)的責(zé)任。 有相應(yīng)的政策支持選派骨干教師去企業(yè)掛職鍛煉，組建高水平教學(xué)團隊，積極聘請部分企業(yè)專家為企業(yè)導(dǎo)師，建立雙師型師資隊伍，提升教師的教學(xué)能力和工程實踐能力。

2.4 完善實踐教學(xué)機制

改革人才培養(yǎng)模式，依托高校產(chǎn)業(yè)實習(xí)實訓(xùn)示范基地、省部級重點實驗室和實驗教學(xué)示范中心、虛擬仿真實驗中心等， 為學(xué)生搭建工程創(chuàng)新實驗技術(shù)平臺。 以產(chǎn)出需求為導(dǎo)向，完善實踐教學(xué)機制，培養(yǎng)學(xué)生工程實踐和創(chuàng)新能力。

2.5 建立人才引進和考核機制

師資是專業(yè)建設(shè)發(fā)展的重要資源，也是確保本科專業(yè)保持較高水平與質(zhì)量的支持與執(zhí)行主體。 一流本科專業(yè)需要一流的師資隊伍作保障。 學(xué)院應(yīng)建立相應(yīng)的機制，在人才引進時充分考慮一流本科專業(yè)發(fā)展的需求，對引入的人才，考核其對專業(yè)發(fā)展的貢獻度，作為職稱晉升和聘任的依據(jù)。

3 從專業(yè)層面上，按照“提升人文素養(yǎng)、夯實專業(yè)基礎(chǔ)、突出實踐能力”的思路，制訂和落實好人才培養(yǎng)方案

3.1 以立德樹人為目標(biāo)，實施“三全育人”綜合改革，切實履行好為黨育人、為國育才的職責(zé)使命

堅持以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以促進學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。 在培養(yǎng)方案中要注重思政和課程思政相結(jié)合，遵循學(xué)生成長規(guī)律，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的身心發(fā)展特點，有針對性地開展教育引導(dǎo)，使育人的各項工作覆蓋學(xué)生從進校到畢業(yè)的全過程。

3.2 以專業(yè)特色差異為基礎(chǔ)，調(diào)整專業(yè)定位

在一流本科教育建設(shè)中，“地方賽道”的高校相對“中央賽道”的高校實力要對弱一些，因此，地方高校要以專業(yè)特色差異為著眼點， 圍繞特色和差異做文章，對現(xiàn)有本科專業(yè)進行全面的掃描，結(jié)合專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和實力，地方經(jīng)濟特點，確定自身優(yōu)勢特色，與其他地方高校本科專業(yè)形成錯位發(fā)展。 構(gòu)建與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)、與學(xué)校人才培養(yǎng)定位和特色相匹配的專業(yè)定位，提高專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的契合度，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供高質(zhì)量的人才支撐。

3.3 以產(chǎn)出需求為導(dǎo)向，制訂/修訂人才培養(yǎng)方案

以產(chǎn)出需求為導(dǎo)向是專業(yè)認(rèn)證的核心理念。 依據(jù)需求確定培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，反推各培養(yǎng)環(huán)節(jié)和課程體系，通過持續(xù)改進，促成學(xué)習(xí)成果的達成，達到人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。 使培養(yǎng)的學(xué)生更受企業(yè)歡迎，學(xué)生的就業(yè)積極性進一步提高。

3.4 以一流教育質(zhì)量為基石，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系

科學(xué)健全的教學(xué)質(zhì)量保障體系是實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)發(fā)展高質(zhì)量產(chǎn)出的核心。 專業(yè)建立完善的教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量要求，包括課程環(huán)節(jié)質(zhì)量要求，實驗環(huán)節(jié)質(zhì)量要求，實習(xí)環(huán)節(jié)質(zhì)量要求，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量要求等，并建立多種監(jiān)控手段來保證各個教學(xué)環(huán)節(jié)對質(zhì)量要求的執(zhí)行。依據(jù)教學(xué)質(zhì)量要求，嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)過程，進行教學(xué)全過程監(jiān)控。 進行教學(xué)過程信息收集和反饋，通過分析與評價，確定持續(xù)改進的內(nèi)容和方法。

3.5 以職業(yè)應(yīng)用面向為初心，加強專業(yè)對接社會適應(yīng)能力

職業(yè)應(yīng)用面向是確保地方高校本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展與社會需求對接的橋梁，也是確保專業(yè)具有正確辦學(xué)方向的指南針。 地方高校在專業(yè)建設(shè)中以需求為導(dǎo)向，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，堅持應(yīng)用型，突出地方性，著力特色發(fā)展。

3.6 以師資隊伍建設(shè)為紐帶，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)發(fā)展資源儲備

專業(yè)對行業(yè)發(fā)展應(yīng)該有預(yù)判，提前布局，適時儲備專業(yè)發(fā)展方向所需的人才，對現(xiàn)有教師，積極提供外出訪學(xué)和交流機會，提高教師對專業(yè)發(fā)展前沿的認(rèn)知。 加強雙師型隊伍建設(shè)，以提升教學(xué)能力。

3.7 以課程建設(shè)為核心，打造金課

課程是人才培養(yǎng)的核心要素。 課程是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的“最后一千米”。 要提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的可選擇性，把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。

3.8 以學(xué)生科技競賽為抓手，搭建學(xué)生工程能力訓(xùn)練平臺

以學(xué)生科技競賽為抓手，搭建工學(xué)結(jié)合、項目帶動（含學(xué)科競賽）、做中學(xué)的多維學(xué)生工程能力訓(xùn)練平臺。

4 結(jié)語

綜上所述，專業(yè)認(rèn)證是高校當(dāng)前和今后一段時期內(nèi)本科教學(xué)中的一項重要工作。 高校要以專業(yè)認(rèn)證驅(qū)動專業(yè)建設(shè)，開展保合格、上水平、追卓越的三級專業(yè)認(rèn)證，推動專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展。 通過專業(yè)認(rèn)證，可進一步完善學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系、教學(xué)質(zhì)量制度體系、教學(xué)資源保障體系、教學(xué)質(zhì)量過程管理體系等，推動成果導(dǎo)向（ OBE） 理念貫穿教育教學(xué)全過程，建立確保學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量全面提升的長效機制。