高校思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)實(shí)境遇的思考

作者簡(jiǎn)介：徐棠棠（1994-），甘肅隴西人，沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生，研究方向：思想政治教育。

摘 要：思想政治教育理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）的開(kāi)展要堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，從而促進(jìn)思政課理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一的教學(xué)效果。在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，理論教學(xué)的同時(shí)要加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)課程的建設(shè)是當(dāng)前各大高校正在努力嘗試完成的任務(wù)。針對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)有困境，從思政課實(shí)踐教學(xué)涉及的教育主體、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面分析了高校思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)提出一些思考。

關(guān)鍵詞：高校思政課;實(shí)踐教學(xué);思考

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.15.067

1 思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

國(guó)家對(duì)于高校思政課實(shí)踐教學(xué)的定位和要求，是將實(shí)踐教學(xué)作為一種課程化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，和普通的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)共同承擔(dān)著高校實(shí)踐育人的重要任務(wù)，但是二者又有明顯的區(qū)別，在高?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，二者很容易混淆。要界定思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，要首先厘清思政課實(shí)踐教學(xué)與高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)各自的內(nèi)涵與區(qū)別。

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是以大學(xué)生為主體的有目的教育活動(dòng)，它不僅包含著思想政治，還包括時(shí)事政策、人文科學(xué)等各方面廣泛的實(shí)踐內(nèi)容。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是由學(xué)生自己組織并且完成，其活動(dòng)形式既有社會(huì)調(diào)查、社區(qū)志愿活動(dòng)、文化傳承等形式，也包括鍛煉大學(xué)生勞動(dòng)技能、生產(chǎn)生活技能等形式。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是我國(guó)高等教學(xué)學(xué)校一般活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)于大學(xué)生全面了解世情國(guó)情、全面提高大學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)為以后融入社會(huì)，為社會(huì)做貢獻(xiàn)做好準(zhǔn)備。就活動(dòng)形式和活動(dòng)來(lái)說(shuō)，范圍比較廣。而高校思政課實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)一樣是一門課程，具有與普通教學(xué)有著一樣的共性，它的呈現(xiàn)形式也是教學(xué)課程，一般是指在高校思政課教師有計(jì)劃的指導(dǎo)下，以馬克思主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，以組織和引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)際生活和社會(huì)實(shí)踐、獲得思想道德方面的直接體驗(yàn)為主要形式，以提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)為目標(biāo)的思政課教學(xué)課程。整個(gè)過(guò)程涉及教育主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)體系等環(huán)節(jié)。因此只有溯清二者內(nèi)涵，才能精準(zhǔn)無(wú)誤的進(jìn)行思政課實(shí)踐教學(xué)。

2 當(dāng)前思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)境遇

首先，實(shí)踐教育主體角色失位。思政課教學(xué)涉及教與學(xué)兩個(gè)方面，在思政課理論教學(xué)中，教師是教的主體，任務(wù)是總體設(shè)計(jì)和把握課程的內(nèi)容與方向，傳道、授業(yè)、解惑，指導(dǎo)整個(gè)課程順利完成，學(xué)生是學(xué)的主體，主要參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)理論知識(shí)并吸收和接納在自己的知識(shí)體系。在思政課實(shí)踐教學(xué)中，教師和學(xué)生仍然是教育主體，但是整個(gè)過(guò)程更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，鍛煉學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，在參與實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師雖然不是教學(xué)過(guò)程中的直接參與者，但涉及教學(xué)內(nèi)容、把握整體方向的任務(wù)沒(méi)有變，實(shí)踐教學(xué)的大體框架仍然由教師設(shè)計(jì)，只是隱性參與整個(gè)過(guò)程，而不是徹底消失、撒手不管。當(dāng)前思政課實(shí)踐教學(xué)中，很多老師存在布置完實(shí)踐內(nèi)容之后，全程消失，任由學(xué)生自由實(shí)踐，很多學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中態(tài)度有失偏差，以一種完任務(wù)的心態(tài)參與實(shí)踐，由于教師的監(jiān)督不力和學(xué)生的實(shí)踐不徹底，導(dǎo)致思政課實(shí)踐效果不佳。

其次，教學(xué)內(nèi)容缺乏規(guī)范性。實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，與理論教學(xué)具有一致性，實(shí)踐教學(xué)也明確的涉及教育主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與完整的評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)一樣，目的都是幫助學(xué)生深化和理解思想政治教育理論課的相關(guān)知識(shí)，從而將大學(xué)生思想政治理論知識(shí)外化為思想道德素質(zhì)。當(dāng)前，高校思政課理論教學(xué)的內(nèi)容是“兩課”，即“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”以及“形勢(shì)與政策”。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，側(cè)重學(xué)生參與實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)和力量信念。然而當(dāng)前高校思政課實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面仍然有待改進(jìn)，存在教學(xué)內(nèi)容不確定、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容混淆、教學(xué)內(nèi)容流于表面沒(méi)有系統(tǒng)規(guī)范等現(xiàn)象，只注重活動(dòng)形式和活動(dòng)范圍，大張旗鼓高形式而忽略了實(shí)踐教學(xué)的初心，沒(méi)有按照思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，活動(dòng)內(nèi)容跟思政課要求的內(nèi)容不一致。

再次，實(shí)踐教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)性。實(shí)踐教學(xué)作為一種教學(xué)活動(dòng)，有很多種方法可以開(kāi)展，但作為一門教學(xué)課程，還是有其規(guī)范的教學(xué)方法。其一，要明確區(qū)分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法。有人認(rèn)為課程中師生的互動(dòng)或者課堂上的交流就是實(shí)踐教學(xué)，這種說(shuō)法是片面的。實(shí)踐教學(xué)與一般的實(shí)踐活動(dòng)有著明顯的區(qū)別，在實(shí)踐教學(xué)中，作為教育主體的老師提出相應(yīng)的問(wèn)題，或者給出規(guī)范的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生積極參與其中通過(guò)切身體驗(yàn)給出實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)果。師生之間簡(jiǎn)單的互動(dòng)還是局限于理論教學(xué)的范疇，而思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)更要注重環(huán)境對(duì)教學(xué)的重要性，通過(guò)讓學(xué)生深入和體驗(yàn)到特定場(chǎng)景，從而提高學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，幫助學(xué)生提高實(shí)踐教學(xué)的時(shí)效性。其二，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法如參觀紅色基地、下鄉(xiāng)體驗(yàn)等雖然實(shí)踐效果較佳，但是由于受到參與度與普及度、學(xué)生安全性等方面因素的限制，開(kāi)展難度大，可操作性低。因此要充分利用網(wǎng)絡(luò)和科技，開(kāi)展新型的實(shí)踐教學(xué)方式。

最后，實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)不明。在高校思政課教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相互聯(lián)系、不可分割，共同促進(jìn)學(xué)生思想政治水平的提高，而學(xué)生思政課接受效果的檢驗(yàn)必須通過(guò)一定的考核標(biāo)準(zhǔn)才能體現(xiàn)出來(lái)，所以，完整的考察體系和考核標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)踐教學(xué)不可或缺的重要組成部分，思政課實(shí)踐教學(xué)必須有完整標(biāo)準(zhǔn)的考察考核體系，形成一套系統(tǒng)的考核方式，從而來(lái)促進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)的效果。然而，現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)體系還不明確，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)帶有很大的隨意性以及不可操控性，仍然存在著如評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想不明確、考核目標(biāo)不科學(xué)、信息反饋不暢通，激勵(lì)措施缺乏等現(xiàn)象。

3 實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的路徑思考

一是堅(jiān)持教師靈活指引和學(xué)生全員參與。思政課實(shí)踐教學(xué)是一門課程，每個(gè)班級(jí)都配有實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)老師，但是老師的任務(wù)不再像是理論教學(xué)中全程灌輸與指導(dǎo)，而是給學(xué)生講解完實(shí)踐操作流程預(yù)計(jì)操作規(guī)范，隱身于實(shí)踐課程之后，利用網(wǎng)絡(luò)、媒體等可隨時(shí)看到學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的工具，全程觀看并指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，扮演好教師作為指導(dǎo)者的角色。學(xué)生作為實(shí)踐主體，根據(jù)指導(dǎo)老師的安排，自主選擇適合自己的實(shí)踐題目類型，充分調(diào)動(dòng)自己的積極性和主動(dòng)性，全身心的投入實(shí)踐課程，做好參與者角色。教師和學(xué)生都要在思想上提高對(duì)這堂實(shí)踐課程的重視，教師做到靈活指導(dǎo)，學(xué)生保證到全員參與，二者相統(tǒng)一起來(lái)，上好這堂思政實(shí)踐課。

二是規(guī)范實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。思政課實(shí)踐教學(xué)，其開(kāi)展前提思想政治理論指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)，主要教學(xué)目的是要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生將理論教學(xué)中各種理論知識(shí)外化于行，將社會(huì)主義理論知識(shí)深化和理解，形成自己的思想政治理論體系。因此，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要突出思想性、政治性，要注重思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化、規(guī)范化。首先，要區(qū)分思政課實(shí)踐教學(xué)與一般實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的區(qū)別，從而規(guī)范思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。其次，把思政課實(shí)踐教學(xué)安排進(jìn)入課表，要有系統(tǒng)的課程安排、具體的操作步驟和要達(dá)成的效果設(shè)定。重慶工商大學(xué)在思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)定上對(duì)其他高校具有很好的參考性，在其實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)定時(shí)可做參考。重慶工商大學(xué)主要面向本科生，開(kāi)設(shè)了公共必修課——思想政治理論課綜合實(shí)踐教學(xué)，這門課程主要占用48個(gè)學(xué)時(shí)，共計(jì)3個(gè)學(xué)分;同時(shí)成立專門的思想政治理論課綜合實(shí)踐指導(dǎo)中心;另外在資金方面也給予大力支持，設(shè)立專門的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，建設(shè)思想政治理論課綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

三是統(tǒng)籌使用線上線下實(shí)踐教學(xué)方式。思政課實(shí)踐教學(xué)方法多種多樣，首先，傳統(tǒng)線下實(shí)踐教學(xué)方法大概目前可分為課內(nèi)實(shí)踐如專題辯論、情景模擬，校園實(shí)踐如研究基地建設(shè)、微電影拍攝，校外實(shí)踐如移動(dòng)思政課堂進(jìn)農(nóng)村等，高校要因地制宜的綜合運(yùn)用各種實(shí)踐教學(xué)方法，最大程度的開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)的作用。其次，思政課實(shí)踐教學(xué)壓迫運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)要充分發(fā)揮科技的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)人工智能等技術(shù)的使用，做好線上實(shí)踐教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)實(shí)踐是一種通過(guò)模擬實(shí)地情景、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)實(shí)踐條件，從而使學(xué)生能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行模擬實(shí)踐，并獲得接近真實(shí)實(shí)踐體驗(yàn)的一種VR仿真虛擬社會(huì)實(shí)踐。類似VR仿真模擬等這種線上實(shí)踐的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，普遍具有方便快捷、成本較低的優(yōu)點(diǎn)，可以拓展實(shí)踐教學(xué)方式和擴(kuò)大教學(xué)覆蓋面。

四是系統(tǒng)制定實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體制。思政課實(shí)踐教學(xué)需要各方面共同發(fā)力才能長(zhǎng)期開(kāi)展下去，實(shí)踐教學(xué)成果的驗(yàn)收必然需要一個(gè)合理的考核機(jī)制。要促進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性，必須根據(jù)思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，制定一套科學(xué)合理且行之有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同和實(shí)踐形式的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的效果進(jìn)行量化評(píng)估而不是簡(jiǎn)單的作等級(jí)評(píng)分。其次，要立足于實(shí)踐教學(xué)，制定一套相對(duì)公平公正、易于操作、學(xué)生普遍接受的測(cè)評(píng)方式。最后，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要把知識(shí)收獲與素質(zhì)提升有效結(jié)合起來(lái)，一切以提高學(xué)生實(shí)踐能力為主要標(biāo)準(zhǔn)。

目前，高校思政課實(shí)踐教學(xué)正處在蓬勃發(fā)展階段，高校應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，積極加強(qiáng)高校思政課實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)的隊(duì)伍，擴(kuò)大學(xué)生參與度，敢于開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)老師和學(xué)生積極探索和豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，勇于創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，科學(xué)制定實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在理論與實(shí)踐有效結(jié)合、高校與國(guó)家共同發(fā)力、教師與學(xué)生的積極參與下，共同完成思政課育人目標(biāo)，促進(jìn)國(guó)家思政課教學(xué)體系建設(shè)。

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