混合式教學(xué)模式下課程考核改革研究

古興偉 趙虹 郭君 羅榮章

基金項(xiàng)目：本文系2017年昆明理工大學(xué)課程考核改革項(xiàng)目和云南省高教學(xué)會(huì)高職高專教育分會(huì)第四批高職教育科研項(xiàng)目（2018YGZ70）規(guī)劃課題。

作者簡(jiǎn)介：古興偉（1979-），男，四川宜賓人，碩士，昆明理工大學(xué)城市學(xué)院高級(jí)工程師，研究方向?yàn)閹r土工程、職業(yè)教育教學(xué)改革等。

摘 要：《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程考核改革旨在建立與混合式教學(xué)模式相適應(yīng)的課程考核模式，通過變革考核理念、提升考核目標(biāo)、改變考核形式及內(nèi)容，制定了《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程考核的改革方案，系統(tǒng)梳理不同專業(yè)知識(shí)要點(diǎn)及深度要求，調(diào)整課程總評(píng)成績(jī)的比例，利用雨課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)的過程性考核，增加職業(yè)道德和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考核內(nèi)容，利用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)建設(shè)題庫(kù)，建立考試系統(tǒng)，最終實(shí)現(xiàn)多種抽題規(guī)則下不同專業(yè)學(xué)生在線完成期末考核，督促學(xué)生重視全過程的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);職業(yè)本科;考核方式;過程性考核

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.15.076

近年來，慕課、金課蓬勃發(fā)展，新的教學(xué)理念不斷構(gòu)建，信息化背景下新型教學(xué)形態(tài)不斷沖擊著高校教育，也催生了專業(yè)課程教學(xué)及其考核改革的不斷探索與嘗試?？茖W(xué)合理的考核方式，不但對(duì)能檢驗(yàn)教學(xué)效果，而且對(duì)師生具有良好的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。基于教育信息化的混合式教學(xué)，既繼承了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又汲取了數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，具有即時(shí)開放、動(dòng)態(tài)生成的鮮明特點(diǎn)。為了與《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程推行的混合式教學(xué)模式相適應(yīng)，必須改革該課程的傳統(tǒng)考核方式，突出信息化、過程性、學(xué)生參與性等特征。

1 《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革概況

《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》是地礦類專業(yè)核心課程之一，在專業(yè)課程體系中地位重要，其內(nèi)容與各類工程建設(shè)、人們的日常生活密切相關(guān)，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)用性。

混合式教學(xué)模式是“線上”+“線下”的教學(xué)模式，它集合了線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)?！兜刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程采用混合式教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)，具有線上資源豐富、規(guī)格高，線下教學(xué)活動(dòng)能檢驗(yàn)并鞏固線上知識(shí)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)均有記錄且反饋及時(shí)等特征，教學(xué)效果受到師生的廣泛好評(píng)。

2 《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程考核改革的意義

昆明理工大學(xué)城市學(xué)院是培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的職業(yè)技能型人才的本科教育基地，地質(zhì)工程、勘查技術(shù)與工程、資源勘查工程、寶石及材料工藝學(xué)等四個(gè)專業(yè)都開設(shè)了《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，但各專業(yè)對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的范圍、內(nèi)容及其深度又各有差異。在課程考核改革之前，主要存在以下問題：（1）課程考核要求未突出專業(yè)特色;（2）平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定難以準(zhǔn)確、量化;（3）實(shí)驗(yàn)成績(jī)依據(jù)實(shí)驗(yàn)出勤、實(shí)驗(yàn)過程表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)來評(píng)定，量化考核需提高，分組實(shí)驗(yàn)致使個(gè)體成績(jī)差異被削弱;（4）課程考核未引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容;（5）受限于專業(yè)課任課教師數(shù)量少，期末考核無法實(shí)行教考分離。

通過《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程考核改革，建立與混合式教學(xué)相適應(yīng)的考核模式，在系統(tǒng)梳理不同專業(yè)知識(shí)要點(diǎn)及深度要求的基礎(chǔ)上，調(diào)整課程總評(píng)成績(jī)的比例，實(shí)現(xiàn)平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)切實(shí)可操作的過程性考核機(jī)制，在增加職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容的情況下，利用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)按知識(shí)點(diǎn)及其難度建立考試題庫(kù)和考試系統(tǒng)，編制不同專業(yè)抽題、組卷原則，最終實(shí)現(xiàn)隨機(jī)組卷?xiàng)l件下學(xué)生在線完成期末考核，對(duì)進(jìn)一步規(guī)范小眾專業(yè)課程考核、促進(jìn)教學(xué)水平的整體提升有重要意義。

3 《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程考核改革實(shí)施

3.1 教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)梳理

昆明理工大學(xué)職業(yè)本科地質(zhì)工程、勘查技術(shù)與工程、資源勘查工程、寶石及材料工藝學(xué)等專業(yè)均開設(shè)了《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，課時(shí)從32學(xué)時(shí)到64學(xué)時(shí)不等。課題組結(jié)合四個(gè)專業(yè)的新版培養(yǎng)方案，分別根據(jù)專業(yè)特色梳理課程知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，重新編制課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)各專業(yè)設(shè)課核心的知識(shí)點(diǎn)及掌握要求，重新分別制定考核標(biāo)準(zhǔn)。

從系統(tǒng)梳理的結(jié)果來看，地質(zhì)、勘查、資勘三個(gè)專業(yè)對(duì)知識(shí)點(diǎn)要求較全面，且深度較大，知識(shí)點(diǎn)最多達(dá)493個(gè);寶石專業(yè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少，為255個(gè)。

3.2 課程考核成績(jī)比例調(diào)整

課程考核改革之前，昆明理工大學(xué)職業(yè)本科地質(zhì)工程等四個(gè)專業(yè)開設(shè)的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，總評(píng)成績(jī)均按20%（平時(shí)）：30%（實(shí)驗(yàn)）：50%（期末）執(zhí)行。為了適應(yīng)職業(yè)本科技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，突出學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的重要性，課題組在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，適當(dāng)下調(diào)期末考核成績(jī)占比，提高實(shí)驗(yàn)成績(jī)占比，將課程總評(píng)成績(jī)調(diào)整為20%：40%：40%。

3.3 平時(shí)成績(jī)考核改革

課程的平時(shí)成績(jī)主要由學(xué)生課堂考勤、課堂表現(xiàn)（回答問題等）、課堂作業(yè)及課后作業(yè)等幾部分組成，但存在點(diǎn)名式考勤效率低下，課堂問答的隨機(jī)性和偶然性明顯且無法覆蓋全體學(xué)生，平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的客觀性、及時(shí)性易受學(xué)生質(zhì)疑等問題。

課題組根據(jù)混合式教學(xué)的特點(diǎn)和要求，借鑒MOOC和金課教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，分專業(yè)按課程章節(jié)編制了預(yù)習(xí)課件、課堂測(cè)驗(yàn)（附參考答案）、課后練習(xí)題目（附參考答案），在課堂教學(xué)的過程中，按照課程進(jìn)展由教師通過雨課堂等平臺(tái)，分時(shí)段向?qū)W生發(fā)布任務(wù);上課時(shí)通過雨課堂掃碼簽到、發(fā)布課堂作業(yè);課后及時(shí)發(fā)布課后作業(yè)，并通過平臺(tái)集中批閱主觀題作業(yè)。雨課堂平臺(tái)自動(dòng)記錄學(xué)生的預(yù)習(xí)、出勤、課堂作業(yè)和課后作業(yè)完成情況及得分，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生每次課的平時(shí)成績(jī)，最大可能地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生平時(shí)成績(jī)的過程化、量化考核，方便學(xué)生及時(shí)查閱并據(jù)此調(diào)整自己的平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，起到較好的督促提醒的作用。

3.4 實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核改革

實(shí)驗(yàn)課程的考核一直是《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程考核中一項(xiàng)既重要又較難具體量化的部分，其中學(xué)生的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)是最難進(jìn)行量化考核的。

在此次教學(xué)改革研究中，課題組針對(duì)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)，仍采用混合式教學(xué)+分組實(shí)驗(yàn)的方式開展，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和重難點(diǎn)要求，以實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書為基礎(chǔ)分別編制了分專題的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)課件、實(shí)驗(yàn)課堂問題和課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求，通過雨課堂平臺(tái)于實(shí)驗(yàn)課前1～2天推送預(yù)習(xí)課件、課堂實(shí)時(shí)發(fā)放簽到和課堂問題，課后及時(shí)收取并批改學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告，定期根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生分組答辯，報(bào)告成績(jī)及時(shí)通過平臺(tái)登記。簽到情況作為單次實(shí)驗(yàn)課程的考勤成績(jī)（占20%），學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況、課堂問題完成情況作為單次實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)成績(jī)（占40%），以實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成及答辯情況作為單次實(shí)驗(yàn)課程的報(bào)告成績(jī)（占40%）。最終以學(xué)生歷次實(shí)驗(yàn)平均成績(jī)作為課程最終實(shí)驗(yàn)成績(jī)（占課程總評(píng)成績(jī)的40%），從而完成課程實(shí)驗(yàn)成績(jī)的過程化、量化考核。

3.5 期末成績(jī)考核改革

3.5.1 題庫(kù)建設(shè)

課題組五名教師依據(jù)經(jīng)系統(tǒng)梳理并重新編制的地質(zhì)等四個(gè)專業(yè)的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞課程知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)內(nèi)容，增加職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)道德有關(guān)內(nèi)容，分別按照難度一般、中等和困難三個(gè)等級(jí)，以不低于5∶1的題量編制期末理論考試題目及參考答案，按章節(jié)分別匯總，并由課題組全體專任教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)集中逐題討論、修改并最終確定題目的準(zhǔn)確性和難度等級(jí)。

通過項(xiàng)目研究，課題組歷時(shí)兩年共整理課程知識(shí)點(diǎn)490余個(gè)，其中重難點(diǎn)內(nèi)容170余個(gè)，匯集教材練習(xí)題目300余道，按知識(shí)點(diǎn)共編制理論考核題目2400余題，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德考核題目98題，運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，初步完成了《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的期末成績(jī)考核題庫(kù)建設(shè)。

3.5.2 考試系統(tǒng)的建設(shè)及使用

課題組積極利用學(xué)校已建計(jì)算機(jī)等公共基礎(chǔ)課程考試系統(tǒng)，在計(jì)算中心老師的幫助下增加《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程考試模塊。該考試系統(tǒng)下設(shè)題庫(kù)管理、考試規(guī)則、考試管理、試卷生成、考試監(jiān)控、閱卷評(píng)分、考試分析和信息管理等8個(gè)子菜單。利用該考試系統(tǒng)，可以高效完成導(dǎo)入試題庫(kù)并檢查錯(cuò)誤、分別設(shè)置不同專業(yè)及班級(jí)題目抽取規(guī)則、設(shè)置考試時(shí)間和考試時(shí)長(zhǎng)、生成并預(yù)覽試卷、生成學(xué)生登錄密碼、監(jiān)控考試過程、收卷、自動(dòng)評(píng)閱客觀題、手動(dòng)評(píng)閱主觀題等，并完成學(xué)生成績(jī)匯總和考試分析等各項(xiàng)工作（示例見圖1）。特別是在既定題目抽取規(guī)則下，可以隨機(jī)生成難度一致而題目?jī)?nèi)容及順序各不相同的試卷，對(duì)提升考核公平公正性、從源頭上杜絕考試作弊有重要作用。

《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程考試模塊于2019年底初步建成，經(jīng)地質(zhì)等四個(gè)專業(yè)8個(gè)班級(jí)學(xué)生分階段聯(lián)網(wǎng)測(cè)試和試做，完全能正常實(shí)現(xiàn)在線抽取題目、考試、收卷和評(píng)閱等全部功能，不但表明該考試系統(tǒng)完全能滿足《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程網(wǎng)絡(luò)考試的要求，而且為小眾專業(yè)課程開展網(wǎng)絡(luò)考試積累了經(jīng)驗(yàn)，提供了參考。

4 《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程考核改革的創(chuàng)新與實(shí)效

4.1 課程考核改革的創(chuàng)新

（1）《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程考核理念的變革。本課題的研究，改變了《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程原來由任課教師出卷一考定性的弊端，突出了職業(yè)技能培育的重要性，適應(yīng)了新形勢(shì)下突出過程性考核、形成性評(píng)價(jià)的客觀要求，促進(jìn)了學(xué)生重考試結(jié)果不重學(xué)習(xí)過程思想的轉(zhuǎn)變。

（2）《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》考核目標(biāo)的提升。為了符合職業(yè)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程考核必須與混合式教學(xué)模式下各專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升的目標(biāo)相適應(yīng)，且循序推進(jìn)，持續(xù)提高。

（3）《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程考核形式及內(nèi)容的變化。利用雨課堂等平臺(tái)，發(fā)放各類課件、練習(xí)（作業(yè)），完成課堂簽到，實(shí)現(xiàn)過程化考核;通過建設(shè)專業(yè)課程題庫(kù)和課程考試系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教考分離;增加職業(yè)道德和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)題目，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的提升。

（4）課程評(píng)價(jià)體系的改革。積極利用雨課堂等網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，改變了平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過程性和量化特征不足的狀況，通過調(diào)整課程總評(píng)成績(jī)的組成比例突出了職業(yè)技能培養(yǎng)的重要性，通過建立題庫(kù)和考試系統(tǒng)克服了任課教師命題存在的不足，最終實(shí)現(xiàn)課程的過程性考核和形成性評(píng)價(jià)目標(biāo)。

4.2 課程考核改革的效果

課題組經(jīng)過三年多時(shí)間的努力，初步完成了《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程考核改革項(xiàng)目，取得了以下成果：

（1）根據(jù)設(shè)課專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，系統(tǒng)梳理針對(duì)不同專業(yè)的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)內(nèi)容，重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，為提升教學(xué)質(zhì)量、持續(xù)推進(jìn)課程建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

（2）利用雨課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課件、作業(yè)并組織課堂簽到等，課程考核方式更加多元，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，過程考核更加細(xì)致全面，克服了傳統(tǒng)考核過程中客觀性和公正性的不足，切實(shí)提升了平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定的量化準(zhǔn)確性與時(shí)效性，可操作性強(qiáng)。

（3）把職業(yè)道德和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求納入課程考核中，適度調(diào)整《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程總評(píng)成績(jī)的組成比例，凸顯了職業(yè)技能培養(yǎng)在職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)中的核心地位，強(qiáng)化了學(xué)生重視實(shí)踐、主動(dòng)提升職業(yè)技能的意識(shí)。

（4）《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程期末考核題庫(kù)的建成和考試系統(tǒng)的成功應(yīng)用，滿足了專業(yè)課程考試網(wǎng)絡(luò)化和信息化的要求，化解了任課教師出題公正性受質(zhì)疑的尷尬，符合了學(xué)校對(duì)考核試卷重復(fù)率的要求。近3年設(shè)課各專業(yè)學(xué)生對(duì)《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程評(píng)教結(jié)果滿意度始終保持在90%以上，最高達(dá)97%。從實(shí)施課程考核改革以來的各專業(yè)《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程總評(píng)成績(jī)及各分項(xiàng)成績(jī)的變化趨勢(shì)來看（見圖2），隨著平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)定量考核、過程化考核的不斷實(shí)施，學(xué)生越來越重視課程全過程的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，各項(xiàng)成績(jī)?cè)谠缙诨芈浜罂傮w呈現(xiàn)穩(wěn)步提升的趨勢(shì)，也反映了《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程考核改革對(duì)該課程教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮了積極促進(jìn)作用。

總的來說，《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程考核改革項(xiàng)目研究與教育信息化背景下新型教學(xué)形態(tài)相適應(yīng)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂、課程總評(píng)成績(jī)組成比例的調(diào)整、職業(yè)道德與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引入、期末考核題庫(kù)及考試系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用方面取得了較好的研究成果，初步實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程考核信息化、過程性、學(xué)生參與性等目標(biāo)，為學(xué)生人數(shù)較少的地質(zhì)類專業(yè)課程考核改革進(jìn)行了有意義的探索，為新形勢(shì)下大量工科小眾專業(yè)課程考核改革提供了參考。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒燕，馮婷莉，趙一凡，等.混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[J].中國(guó)高等教育，2020，（1）：58-60.

[2]譚爽.指向深度學(xué)習(xí)的高?！盎旌鲜浇虒W(xué)”模式構(gòu)建[J].中國(guó)高等教育，2019，（6）：51-53.

[3]羅三桂，劉莉莉.我國(guó)高校課程考核改革趨勢(shì)分析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014，（12）：71-74.

[4]朱世發(fā)，朱筱敏，董艷蕾，等.野外地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)課程的考核方式改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2015，（35）：107-108.