小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的路徑探微

林暉玲

摘 要：為解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中整體教學(xué)氛圍僵化、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱等問題，教師可以將問題情境滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)中，借助富有針對(duì)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。文章對(duì)問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用展開分析，同時(shí)提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的原則與方法，旨在明確教學(xué)問題設(shè)計(jì)要點(diǎn)，保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效果符合“新課標(biāo)”的基本要求，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;路徑

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）15-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.067

小學(xué)階段是學(xué)生初步建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的關(guān)鍵時(shí)期，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，形成獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，為初高中數(shù)學(xué)課程的有效開展奠定基礎(chǔ)。問題情境在實(shí)際應(yīng)用中，憑借自身的拓展性、探究性特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生逐步養(yǎng)成主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的習(xí)慣，確保了小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)的有效性。

一、問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

問題情境是將問題設(shè)置在特定場景中，讓學(xué)生產(chǎn)生思考欲望，急于運(yùn)用自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)消除困惑的教學(xué)工具。問題情境的核心是基于學(xué)生認(rèn)知背景，建立可引起學(xué)生共鳴、激發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)[1]?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用具有啟發(fā)性、可拓展性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生觸發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，并借助具體化、生動(dòng)性的問題情境，靈活運(yùn)用自身思維意識(shí)，解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題，達(dá)成數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。

問題情境的主要作用在于呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，降低數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式、數(shù)理知識(shí)的理解難度，使學(xué)生在有效學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)，逐步建立完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。另外，問題情境的設(shè)置，可以幫助學(xué)生感知數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系性，了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，更為積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。但結(jié)合以往問題情境的應(yīng)用效果可知，教師設(shè)計(jì)問題、融合情境時(shí)，依然存在提問及呈現(xiàn)問題的流程枯燥乏味、形式化突出等問題。這就要求教師應(yīng)堅(jiān)持小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問題情境的基本原則，發(fā)揮問題情境的育人效能，打造高效數(shù)學(xué)課堂。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的基本原則

（一）啟發(fā)性

問題情境創(chuàng)設(shè)的前提是與學(xué)生的認(rèn)知建立起聯(lián)系，重點(diǎn)在于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生有效內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。為此，創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持啟發(fā)性原則，從問題的提問形式、內(nèi)容設(shè)計(jì)中，突出問題的啟發(fā)性、可探究性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生在思考問題、解決問題時(shí)，可以更為深入地解析數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式等學(xué)習(xí)內(nèi)容，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。

（二）創(chuàng)造性

為保證問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性，教師還應(yīng)突出問題的創(chuàng)造性，用創(chuàng)造性問題情境吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生主動(dòng)探索問題的概率，為學(xué)生獨(dú)立思考、多角度分析問題解決方法打好基礎(chǔ)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生在“求知欲望”的帶動(dòng)下突破思維認(rèn)知，在回顧教材、解決實(shí)際問題的前提下，增強(qiáng)思維認(rèn)知能力。

（三）趣味性

在小學(xué)生成長過程中，其思維特點(diǎn)為具體形象思維，而且對(duì)周圍事物有著較為濃烈的好奇心。教師可以根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，融合趣味性元素，以吸引學(xué)生的注意力，使其體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，從而在情境互動(dòng)中觀察、探索、思辨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在興趣的帶動(dòng)下，會(huì)積極參與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，并通過討論、思考、合作探究、知識(shí)運(yùn)用等方法，快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，內(nèi)化本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的路徑

（一）設(shè)計(jì)趣味問題情境，激發(fā)學(xué)生熱情

數(shù)學(xué)學(xué)科本身的復(fù)雜性、邏輯性，會(huì)對(duì)學(xué)生思維認(rèn)知能力提出較多要求。但小學(xué)生受自身認(rèn)知水平限制，其在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)較為枯燥的知識(shí)體系，產(chǎn)生厭煩、畏難心理。趣味性的問題情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生營造樂于參與、有吸引力的情境氛圍，讓學(xué)生在問題探索中內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)概念。因此，教師可根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)、興趣愛好，將故事、游戲、互動(dòng)活動(dòng)融入問題情境中，并在多媒體設(shè)備的運(yùn)用中，用新穎的問題呈現(xiàn)方式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，繼而在無意識(shí)中被帶入學(xué)習(xí)情境中，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的參與感[4]。

以“可能性”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師用“多彩的節(jié)目”為主題，組織學(xué)生進(jìn)行表演游戲。讓學(xué)生在教師準(zhǔn)備好的箱子里抽取自己要表演的內(nèi)容，比如唱歌、講故事、跳舞等。在學(xué)生抽取任務(wù)前，教師要讓學(xué)生猜一猜，自己抽到這些節(jié)目的概率有多少。從而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容“概率”“可能性”。抽到對(duì)應(yīng)節(jié)目的學(xué)生表演節(jié)目，能夠有效活躍課堂氛圍。然后教師再次拿出放著紅色、綠色小球的盲盒，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生摸小球，并請(qǐng)他們猜猜看摸出小球的顏色，將其記錄在制作的表格中。如此，學(xué)生在具有濃厚趣味性的問題情境中，整體參與度明顯提高，整節(jié)課的教學(xué)效果良好，學(xué)生能夠在活動(dòng)參與中掌握“可能性”概念，有效地內(nèi)化了數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）創(chuàng)建生活問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)機(jī)制中，要求教師通過生活、學(xué)科知識(shí)的融入，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力。為增強(qiáng)問題情境的有效性，保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師需創(chuàng)建生活化問題情境，使學(xué)生在熟悉的生活元素中深入思考。一方面，教師可聯(lián)系生活實(shí)際，分析學(xué)生已知的生活經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上，充分解讀數(shù)學(xué)教材，將生活元素滲透在教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。另一方面，教師可借助學(xué)生熟悉的生活物品，如黑板、書包、文具盒、房子、飯桌等，打造貼近學(xué)生生活的問題情境，使學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)問題。同時(shí)，在問題探究與思考中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題解題思路及其與生活實(shí)際的聯(lián)系性，調(diào)動(dòng)學(xué)生基本認(rèn)知，高效率地解決數(shù)學(xué)問題。

例如，在“多邊形的面積”導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)“共建文明城市”的故事情境，出示課本上的情境圖，請(qǐng)學(xué)生在圖中找一找，都發(fā)現(xiàn)了哪些熟悉的“圖形伙伴”。學(xué)生回答出平行四邊形、長方形、正方形后，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，想一想：圖片上的花壇，哪一個(gè)更大一些？怎樣比較它們的大小呢？在學(xué)生思考過程中，教師讓學(xué)生從方格圖中計(jì)算它們的面積，思考怎樣用已學(xué)過的長方形面積來計(jì)算平行四邊形的面積。為增強(qiáng)學(xué)生在問題情境中的體驗(yàn)感，教師可發(fā)放紙張，設(shè)計(jì)“圖形變變變”的游戲，讓學(xué)生思考如何將平行四邊形變成長方形，使學(xué)生在直接參與中體會(huì)解決數(shù)學(xué)問題的樂趣，提高數(shù)學(xué)課堂的整體效率。上述案例中，教師運(yùn)用貼近學(xué)生生活的情境圖導(dǎo)入新課，增加了學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的熟悉感，了解了數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的實(shí)用性，在熟悉的場景中無意識(shí)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于增強(qiáng)問題情境的有效性。

（三）創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

數(shù)學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師在問題設(shè)計(jì)中需注重問題的啟發(fā)性、開放性，讓學(xué)生能夠在解決問題的過程中發(fā)散思維，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，避免學(xué)生在數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維局限的問題。首先，教師應(yīng)基于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)可引導(dǎo)學(xué)生深入、多角度思考的問題，讓學(xué)生在問題探究中具有多元化思維意識(shí)，從而鍛煉學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的基本能力。其次，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題情境，在教學(xué)中發(fā)散學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生綜合思考問題的能力，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大其知識(shí)面，借此保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的全面性。再次，教師還應(yīng)考慮學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，分層設(shè)計(jì)問題情境，確保課堂教學(xué)中的問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、認(rèn)知水平相匹配，繼而發(fā)揮問題情境的育人功能，激發(fā)學(xué)生思維潛力，使其高效率學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在“簡易方程”這節(jié)課中，教師拿出提前準(zhǔn)備的天平、50g和100g砝碼。教師出示天平，讓學(xué)生觀察接下來天平的變化，然后在天平兩邊分別放上2個(gè)50g和1個(gè)100g的砝碼。提問：大家觀察一下天平有沒有變化呢？思考一下，怎樣用數(shù)學(xué)式子表示天平上的砝碼關(guān)系？學(xué)生列出50g+50g=100g后，教師引出等式概念：用等號(hào)連接的數(shù)學(xué)式子就是等式。導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師組織學(xué)生思考：怎樣用式子表示加法交換律、乘法分配律呢？學(xué)生自主完成a+b=b+a、a×b=b×a后，教師圖片出示長、寬分別為5和6的長方形，用長方形的面積公式，幫助學(xué)生理解簡易方程概念、表示方法。這一案例中，教師在提問時(shí)對(duì)學(xué)生的探究、思考行為進(jìn)行引導(dǎo)，此種啟發(fā)性問題情境，可加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，確立學(xué)生課堂主體地位。同時(shí)，可進(jìn)一步突出問題情境創(chuàng)設(shè)價(jià)值，讓學(xué)生在啟發(fā)性問題中學(xué)習(xí)、內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)散思維，積極思考課堂提問，為學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)水平的提升打好基礎(chǔ)。

綜上所述，問題情境具有解釋、說明數(shù)學(xué)知識(shí)概念的作用，對(duì)弱化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量意義重大。但發(fā)揮問題情境積極影響的關(guān)鍵，在于確保問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)需結(jié)合小學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)及數(shù)學(xué)學(xué)科的育人要求，應(yīng)用趣味性、生活化、游戲化的問題情境，為學(xué)生具體地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生探索熱情。從而實(shí)現(xiàn)“寓教于樂、深入學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

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[責(zé)任編輯 李愛莉]