聚焦語文要素的現(xiàn)代詩單元教學(xué)設(shè)計(jì)

李洋

【摘 要】統(tǒng)編版語文教材雙線組織單元，給單元整合學(xué)習(xí)提供了重要載體?，F(xiàn)代詩作為文體特征比較明顯的一種文學(xué)樣式，以單元形式出現(xiàn)，導(dǎo)語中也明確了語文要素，所以現(xiàn)代詩單元教學(xué)適宜聚焦語文要素，從單元視角出發(fā)，統(tǒng)整單元目標(biāo)、課時(shí)、內(nèi)容，整合篇章教學(xué)，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，建構(gòu)單元教學(xué)路徑，增進(jìn)學(xué)生對現(xiàn)代詩特點(diǎn)的感悟，促進(jìn)學(xué)生語言的內(nèi)化。

【關(guān)鍵詞】語文要素 現(xiàn)代詩 單元整合 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、基于單元視角，建構(gòu)教學(xué)路徑

在其他版本的語文教材中，現(xiàn)代詩多以單篇課文進(jìn)行編排，而統(tǒng)編版語文四年級下冊第三單元是以單元進(jìn)行編排。本單元的編排立足于學(xué)生核心素養(yǎng)，指向語文素養(yǎng)，教師可以基于單元視角，建構(gòu)出單元教學(xué)路徑，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩歌世界。

現(xiàn)代詩單元有三篇精讀課文，即《短詩三首》《綠》《白樺》，以及一篇略讀課文《在天晴了的時(shí)候》。教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要聚焦單元語文要素，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在精讀課文中感悟現(xiàn)代詩的基本特點(diǎn)，學(xué)習(xí)基本的語文知識，適切地進(jìn)行讀寫活動(dòng)。

（一）圍繞語文要素，統(tǒng)整單元目標(biāo)

從課程層面看，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中與現(xiàn)代詩教學(xué)相關(guān)的目標(biāo)與內(nèi)容主要有“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”。從單元層面看，人文主題是“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”，并明確了三個(gè)語文要素：初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩歌的情感;能根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法;合作編寫小詩集，舉辦詩歌朗誦會(huì)。

從課文層面看，這三篇精讀課文共同的教學(xué)內(nèi)容與要求是“初步了解現(xiàn)代詩的表達(dá)特點(diǎn)”“在優(yōu)美的語言中，體會(huì)詩人表達(dá)的情感”“結(jié)合每一篇現(xiàn)代詩的特點(diǎn)能收集出相類似的現(xiàn)代詩” 。

在分析單元教學(xué)內(nèi)容與基本要求的基礎(chǔ)上，再結(jié)合四年級學(xué)生的特點(diǎn)，可以確定本單元的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在二、三年級均有學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的經(jīng)歷，根據(jù)這樣的學(xué)情，組織學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的一些簡單的表達(dá)句式等特點(diǎn)對學(xué)生來說難度不大，但是關(guān)注現(xiàn)代詩中的押韻、凝練、含蓄、跳躍性強(qiáng)的語言特點(diǎn)，以及詩歌表達(dá)的情感，還是要反復(fù)朗誦，盡力揣摩?；谝陨戏治?，可以確定本單元的教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）能會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫生字詞語。有節(jié)奏、有感情地朗讀課文。背誦課文《短詩三首》《白樺》《綠》。

（2）能誦讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。

（3）能在統(tǒng)整閱讀中，體會(huì)現(xiàn)代詩與古體詩的異同，了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)。

（4）能通過朗誦詩歌、欣賞詩歌、學(xué)寫童詩等活動(dòng)，感受詩歌的魅力。

（5）能根據(jù)需要收集和閱讀詩歌，學(xué)習(xí)整理資料的方法，增強(qiáng)對詩歌的興趣，感受詩歌的特點(diǎn)。

（6）能收集并按一定標(biāo)準(zhǔn)給詩歌分類，合作編制小詩集，舉辦詩歌朗誦會(huì)。

（二）圍繞單元目標(biāo)，建構(gòu)教學(xué)路徑

在研制單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，我們要建構(gòu)出整個(gè)單元的教學(xué)路徑。詩歌的閱讀教學(xué)離不開“誦讀”。學(xué)生要在反復(fù)誦讀中，讀出節(jié)奏，讀出感情。讀出節(jié)奏，是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)現(xiàn)代詩押韻的特點(diǎn)。讀出感情，是引導(dǎo)學(xué)生讀懂作者情感的重要表達(dá)。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌中的豐富想象也是教學(xué)重點(diǎn)之一。教師可以圍繞著這一語文要素，統(tǒng)整幾篇現(xiàn)代詩，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中的賞讀、品析，感受詩人語言中的擬人、比喻等修辭手法的運(yùn)用，展開想象，補(bǔ)充詩句中的意象，豐富詩歌描繪的畫面。

現(xiàn)代詩教學(xué)離不開適切的練筆。課堂教學(xué)的仿寫可以從仿寫句子開始，再仿寫一個(gè)小節(jié)，最后再練寫一首小詩。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題收集現(xiàn)代詩，分小組進(jìn)行合編詩集，促進(jìn)學(xué)生積累優(yōu)秀詩詞，增進(jìn)對現(xiàn)代詩表達(dá)特點(diǎn)的感悟。

因此，我們可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)板塊，作為本單元現(xiàn)代詩教學(xué)活動(dòng)的一般路徑。 第一板塊：讀通詩文，讀懂意思。此板塊可以安排兩到三個(gè)課時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，初步讀懂每首詩的主要意思。第二板塊：賞讀詩文，落實(shí)要素。此板塊可以安排三個(gè)課時(shí)，根據(jù)語文要素目標(biāo)，對幾篇課文進(jìn)行整合，指導(dǎo)學(xué)生賞讀、品悟現(xiàn)代詩的語言特點(diǎn)和豐富情感。第三板塊：收集詩文，交流積累。此板塊可以安排三個(gè)課時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生分主題收集相關(guān)的現(xiàn)代詩，組織詩文朗誦會(huì)，開展現(xiàn)代詩的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

二、圍繞語文要素，整合篇章教學(xué)

（一）設(shè)計(jì)“關(guān)注押韻，讀出節(jié)奏”的閱讀活動(dòng)

教師可以圍繞“關(guān)注押韻，讀出節(jié)奏”的目標(biāo)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)停頓開始，讀出節(jié)奏;從學(xué)會(huì)抑揚(yáng)頓挫開始，讀出詩文情感;從關(guān)注每句詩最后字詞的讀音開始，感受詩歌的韻律之美。

本單元可以把押韻特點(diǎn)較明顯的《白樺》《在天晴了的時(shí)候》兩首詩歌作為一個(gè)課時(shí)進(jìn)行精讀的指導(dǎo)，其他課文作為補(bǔ)充，進(jìn)行統(tǒng)整教學(xué)。如教學(xué)《白樺》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)關(guān)注每一句結(jié)尾一個(gè)字音節(jié)中的韻母，引導(dǎo)學(xué)生在讀“樺”“花”“灑”“畫”“霞”“華”時(shí)，體會(huì)每隔一句結(jié)尾字韻母均以“a”結(jié)尾。在反復(fù)誦讀中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這樣押韻的好處，說出自己的感受。在交流中明白現(xiàn)代詩押韻的特點(diǎn)和好處，感受這樣的押韻，讀起來更加朗朗上口，更富有節(jié)奏感。同時(shí)，補(bǔ)充讀一讀《綠》，在朗讀中感受這一篇詩文押 “i”韻，讀出節(jié)奏，讀出韻味。讀《在天晴了的時(shí)候》，體會(huì)韻腳的“ou”韻，讀出韻味。

（二）設(shè)計(jì)“感受想象，體會(huì)語言”的閱讀活動(dòng)

現(xiàn)代詩的語言生動(dòng)形象，蘊(yùn)含著詩人獨(dú)特的想象?，F(xiàn)代詩教學(xué)應(yīng)以想象為橋梁，架起學(xué)生與詩句、學(xué)生與詩人之間的交流通道，激活詩中的景與物，豐滿詩中的景與物，使學(xué)生徜徉在詩人瑰麗的想象中，從而提升自己的想象力。本單元可以整合幾篇現(xiàn)代詩，先對一篇進(jìn)行精讀指導(dǎo)，再補(bǔ)讀其他篇章進(jìn)行閱讀體悟，讓學(xué)生真正體會(huì)到詩人豐富的想象，體會(huì)到語言的生動(dòng)形象。

如教學(xué)《綠》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己感到陌生的詞語和句子。當(dāng)學(xué)生讀到 “刮的風(fēng)是綠的”“陽光也是綠的”，引導(dǎo)學(xué)生抓住留白，進(jìn)行想象：這是一種什么樣的情景？促進(jìn)學(xué)生組合起自己心中的畫面，增進(jìn)對詩人描寫的綠色意境的感受，體悟語言中豐富的想象力。在此基礎(chǔ)之上，還可以讓學(xué)生想象仿寫生活中還可以是綠色的事物。最后，補(bǔ)充閱讀《短詩三首》《白樺》《在天晴了的時(shí)候》，抓住課文中的比喻、擬人等關(guān)鍵詞句，想象當(dāng)時(shí)的情景，不斷補(bǔ)充豐富詩中場景，體會(huì)語言的新鮮、生動(dòng)、形象。

（三）設(shè)計(jì)“讀悟詩情，讀出情感”的閱讀活動(dòng)

現(xiàn)代詩的字里行間飽含著詩人真摯的情感。教師可以抓住文中關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者要表達(dá)的情感，指導(dǎo)讀好關(guān)鍵詞句，表達(dá)出詩人的情感和自己的體會(huì)。此項(xiàng)閱讀活動(dòng)可以整合多篇進(jìn)行教學(xué)，在多篇閱讀中，形成對現(xiàn)代詩的統(tǒng)一的體悟。

如教學(xué)《短詩三首》，教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住“母親的膝上”“我只躲到你的懷里”等詞句，體會(huì)詩人對母愛的珍愛、對母愛溫暖和偉大的贊美，再指導(dǎo)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地朗誦出贊美與依戀。然后引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)經(jīng)歷，總結(jié)方法。引導(dǎo)學(xué)生用閱讀方法再去讀悟《白樺》《綠》。抓住《白樺》的關(guān)鍵詞句，體會(huì)詩人對白樺的贊美，對大自然的喜愛之情。抓住《綠》的關(guān)鍵詞句，體會(huì)詩人對綠色的細(xì)致觀察、細(xì)膩描寫，對春天的喜愛與贊美。

三、圍繞語文要素，豐富實(shí)踐活動(dòng)

基于單元視域下的現(xiàn)代詩教學(xué)，應(yīng)具有一定的“課程開發(fā)意識”。教師可以結(jié)合單元中的“活動(dòng)提示”和“綜合性學(xué)習(xí)”，整體設(shè)計(jì)單元的綜合實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)收集資料和整理資料的方法，朗讀、積累更多的現(xiàn)代詩歌，引導(dǎo)學(xué)生試著寫一寫現(xiàn)代詩，表達(dá)自己的感受。

（一）圍繞收集詩歌，學(xué)會(huì)整理資料

收集現(xiàn)代詩是本單元的一個(gè)重要實(shí)踐活動(dòng)。教師可以在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生梳理出收集的途徑與方法。如指導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注收集的媒介，通過報(bào)紙、雜志、書籍或網(wǎng)絡(luò)搜索等方式進(jìn)行搜索。再具體探討刊有詩歌的報(bào)紙、雜志和書籍一般有哪些，然后確定收集的場地：學(xué)校內(nèi)外圖書館、書店等。最后，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)按照詩人、主題等分類進(jìn)行篩選詩歌，學(xué)會(huì)建立目錄、抄寫格式、注明作者和出處等方法整理資料。

（二）圍繞合作詩集，學(xué)會(huì)合作分工

合作詩集是運(yùn)用團(tuán)隊(duì)智慧選編現(xiàn)代詩集，是本單元的一個(gè)長線語文實(shí)踐活動(dòng)。組織此項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，教師要用一課時(shí)進(jìn)行具體指導(dǎo)：一是可以收集自己喜歡的現(xiàn)代詩進(jìn)行選編，二是可以根據(jù)詩人、季節(jié)、景物等主題進(jìn)行分類編選，三是可以組建選編小組，明確選抄、編輯、美繪等分工。

（三）圍繞詩歌朗誦，學(xué)會(huì)分享交流

詩歌朗誦會(huì)既是詩歌的集中分享交流，也是培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的重要載體。在舉辦詩歌朗誦會(huì)時(shí)，教師可以將重心放在前期的準(zhǔn)備上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)一張表格，從活動(dòng)時(shí)間、主持人、節(jié)目順序及具體節(jié)目等內(nèi)容進(jìn)行安排，形成班級的詩歌朗誦會(huì)的方案。