分層教學在中學體育課堂的應(yīng)用研究

張景利

摘 要：體育在素質(zhì)教育中能起到提高學生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的重要作用。學生作為體育課堂的主體，其個體差異性是客觀存在的。為促進學生全面發(fā)展，教師可立足學生的個體差異性，因材施教，實施分層教學。文章分析分層教學法在體育課堂教學中的重要作用，探討在體育課堂教學中實施分層教學的策略。

關(guān)鍵詞：分層教學;體育課堂;因材施教;身體素質(zhì);心理素質(zhì)

中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）02-0084-02

素質(zhì)教育的目的在于促進全體學生全面發(fā)展，體育作為提高學生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的重要途徑，應(yīng)該貫徹以人為本的教學理念，確立學生的主體地位，通過具體的教學活動不斷提升學生的體育學科核心素養(yǎng)。在體育教學中，教師要尊重學生的個體差異性，可根據(jù)學生的實際情況，探索分層教學的教學方法和教學策略，真正做到因材施教，避免“一刀切”的教學模式。

一、分層教學法在中學體育課堂教學中的重要作用

（1）提高整體體育水平。受多種因素影響，學生在身體發(fā)育狀況、興趣愛好、運動心態(tài)等方面存在明顯的個體差異性。在這種情況下，標準化的體育教學模式無法滿足學生的個性化發(fā)展需求。而分層教學法就可以很好解決這個矛盾。分層教學法要求教師正視學生的個體差異性，在教學目標、教學方法、教學內(nèi)容以及教學評價方面采取差異化策略，幫助學生實現(xiàn)個性化發(fā)展，從而提高全體學生的體育水平。另外，分層教學法能夠在班級內(nèi)部形成互幫互助、和諧友愛的良好班風，有利于提高學生的人際交往能力和團隊合作能力。

（2）提高身體素質(zhì)和心理素質(zhì)?！睹嫦?1世紀教育振興行動計劃》強調(diào)： “體育和美育是素質(zhì)教育的重要組成部分，要加強體育和美育工作，要使學生有強健體魄。”素質(zhì)教育強調(diào)學生的個性化發(fā)展，因此，在體育教學中，教師可根據(jù)學生的個體差異性，實施分層教學，在提高學生身體素質(zhì)的同時，幫助學生形成積極進取的健康心態(tài)，從而提高學生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

二、分層教學法在中學體育課堂的應(yīng)用探索

（1）學生主體分層。學生作為體育教學的主體，其在身體素質(zhì)和心理素質(zhì)上具有明顯的個體差異性，不同學生的體力、耐力、速度、爆發(fā)力都不同。但同時，體質(zhì)在其形成和發(fā)展過程中具有明顯的階段性，青少年時期是增強體質(zhì)的關(guān)鍵時期，合理的體育鍛煉可以明顯改善上述指標。在青少年時期，人的體質(zhì)由漸變變?yōu)橥蛔?，錯過了這個最佳鍛煉時期也就意味著錯過了生長發(fā)育的最佳機會，因此，加強青少年的體育鍛煉十分必要。學生的差異性還表現(xiàn)在體育能力方面，例如部分學生學習和掌握動作技術(shù)十分困難，很難在較短的時間內(nèi)掌握一項新運動的動作技巧，而有些學生則剛好相反，他們可以在同樣的時間內(nèi)掌握更多的動作技巧。因此，教師在教學中可根據(jù)學生的個體差異性采取更加合理、更加符合學生個性化發(fā)展需求的教學模式。例如，教師可根據(jù)班級學生的身體素質(zhì)和運動技能掌握程度，將學生劃分為A、B、C三個層級。從A到C分別是高級組、中級組和初級組。三個層級的人數(shù)和人員是動態(tài)變化的，教師可以根據(jù)學生的實際情況及時做出調(diào)整。在不同的體育項目中，教師也可單獨進行分層：在田徑運動中，可根據(jù)學生的速度差異，將學生分為快、中、慢三組;在力量訓(xùn)練時，可根據(jù)學生力量的強弱將其分為強、中、弱三組;在立定跳遠項目中，可根據(jù)學生跳遠的能力將其分為遠、中、近三組。這種分層教學有助于教師根據(jù)學生的個體差異性因材施教，可以讓學生在不同的體育項目中實現(xiàn)自己的價值，增強自信心，最終起到提高學生身體素質(zhì)、提高體育課堂教學質(zhì)量的作用。

（2）教學目標分層。在體育課堂教學中，教學目標不能一概而論，要針對學生的分組情況，制定符合不同學生身體發(fā)展規(guī)律的教學目標，從而實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，促進全體學生的共同發(fā)展。例如，在田徑項目教學中，教師可將學生分為快、中、慢三個小組，再根據(jù)不同小組學生的體質(zhì)狀況制定相應(yīng)的教學目標，要求快組的學生以提高耐力和速度為主要目標，開展60米重復(fù)跑等放松快跑項目，以提高學生的無氧代謝能力。而對于中、慢組的學生來說，快組的教學目標明顯不適用，教師可以為他們設(shè)定低難度的教學目標，要求他們熟練掌握動作技巧，并進行適當?shù)挠醒踹\動，開展起跑練習、高抬腿練習、快速擺臂練習以及慢跑等體育活動，讓學生掌握動作技巧，不斷提高身體素質(zhì)。

（3）教學內(nèi)容分層。教學內(nèi)容分層有助于發(fā)揮學生的主體作用，將教師的教學環(huán)節(jié)與學生的學習環(huán)節(jié)有機地結(jié)合在一起，從而保證每一位學生都有充足的自我發(fā)揮的空間和機會。

在體育課堂教學中，教師可針對不同的學生、不同的教學目標選擇不同的教學內(nèi)容。例如在乒乓球教學過程中，由于學生的乒乓技術(shù)水平、興趣愛好存在一定的差異，教師可針對學生的不同需求選擇與之相對應(yīng)的教學內(nèi)容。有的學生乒乓球基礎(chǔ)很好，教師就可以在班級挑選出基礎(chǔ)也相對較好的學生，與之組成練習伙伴，教學的重點是提升學生的乒乓球技術(shù)，讓學生學習一些高難度的發(fā)、接球技術(shù)以及乒乓球比賽中的戰(zhàn)術(shù)技巧。而對于乒乓球基礎(chǔ)較為薄弱的以及對乒乓球不感興趣的學生，教學內(nèi)容可放在乒乓球基本動作上，如乒乓球的基礎(chǔ)發(fā)球方法、接球方法、握拍姿勢等，還可以給學生普及與乒乓球有關(guān)的歷史、人物知識，提高學生對乒乓球的興趣，激發(fā)他們學習的積極性，從而幫助學生掌握更多的乒乓球知識和技能。

（4）教學評價分層。學生的體育能力和體育水平是不斷變化的，這就要求教師積極構(gòu)建科學、合理且有效的分層評價體系，可根據(jù)學生的課堂鍛煉、作業(yè)完成、考試成績等多方面的表現(xiàn)進行多元化的評價，充分發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向作用。在體育課堂教學中，教師尤其要注重分層評價對學生的影響，可參照學生的自我定位和實現(xiàn)目標的實際情況，對不同層級的學生進行靈活且適當?shù)脑u價。其目的在于使學生感受到體育學習的快樂，并且在正面的評價中受到激勵和鼓舞，從而不斷調(diào)整目標，朝著更高的目標邁進。教學評價分層能夠引導(dǎo)學生循序漸進地提高運動能力，從而提高身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

三、結(jié)語

總之，在體育課堂教學中，教師要尊重學生的個體差異性，堅持以人為本的教育理念，真正做到因材施教，實施分層教學。同時，教師在教學實踐中要不斷反思、總結(jié)分層教學的教學方法和教學模式，從而不斷提高課堂教學效率，以增強學生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]偰未.分層教學法在初中排球教學中的實驗研究[D].南京體育學院，2020.

[2]周海濱，杜文剛，沙春寶.分層教學法在中學體育教學中的應(yīng)用研究[J].青少年體育，2020（03）.

[3]王拴喜.分層教學法在體育教學中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2019（16）.

[4]楊廷睿.分層教學法在中學體育教學中的運用[J].當代體育科技，2019（04）.