基于核心素養(yǎng)的高中生物生活化教學(xué)策略探索

王福文

摘 要：新課程標準明確指出要將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活相結(jié)合，營造良好的生活化教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更好地掌握生物學(xué)科知識和技能。文章從注重新課的生活化導(dǎo)入、注重生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、注重生活化問題的解決、注重生活化實驗的開展、注重生活化作業(yè)的設(shè)計等方面，探討基于核心素養(yǎng)的高中生物生活化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化;教學(xué)策略;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）07-0054-02

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育探討的重要課題之一，要求從傳統(tǒng)灌輸式傳授知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。生物是一門研究生命現(xiàn)象和探究生命活動規(guī)律的學(xué)科，有著顯著的抽象性特征，如果教師依舊運用灌輸式教學(xué)方式，不可避免會導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新課程標準明確指出要將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活相結(jié)合，而生物學(xué)科又與環(huán)境保護、醫(yī)療保健等日常生活有著緊密聯(lián)系，因而開展生活化教學(xué)能夠讓學(xué)生充分感受到生物知識就在身邊并激起探究知識的欲望，最大限度提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生充分理解所學(xué)知識。下面從幾個方面對基于核心素養(yǎng)的高中生物生活化教學(xué)策略進行探討。

一、注重新課的生活化導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。生物教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情和心理認知特點做好課堂導(dǎo)入，不僅要緊貼課堂教學(xué)內(nèi)容，更要考慮是否貼近學(xué)生已有生活經(jīng)驗，以調(diào)動學(xué)生參與生物課堂學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講解酶相關(guān)知識時，教師可提出“吃菠蘿前先用鹽水浸泡，可以避免嘴唇不適，為何需要這樣做”等問題導(dǎo)入新知，讓學(xué)生通過生活中的常見現(xiàn)象學(xué)習(xí)新知，并積極思考其中的聯(lián)系，掌握酶的特性和本質(zhì)。又如，教學(xué)“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”一課時，生物教師可以提出“人體食用雞蛋、雞肉、魚肉等含有蛋白質(zhì)的食物該如何吸收”等問題引導(dǎo)學(xué)生思考，由此導(dǎo)入新課。

二、注重生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

科學(xué)合理的生活化教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)單一枯燥的課堂氛圍，促使學(xué)生在腦海中建立已有知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，為高效學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。以“免疫調(diào)節(jié)”一課為例，教學(xué)“過敏反應(yīng)”相關(guān)知識時，教師可以提出以下問題創(chuàng)設(shè)生活化情境：“注射青霉素等藥物時需要先做皮試，為什么要皮試合格才能打針呢？”“部分學(xué)生在接觸花粉后，皮膚上立即出現(xiàn)蕁麻疹，甚至部分學(xué)生接觸小動物毛發(fā)后則出現(xiàn)過敏性鼻炎，上述現(xiàn)象是什么原因呢？”在這樣的生活化情境中，學(xué)生能夠?qū)⒁延猩罱?jīng)驗和生物知識相結(jié)合，形成全新的知識體系，深化對新知的理解。

三、注重生活化問題的解決

教師教學(xué)成績的提高有百分之八十的功勞在于學(xué)生認真聽講，還有百分之二十的功勞在于教師有效地解答學(xué)生的疑問。學(xué)生的問題一個個得到解決，那么成績自然會上升，并且教師熱情地解決學(xué)生的疑問也會進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物課堂是一個比較容易聯(lián)系實際生活的課堂，學(xué)生通常會對生活中一些難以解釋的問題產(chǎn)生疑問，此時教師一定要運用專業(yè)知識進行回答，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生認真聽講的欲望，還可以幫助教師提高課堂效率。例如，教學(xué)“X染色體隱性遺傳”這節(jié)課時，教師可以先詢問一下“誰的朋友或者親戚患有紅綠色盲癥”，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立馬就會提升。有學(xué)生回答：“老師，我認識的一個朋友她就患有紅綠色盲癥?！甭牭竭@里，教師可以說：“那么她的父親肯定也患有紅綠色盲癥，并且將來她的孩子也會患紅綠色盲癥?！庇袑W(xué)生聽后吃驚地說道：“老師，她的父親就是如你所言，但是她的孩子我們都不知道，畢竟那是將來的事情啊?！薄袄蠋?，您是如何判斷的？”看到學(xué)生們充滿期待的眼神，教師此時進行講解必定事半功倍?！捌鋵嵰膊皇鞘裁措y以判斷的事情，大家只要認真聽我講完，一定就會明白?！睂W(xué)生的疑問得到解決，就會對與生活聯(lián)系緊密的生物課堂更加喜歡。

四、注重生活化實驗的開展

任何科技成果都需要實驗驗證，沒有成千上萬次的實驗就難以得來科學(xué)成果。當(dāng)前，部分學(xué)生認為生物知識難以理解和記憶，究其原因多與學(xué)生缺乏實驗經(jīng)驗有關(guān)。因為生物是一門典型的自然學(xué)科，實驗是驗證和總結(jié)生物知識與規(guī)律的主要途徑，實驗不僅能讓學(xué)生深入理解教材知識，更有利于學(xué)生形成良好的科學(xué)精神，提高動手操作能力。以“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”一課為例，該課實驗要求學(xué)生運用高倍顯微鏡觀察多種細胞。學(xué)生在初一階段已學(xué)習(xí)過使用顯微鏡的方法，但很多學(xué)生已逐漸遺忘此方面知識。部分生物教師在講解這部分內(nèi)容時只單純講解運用顯微鏡的方法，甚至不會帶領(lǐng)學(xué)生前往實驗室動手操作。僅僅借助教師的語言講解，學(xué)生對顯微鏡的運用方法只單純停留在淺層階段，很快就會遺忘。因此，生物教師可為學(xué)生提前準備學(xué)案，之后帶領(lǐng)學(xué)生前往實驗室體驗顯微鏡使用方法并在此基礎(chǔ)上觀察多種細胞。當(dāng)學(xué)生進入實驗室之后，教師再講解顯微鏡構(gòu)造和運用方法，就能促使學(xué)生直觀了解何謂物鏡、何謂目鏡、何謂細準焦螺旋或粗準焦螺旋，這樣學(xué)生分析和解決相似問題時就能輕而易舉地加以解決。例如，開展“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實驗教學(xué)時，生物教師要盡可能地為學(xué)生提供實驗材料，使實驗更具有探究性。檢測還原糖時，可為學(xué)生提供甜菜、西瓜汁、甘蔗汁等。部分學(xué)生選擇西瓜汁、甜菜和甘蔗汁作為檢測材料，但實驗結(jié)果卻脫離預(yù)期目標。分析實驗失敗原因可知，甜菜和甘蔗汁含有的蔗糖屬于典型的非還原性糖，其中西瓜特有的紅會對實驗現(xiàn)象觀察造成影響?？梢?，生動的實驗比教師語言講解更具有直觀性，便于學(xué)生準確掌握知識。

五、注重生活化作業(yè)的設(shè)計

不僅課堂教學(xué)要體現(xiàn)生活化，作業(yè)也應(yīng)如此。生物是一門研究生命現(xiàn)象和探究生命活動規(guī)律的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)生物要能運用所學(xué)知識分析生活中的生物現(xiàn)象。該學(xué)科作業(yè)不能脫離學(xué)生已有生活經(jīng)驗，因為生活處于動態(tài)變化之中，生活化作業(yè)能讓學(xué)生深化對所學(xué)知識的理解，感悟到學(xué)習(xí)生物知識的價值和樂趣。例如，可以布置調(diào)查類作業(yè)，此類作業(yè)具有顯著的實踐性、開放性、綜合性等特征，即將生物教材中的理論知識和學(xué)生所見生物事件相結(jié)合，達到理論和實踐相統(tǒng)一的目的。通常適合用于調(diào)查類作業(yè)的內(nèi)容有人類遺傳病發(fā)病率、家庭成員24小時體溫變化、當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染情況等。受環(huán)境和學(xué)習(xí)時間等因素限制，班級學(xué)生不可能全部參與調(diào)查類作業(yè)，但可以以小組形式分批進行。調(diào)查之前學(xué)生需做好相關(guān)準備工作，調(diào)查過程中可根據(jù)事先設(shè)計的方案收集相關(guān)數(shù)據(jù)并做好記錄，調(diào)查結(jié)束后需詳細分析相關(guān)數(shù)據(jù)并做好歸納總結(jié)。另外，為了激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手能力，教師還可以布置制作生物模型類作業(yè)?？勺寣W(xué)生利用日常生活中常見的原料制作生物模型，以形象化的方式來表現(xiàn)抽象的結(jié)構(gòu)。生物教師可為學(xué)生展示提前做好的模型，促使學(xué)生對生物結(jié)構(gòu)產(chǎn)生初步認識。適合學(xué)生動手制作的生物模型有葉綠體亞顯微結(jié)構(gòu)、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、基因突變模型以及細胞有絲分裂過程模型等。

總之，教師在高中生物課程教學(xué)中引入生活化教學(xué)理念，符合素質(zhì)教育提出的以生為本的要求，能為學(xué)生營造愉悅、和諧、民主的生活化教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更好地掌握生物學(xué)科知識和技能。因此，教師要注重新課的生活化導(dǎo)入，注重生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，注重生活化問題的解決，注重生活化實驗的開展，注重生活化作業(yè)的設(shè)計。生活化教學(xué)的引入，有助于學(xué)生運用所學(xué)生物知識分析和解決生活中的實際問題，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，達到學(xué)以致用的教學(xué)目標。

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