幼兒園科學(xué)教育存在問(wèn)題的分析及策略研究

沈鳳娥

【摘要】學(xué)前兒童正處于人生啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)教師引導(dǎo)開(kāi)展科學(xué)啟蒙，能夠?yàn)橛變嚎茖W(xué)素養(yǎng)的形成奠基。我們常說(shuō)：“科學(xué)教育從娃娃抓起?！币虼?，應(yīng)當(dāng)將科學(xué)教育納入到幼兒園教育體系中。但由于實(shí)踐的局限和其它客觀原因，致使幼兒園科學(xué)教育存在一定的問(wèn)題，如，幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容的選擇與安排不合理、幼兒園科學(xué)教育的組織形式及方法不恰當(dāng)、缺乏合理有效的評(píng)價(jià)體系等，這導(dǎo)致幼兒園科學(xué)教育墨守成規(guī)，自主探究及創(chuàng)新精神不足。本文針對(duì)上述問(wèn)題提出合理安排幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容、采用多種教學(xué)組織形式、建立合理有效的科學(xué)教育評(píng)價(jià)體系等改進(jìn)策略，以期能夠突破幼兒園科學(xué)教育的瓶頸，從實(shí)際角度出發(fā)，給予兒童獨(dú)立探索的空間，著力對(duì)兒童科學(xué)探究能力及科學(xué)精神進(jìn)行培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育;問(wèn)題分析;策略研究

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出，“激發(fā)幼兒探究興趣、感受探究過(guò)程、培養(yǎng)初步探究能力是幼兒科學(xué)教育的重要目標(biāo)”。但在科學(xué)領(lǐng)域教育實(shí)踐中，由于幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)不高、教學(xué)方法陳舊單一以及幼兒園所需教學(xué)資源缺乏等原因，導(dǎo)致開(kāi)展的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)成效不高，幼兒的探究能力沒(méi)能挖掘。

一、分析幼兒園科學(xué)活動(dòng)教育存在的問(wèn)題

（一）目標(biāo)存在偏差且內(nèi)容選擇不均衡

一直以來(lái)，都存在科學(xué)教育等同于單純知識(shí)教育這種錯(cuò)誤的認(rèn)知，導(dǎo)致幼兒園所開(kāi)展的科學(xué)教育目標(biāo)存在偏差，關(guān)注點(diǎn)更多聚焦于幼兒科學(xué)知識(shí)的掌握上。但在幼兒階段，以知識(shí)為本的教育理念并不利于幼兒的終身發(fā)展，反而會(huì)制約幼兒創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)的塑造。同時(shí)，幼兒科學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，涵蓋面應(yīng)廣，涉及動(dòng)植物、環(huán)境、自然、生活等多個(gè)領(lǐng)域，但凡是幼兒感興趣的都可以創(chuàng)設(shè)條件讓其體驗(yàn)和探索。當(dāng)前，幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容雖然涉獵廣泛，在選擇上卻不均衡，傾向性非常明顯。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容選擇多集中于物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域，其次是生命科學(xué)領(lǐng)域，很少會(huì)涉及空間科學(xué)或科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域等。教師在選取科學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)立足于幼兒的興趣愛(ài)好，豐富科學(xué)教育體系，廣泛涉獵，以此來(lái)推進(jìn)幼兒科學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建的完善，為培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）教育方法單一

在幼兒園科學(xué)教育開(kāi)展實(shí)踐過(guò)程中，相當(dāng)一部分教師所采取的教學(xué)方式較為單一，基本上采取的是“教師提出問(wèn)題、幼兒回答，被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)”這種教學(xué)活動(dòng)模式，教學(xué)效果甚微，更不利于幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在科學(xué)教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒情況，結(jié)合科學(xué)主題和目標(biāo)，靈活采用多種教學(xué)方法，如，觀察法、實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比法、展示法等等。而幼兒呢？則通過(guò)觀察，自主探究，思考，實(shí)踐，討論，總結(jié)，分享等方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。兩者結(jié)合，打好組合拳，不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，同時(shí)也要關(guān)注科學(xué)知識(shí)的講授。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺少兒童視角

環(huán)境作為一種必不可少教育資源，在幼兒科學(xué)教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。幼兒園科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性以及互動(dòng)性。但當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)多以靜態(tài)為主，缺少動(dòng)態(tài)變化性。盡管幼兒園科學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)種類(lèi)較多，在空間規(guī)劃上分區(qū)合理，材料多以低結(jié)構(gòu)為主，尤其是科學(xué)主題墻的創(chuàng)設(shè)，極大地豐富了幼兒科學(xué)教育活動(dòng)。但是，在實(shí)踐中卻存在利用率不高、互動(dòng)性不強(qiáng)等問(wèn)題。一些幼兒園雖然在室外設(shè)置了沙/水/土/種植區(qū)域，供幼兒進(jìn)行自主探索，但是這種探究活動(dòng)開(kāi)展次數(shù)不多;而幼兒園所創(chuàng)設(shè)的科學(xué)墻面更多是擺設(shè)，教師很少會(huì)引導(dǎo)幼兒去探究墻面內(nèi)容，科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)整體缺乏幼兒視角，沒(méi)有發(fā)揮出科學(xué)教育的作用。

二、問(wèn)題解決策略研究

（一）立足知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獲得，明確培養(yǎng)目標(biāo)

“知識(shí)源于生活，也應(yīng)用于生活”在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師都會(huì)采取不同的教學(xué)策略來(lái)達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，從而幫助幼兒獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而幼兒教師所采取的策略一方面要能夠?yàn)榛顒?dòng)提供明確的發(fā)展方向，清楚了解在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)后，幼兒應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆鯓拥陌l(fā)展或能力。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，幼兒的發(fā)展必須要經(jīng)歷一些挑戰(zhàn)和障礙，以此來(lái)促進(jìn)幼兒知識(shí)與技能的提升。而在此過(guò)程中，需要教師針對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的局限性，搭建起引導(dǎo)幼兒探尋目標(biāo)的路徑和平臺(tái)，而非直接告知幼兒具體做法。其次，在完成教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要教師不斷滲透目標(biāo)內(nèi)容，明確幼兒在科學(xué)活動(dòng)中需要解決的具體問(wèn)題，讓幼兒能夠更有針對(duì)性地開(kāi)展科學(xué)任務(wù)。再者，為了讓幼兒能夠更加專(zhuān)注于科學(xué)知識(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)、示范、引導(dǎo)等手段協(xié)助幼兒在思考過(guò)程中探尋任務(wù)完成的方法，以此來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒參與積極性。例如，在“水的壓力”科學(xué)探究性活動(dòng)中，圍繞“水的壓力大小與什么有關(guān)”這一任務(wù)，我們就指導(dǎo)幼兒進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)探索、記錄、討論、總結(jié)，整個(gè)過(guò)程中幼兒保持著較高的熱情度，這與教師搭建明確的教學(xué)目標(biāo)是分不開(kāi)的?？偠灾?，教師所采取的教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)立足幼兒發(fā)展實(shí)際，以目標(biāo)為導(dǎo)向，并積極為幼兒搭建實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的支架，引導(dǎo)幼兒通過(guò)不斷探索，并在此過(guò)程中不斷產(chǎn)生促進(jìn)幼兒內(nèi)生動(dòng)力的能源，從而達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。

（二）豐富科學(xué)活動(dòng)材料，增強(qiáng)實(shí)踐操作

從課程特點(diǎn)來(lái)看，科學(xué)教育活動(dòng)的操作性較強(qiáng)。在實(shí)踐操作中，幼兒可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的體驗(yàn)探究欲望及成功感，因此，科學(xué)活動(dòng)也一直深受幼兒喜愛(ài)。我們深知，幼兒在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的特性，而且只有當(dāng)他們面對(duì)具體的事物或情況時(shí)，才會(huì)激發(fā)欲望，產(chǎn)生思考，促使幼兒對(duì)身邊可利用的資源、工具進(jìn)行探索，從而提出問(wèn)題，想方設(shè)法地去解決問(wèn)題。在科學(xué)教育中，材料是必不可少的，是確保科學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，材料是否豐富直接影響活動(dòng)的效果。例如，在科學(xué)活動(dòng)《好玩的聲音》中，我們就為幼兒準(zhǔn)備了各式各樣的材料，如，塑料袋、紙盒、米粒、杯子、樂(lè)器、木棍、易拉罐、勺子等幼兒常見(jiàn)的物品，幼兒自由去選擇、去發(fā)現(xiàn)，旨在利用不同材料來(lái)感知生活中不同類(lèi)型的聲音。有的幼兒拿著塑料袋在空中揮動(dòng)，塑料袋發(fā)出聲音;有的幼兒彈奏樂(lè)器發(fā)出美妙的聲音;有的幼兒將米粒放入到易拉罐中，在米粒落下的過(guò)程中發(fā)出叮叮咚咚的聲音，還有的幼兒發(fā)現(xiàn)將米粒放進(jìn)紙盒中，搖晃紙盒使得米粒與紙盒發(fā)生碰撞發(fā)出聲音……每一位幼兒都興奮地與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)?？傊?，在開(kāi)展科學(xué)教育時(shí)，教師提供豐富的活動(dòng)材料是非常重要，它起到能否激發(fā)幼兒的參與度和興趣，并增強(qiáng)科學(xué)實(shí)操性的作用，但所投放的材料必須要遵循科學(xué)發(fā)展規(guī)律，如，幼兒身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)幼兒實(shí)際情況、興趣愛(ài)好等合理安排教學(xué)，用幼兒樂(lè)于接受的方式呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)設(shè)效果。

（三）充分挖掘資源，構(gòu)建滲透式互動(dòng)環(huán)境

在實(shí)際科學(xué)教育活動(dòng)中，教師要善于為幼兒構(gòu)建具有童趣、互動(dòng)性較強(qiáng)的科學(xué)角（益智區(qū)、構(gòu)建區(qū)、科學(xué)啟蒙室），立足幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，合理篩選符合幼兒認(rèn)知內(nèi)容，充分發(fā)揮環(huán)境的教育資源，構(gòu)建滲透式互動(dòng)環(huán)境。例如，我們利用幼兒園一角的小噴泉，組織幼兒開(kāi)展了“水寶寶搬家”的科學(xué)活動(dòng)，首先提供了小桶、小勺子、大桶、礦泉水瓶、紙盒、漏斗等材料，然后讓幼兒自行選擇工具，嘗試幫助水寶寶搬家，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，幼兒探究得出，搬運(yùn)的次數(shù)與裝水容器大有關(guān)系，并如何巧用工具幫水寶寶成功搬家。同時(shí)，我們也關(guān)注主題墻的設(shè)計(jì)，并結(jié)合四季變化更換內(nèi)容，并引導(dǎo)幼兒去觀察自己生活中四季變化的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展相關(guān)的教育活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

作為幼兒教育體系的重要組成部分，科學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的重任，同時(shí)也能夠讓幼兒掌握更多的科學(xué)領(lǐng)域小知識(shí)。因此，教師必須要提高對(duì)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重視度，積極探索有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)幼兒感悟生活中的科學(xué)，從而培養(yǎng)幼兒愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)解決問(wèn)題的能力。

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