創(chuàng)意吟誦推演古詩詞鑒賞教學(xué)進(jìn)程

朱淑藝

摘 要：在古詩詞鑒賞教學(xué)中，教師可發(fā)揮吟誦的積極作用，通過親身示范或多媒體手段，為學(xué)生營造古詩詞鑒賞的情境氛圍，引領(lǐng)學(xué)生積極仿誦，探尋古詩詞的意境之美。通過互動演繹的吟唱方式，強(qiáng)化學(xué)生古詩詞鑒賞體驗(yàn)，通過反復(fù)吟誦，讓學(xué)生將古詩詞之美內(nèi)化，逐步提高學(xué)生的吟誦技巧及古詩詞鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：語文;古詩詞鑒賞;吟誦;意境;內(nèi)化

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）05-0084-02

吟誦是一種古詩詞學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可通過抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)和豐富的肢體語言感悟古詩詞的音、形、意之美。在語文課堂教學(xué)中，部分教師在探究古詩詞的內(nèi)容和所抒發(fā)的情感時，忽略古詩詞吟誦這種藝術(shù)表現(xiàn)形式。漢語的詩詞文賦，大部分是使用吟誦的方式創(chuàng)作的，所以學(xué)生通過吟誦的方式，可以深刻體會古詩詞的精神內(nèi)涵和審美韻味，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討創(chuàng)意吟誦推演古詩詞鑒賞教學(xué)進(jìn)程的策略。

一、多媒體播放吟誦，建立古詩詞鑒賞起點(diǎn)

吟誦是古詩詞學(xué)習(xí)的一種方式，教師要正確認(rèn)識吟誦在古詩詞教學(xué)中的地位。語文是一門文字表達(dá)藝術(shù)，“讀”是語文表達(dá)的重要手段，吟誦是“讀”的進(jìn)一步升華?！白x”大致可分為朗讀和默讀兩種方式，而“朗誦”則對朗讀主體和技巧提出更高的要求，它要求朗讀者富有感情體驗(yàn)，對文本中該有的停頓、重讀、語速和語調(diào)都有著較高的要求。針對小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)情，以及學(xué)生對文本內(nèi)容的理解能力、朗讀技巧運(yùn)用能力、綜合表達(dá)能力，教師在教學(xué)中可借助多媒體，為學(xué)生提供吟誦示范，讓聲情并茂的吟誦激發(fā)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生古詩詞鑒賞能力。

吟誦對學(xué)生來說是一種新的學(xué)習(xí)嘗試，對于教師來說，也是一種全新的挑戰(zhàn)，對教師各方面的綜合素養(yǎng)都提出新的要求。教師可借助多媒體資源促進(jìn)自身成長，也可利用多媒體資源為學(xué)生提供吟誦示范，讓學(xué)生形成古詩詞情感體驗(yàn)。例如《從軍行》通過描寫邊塞悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景物，襯托戍邊生活的孤寂、艱苦和戍邊將士不畏艱難、守衛(wèi)邊疆的豪情壯志和責(zé)任感。在教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生在吟誦的過程中注意劃分節(jié)奏。古詩的前兩句通過短短幾種景物的描寫刻畫了陰沉、蒼涼的邊塞景象，“青海/長云/暗/雪山，孤城/遙望/玉門關(guān)”。后兩句“黃沙百戰(zhàn)/穿/金甲，不破樓蘭/終/不還”表達(dá)的是將士長期駐守在邊關(guān)地區(qū)，鐵甲都已磨破，卻誓死保衛(wèi)河山，不打敗敵人絕不還家的豪情壯志，詩人的慷慨雄心躍然紙上。教師為更好地引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)邊關(guān)之景以及將士的護(hù)國之情，可借助多媒體選取聲色渾厚、音調(diào)低沉的吟誦作品，適當(dāng)添加背景音樂，通過營造“風(fēng)蕭蕭兮”的氛圍讓古詩詞變得更有感染力，以此豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、學(xué)生模仿吟誦，豐富古詩詞鑒賞方法

多媒體吟誦范讀是給學(xué)生提供吟誦參照的，教師在為學(xué)生提供優(yōu)秀吟誦示范后，可讓學(xué)生跟隨吟誦模仿，這是學(xué)生情感內(nèi)化的過程，可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)中的吟誦表達(dá)有不適應(yīng)或陌生感是正常的，教師可鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，讓學(xué)生通過模仿吟誦，加深對作品的理解，體悟古詩詞音韻、節(jié)奏之美。

成熟的吟誦表達(dá)可從模仿開始。學(xué)生通過多媒體吟誦范讀，能夠明確古詩詞的基本情感基調(diào)，初步感知古詩詞吟誦所要掌握的技巧。教師可積極鼓勵學(xué)生大膽模仿吟誦范讀，以加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。在吟誦教學(xué)中，教師要注意整合文本資源，引領(lǐng)學(xué)生正確把握詩歌韻味，這樣才能讓學(xué)生感悟古詩詞的韻律美。

例如教學(xué)《浪淘沙》時，教師播放吟誦錄音，讓學(xué)生仔細(xì)傾聽，并注意吟誦細(xì)節(jié)，以此建立學(xué)生的整體吟誦意識?！独颂陨场纺７绿越鹫叩目谖?，表明他們對淘金生涯的厭惡和對美好生活的向往，寄托了心底對寧靜的田園牧歌生活的憧憬。這種浪漫的理想，作者是以豪邁的口語傾吐而出的，有一種樸素?zé)o華的美?！熬徘S河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯”，為更好地幫助學(xué)生理解詩中黃河百轉(zhuǎn)千回的氣概，教師可借助多媒體為學(xué)生播放黃河奔流萬里的視頻，引導(dǎo)學(xué)生跟隨視頻所營造的情境展開聯(lián)想，讓學(xué)生模仿錄音作品中的吟誦，加深情感體驗(yàn)，從而提高古詩詞綜合鑒賞能力。

三、演繹互動吟誦，強(qiáng)化古詩詞鑒賞體驗(yàn)

朗讀是一門口語表達(dá)藝術(shù)，而吟誦是一門綜合表達(dá)藝術(shù)，具有較強(qiáng)的技巧性。古代詩文有“文氣”之說，簡單來說就是講究輸出語言的情感起伏變化。學(xué)生只有充分理解文本，增強(qiáng)自身體驗(yàn)，才能把古詩詞的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的情感體驗(yàn)。教師可通過合作學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造古詩詞鑒賞情境，通過演繹式的課堂互動，調(diào)動學(xué)生的參與熱情。

教師可以先組織吟誦技巧學(xué)習(xí)，在課堂上給學(xué)生播放吟誦錄音，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自己嘗試吟誦。而后讓學(xué)生展示，其他學(xué)生進(jìn)行互動評價，交流感受。在學(xué)生建立吟誦整體意識之后，可讓學(xué)生以小組為單位探究古詩詞中的音韻之美，然后以互動演繹的形式進(jìn)行吟誦。例如教學(xué)《示兒》時，教師在課上利用多媒體播放吟誦錄音，引導(dǎo)學(xué)生感受整首詩所營造的氛圍，發(fā)動學(xué)生以小組為單位進(jìn)行嘗試性吟誦。教師可提出問題引發(fā)學(xué)生思考：“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁”兩句詩抒發(fā)了作者怎樣的感情？我們應(yīng)該懷著怎樣的情感去吟誦？有的學(xué)生回答道：“在這兩句詩中，詩人先以熱切期望的語氣表達(dá)了渴望收復(fù)失地的信念。而后又筆鋒一轉(zhuǎn)，擔(dān)心自己看不到祖國統(tǒng)一的那一天，于是深情地囑咐兒子，在家祭時千萬別忘記把‘北定中原的喜訊告訴你的父親。詩人堅(jiān)定的信念和悲壯的心愿，充分體現(xiàn)了愛國、報國之情?！边@一類問題有助于提高學(xué)生對文本的理解，可讓學(xué)生帶著問題去吟誦，并在吟誦中將文本內(nèi)容內(nèi)化為自己的理解，從而進(jìn)一步加深情感體驗(yàn)，提高古詩詞鑒賞能力。

四、訓(xùn)練實(shí)踐吟誦，促進(jìn)古詩詞鑒賞內(nèi)化

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要經(jīng)歷一個螺旋狀反復(fù)的過程，只有通過不斷的訓(xùn)練實(shí)踐，才能不斷提高。在這個過程中，教師要有選擇地整合課內(nèi)外的古詩詞內(nèi)容，針對所選擇的文本進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生通過不斷的訓(xùn)練實(shí)踐獲得新的體驗(yàn)，進(jìn)而完善學(xué)生對于吟誦的認(rèn)知，提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力以及語文綜合素養(yǎng)。

學(xué)生在初步建立吟誦學(xué)習(xí)意識之后，就能夠找到古詩詞鑒賞的全新角度。在學(xué)習(xí)初期，教師可有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行吟誦，讓學(xué)生掌握特定文本的吟誦技巧。例如《迢迢牽牛星》與《浪淘沙》有許多相似之處，兩首詩都借用了牛郎織女的神話傳說，但是其劃分節(jié)奏的方式卻有明顯不同。教師可針對兩首古詩詞開展對比教學(xué)，以問題引導(dǎo)學(xué)生思考：該如何去劃分吟誦時的節(jié)奏？該如何控制語調(diào)？劃分的依據(jù)又是什么？然后，通過講解讓學(xué)生了解劃分的依據(jù)，再反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練將其內(nèi)化成為學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)。教師通過篩選古詩詞吟誦素材，可讓學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中提高吟誦實(shí)踐水平，并轉(zhuǎn)化為古詩詞鑒賞能力。

五、結(jié)語

由吟誦出發(fā)，探索古詩詞之美可以助力語文古詩詞教學(xué)，這既是對中華民族傳統(tǒng)文化的傳承，也符合素質(zhì)教育理念。教師要熟練掌握吟誦的方式方法，對吟誦教學(xué)要有充分的認(rèn)識和了解，并不斷提高自身的吟誦技巧，給學(xué)生良好的示范，為學(xué)生提供模仿的標(biāo)桿。在教學(xué)中，教師可有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行吟誦訓(xùn)練實(shí)踐，建立健全學(xué)生對吟誦的認(rèn)知體系，讓學(xué)生通過吟誦開辟古詩詞鑒賞學(xué)習(xí)新方向，從而主動探究古詩詞意蘊(yùn)深長的文學(xué)魅力，不斷提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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Creative Recitation to Deducing Ancient Poetry Appreciation Teaching Process

Zhu Shuyi

（No.2 Experimental Primary School of Nanjing County， Zhangzhou City， Fujian Province， Nanjing 363600， China）

Abstract： In the teaching of ancient poetry appreciation， teachers can play a positive role in reciting， create a situational atmosphere for students to appreciate ancient poetry through personal demonstration or multimedia means， guide students to actively imitate recitation， and explore the beauty of artistic conception of ancient poetry. Through the interactive way of singing， we can strengthen the students' experience of ancient poetry appreciation. Through repeated recitation， we can make students internalize the beauty of ancient poetry， and gradually improve the students' recitation skills and ancient poetry appreciation ability.

Key words： Chinese; appreciation of ancient poetry; recitation; artistic conception; internalization