核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中古詩(shī)詞教學(xué)策略探究

李鷹

摘 要：高中語(yǔ)文教材收錄很多經(jīng)典的古詩(shī)詞，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力，尤其審美能力是高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。教師培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，能讓學(xué)生在特有的意境中品味古詩(shī)詞特有的語(yǔ)言美和形式美，深化對(duì)古詩(shī)詞的理解，進(jìn)一步提高審美鑒賞能力。文章從多個(gè)方面分析基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的古詩(shī)詞教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;古詩(shī)詞;審美能力;教學(xué)策略;核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421;G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）05-0060-02

古詩(shī)詞是文學(xué)領(lǐng)域盛開(kāi)的一朵嬌花，其以簡(jiǎn)練的形象、生動(dòng)的語(yǔ)言及深邃的意境受到很多人的喜愛(ài)。其中蘊(yùn)含的中華民族特有的品質(zhì)、精神、修養(yǎng)，喚醒了人們潛在的高尚情趣與美好情感。高中語(yǔ)文教材收錄很多古詩(shī)詞，在以往的教學(xué)中一些教師傾向于講解和分析古詩(shī)詞的含義及思想感情，無(wú)視古詩(shī)詞中特有的美育因子，所以學(xué)生審美能力的培養(yǎng)無(wú)從談起。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，為培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師應(yīng)結(jié)合古詩(shī)詞特征和學(xué)生學(xué)情從多方面創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。

一、指導(dǎo)積累意象，培養(yǎng)學(xué)生審美想象

中國(guó)古典美學(xué)最不可缺少的兩個(gè)概念即意境和意象，意境和意象是古詩(shī)詞最為顯著的特征和魅力。所謂意象即作者基于藝術(shù)思維創(chuàng)作涵蓋意蘊(yùn)與思緒的藝術(shù)形象，而意境即整合多種意象后形成的獨(dú)特的情景交融的形式。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)只有明確意境與意象，才能深入理解文本，受到文本的熏陶和感染。

首先，要借助多種方式積累意象。古詩(shī)詞是按照一定目的和規(guī)定組合意象的，基本都有相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)涵。不同的意象可展現(xiàn)出相同的含義，如蘭、竹、松、梅等常用于表達(dá)高尚的人格和情操。美酒、楊柳、長(zhǎng)亭等可表達(dá)離別思緒，秋風(fēng)、落花、殘葉、日暮、秋雨等可表示感傷和哀愁的情感。高中生如果能夠積極積累這些意象，那么在賞析古詩(shī)詞時(shí)就會(huì)將已有知識(shí)加以遷移，從而順利理解新知。教師在日常教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生善于閱讀和積累，多看、多讀、多記并歸納總結(jié)，形成特有的知識(shí)體系，從而提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞水平和審美能力。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生巧用想象品味意境美。意境即客觀物境與作者主觀情感相融合的產(chǎn)物，能夠讓讀者沉浸其中并展開(kāi)想象。以《雨霖鈴·寒蟬凄切》教學(xué)為例，教師可以先為學(xué)生講解其含義，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其內(nèi)容發(fā)揮想象，品味其意境美，形成良好的審美體驗(yàn)和感悟。這比教師的單純講解更有效果，更能促使學(xué)生深入理解古詩(shī)詞的含義，進(jìn)而提高審美能力。

二、開(kāi)展誦讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

誦讀作為語(yǔ)文教學(xué)重要活動(dòng)之一，能夠借助視聽(tīng)覺(jué)促使學(xué)生全面把握審美對(duì)象，初步感知文本的內(nèi)涵美和形式美。漢語(yǔ)最顯著的特征之一即音韻美，所以古詩(shī)詞非常適合誦讀。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中生需要精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩(shī)詞曲作品，因此教師應(yīng)注重挖掘?qū)W生的朗讀興趣，使學(xué)生在感悟作品特有的意境美、形象美的同時(shí)，陶冶情操，提高審美能力。

首先，要了解古詩(shī)詞基本常識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，如果不了解其基本常識(shí)，就會(huì)陷入盲目無(wú)序的狀態(tài)。教師應(yīng)為學(xué)生講解古詩(shī)詞創(chuàng)作章法，以便學(xué)生明確古詩(shī)詞特征及內(nèi)涵，體驗(yàn)中華傳統(tǒng)文化特有的文學(xué)藝術(shù)魅力。古詩(shī)詞創(chuàng)作注重“起承轉(zhuǎn)合”，以《憫農(nóng)》為例，詩(shī)中說(shuō)：“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子。四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶餓死?！逼渲惺拙湓挒椤霸诖禾觳ト鲆涣７N子”，第二句作為“承”則為“能在秋天收獲大量糧食”，因而不能顛倒前兩句的順序。第三句則轉(zhuǎn)移文筆，從眼前的播種和收獲轉(zhuǎn)向更廣闊的空間。最后一句則為“合”，即合成前三句的詩(shī)意并抒發(fā)感情和表達(dá)見(jiàn)解。詩(shī)的前三句彰顯農(nóng)民不計(jì)日夜辛苦勞作，但結(jié)果卻是“農(nóng)夫猶餓死”。詩(shī)歌體現(xiàn)出作者對(duì)農(nóng)民的同情及封建社會(huì)對(duì)農(nóng)民的剝削。教師引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)作章法，有利于學(xué)生更好地理解作者傳達(dá)的思想感情，并在誦讀中體驗(yàn)文本韻味，提高審美能力。

其次，要準(zhǔn)確把握朗讀語(yǔ)氣的輕重緩急與抑揚(yáng)頓挫。吟誦是欣賞古詩(shī)詞的必要條件之一，讀者通過(guò)吟誦可以品味古詩(shī)詞的韻律、節(jié)奏等。古詩(shī)詞朗朗上口、節(jié)奏鮮明，可以使讀者受到美的熏陶。在抑揚(yáng)頓挫方面，朗讀時(shí)要反復(fù)品味詩(shī)詞，明確不同語(yǔ)句的高低起伏。以《聲聲慢·尋尋覓覓》為例，該詞展現(xiàn)了作者李清照在晚年時(shí)苦楚和凄慘的遭遇，因而朗讀時(shí)應(yīng)壓低聲音，走進(jìn)作者內(nèi)心感受其無(wú)人可訴的凄楚。在輕重緩急方面，要注意聲音強(qiáng)弱和語(yǔ)速快慢。以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例，朗讀“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”時(shí)應(yīng)加重“風(fēng)怒號(hào)”三個(gè)字的讀音，通過(guò)響亮的聲音體現(xiàn)作者高尚的人格和豪情壯志。以《將進(jìn)酒》為例，結(jié)尾處“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷(xiāo)萬(wàn)古愁”講詩(shī)人要用自身?yè)碛械拿F之物換取“美酒”，重點(diǎn)體現(xiàn)了詩(shī)人的情緒，因而朗讀時(shí)要加重“萬(wàn)古愁”三個(gè)字的讀音并調(diào)慢語(yǔ)速，必要時(shí)可引入延長(zhǎng)音，目的在于更好地展現(xiàn)詩(shī)人李白特有的飄逸瀟灑的風(fēng)格。

三、注重情感教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生審美情感

優(yōu)秀的古詩(shī)詞，無(wú)論婉約溫情、恬淡怡然、悲憫傷懷，還是充滿(mǎn)豪情壯志，都是作者發(fā)自?xún)?nèi)心的情感流露。因此，教師通過(guò)古詩(shī)詞培養(yǎng)學(xué)生審美能力時(shí)可從情感著手。

首先，要分析作品背景知識(shí)。要想深入理解作者傳達(dá)的思想感情或作品內(nèi)涵，就要先了解作者所處時(shí)代背景、生平遭遇、創(chuàng)作背景及其人生態(tài)度等。以《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》為例，教師可借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示作者李清照所處時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史及作者本人的生活情況。這樣，學(xué)生就能了解到作者不僅享受過(guò)幸福美滿(mǎn)和安逸寧?kù)o的生活，也經(jīng)歷了丈夫死亡、國(guó)破家亡的不幸遭遇，正是鮮明的經(jīng)歷對(duì)比為作者創(chuàng)作提供了條件。因此，分析李清照作品時(shí)可從前期、后期兩個(gè)階段展開(kāi)，其中前期重點(diǎn)描述閨閣生活和初為人婦的幸福、快樂(lè)與美好，后期則因丈夫去世和國(guó)家變動(dòng)而轉(zhuǎn)為悲戚憂(yōu)愁的情緒。所以，教學(xué)李清照的作品時(shí)，教師可以為學(xué)生介紹相關(guān)背景知識(shí)，將學(xué)生引入作品所特有的情感氛圍，讓學(xué)生在體驗(yàn)作者情懷的同時(shí)，深化對(duì)作品內(nèi)涵的理解。

其次，要巧借音樂(lè)。相關(guān)研究指出，音樂(lè)最大的魅力在于能讓一個(gè)人理解從未見(jiàn)過(guò)的事物。古詩(shī)詞并非只有語(yǔ)言美，還有音律美的特點(diǎn)，教師可以巧借音樂(lè)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)詞意境。以《雨霖鈴·寒蟬凄切》教學(xué)為例，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放一段由樂(lè)器塤演奏的《長(zhǎng)亭怨慢》。凄涼哀婉的曲調(diào)搭配離別的畫(huà)面形成的濃郁傷感的氛圍，能夠使學(xué)生快速進(jìn)入意境并理解作者所表達(dá)的離愁別緒。以《琵琶行》教學(xué)為例，詩(shī)中的“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ);嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)”十分經(jīng)典，教師講解時(shí)可以播放音樂(lè)《梁?！?，使學(xué)生感受其特有的情感氛圍。音樂(lè)與古詩(shī)詞的融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。另外，基于情感角度的古詩(shī)詞教學(xué)還需要充分發(fā)揮學(xué)生和教師的情感作用。尤其是教師，在教學(xué)中應(yīng)善于運(yùn)用感染力較強(qiáng)的語(yǔ)言來(lái)影響學(xué)生，或講述自身對(duì)古詩(shī)詞的理解與感悟，以拉近師生距離，提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。

總之，古詩(shī)詞作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是中華傳統(tǒng)文化特有的載體。教師需要緊貼核心素養(yǎng)要求和學(xué)生學(xué)情開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，讓學(xué)生充分感悟歷史悠久的中華文明與博大精深的民族精神。教師通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，能夠充分彰顯語(yǔ)文學(xué)科特有的人文性特征，能夠在一定程度彌補(bǔ)高中生在復(fù)雜經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景下存在的性格和道德方面的缺陷，幫助其形成正確的思想道德觀念，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

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Research on the Teaching Strategy of Ancient Poetry in Senior Middle School under the Guidance of Core Competence

Li Ying

（No.1 Middle School of Minqin County， Wuwei City， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： There are many classic ancient poems in senior middle school Chinese textbooks， which focus on the cultivation of students' literary literacy and aesthetic ability， especially the aesthetic ability is one of the contents of senior middle school Chinese core competence. Teachers can cultivate students' aesthetic ability， enable students to taste the unique language beauty and form beauty of ancient poetry in the unique artistic conception， deepen the understanding of ancient poetry， and further improve the ability of aesthetic appreciation. This paper analyzes the teaching strategies of ancient poetry based on the cultivation of core competence from many aspects.

Key words： senior middle school Chinese; ancient poetry; aesthetic ability; teaching strategy; core competence