小學作文教學中存在的不足和應(yīng)對策略

任洪軍

摘要：在小學作文教學過程中，教師需要對學生的學習狀態(tài)合理關(guān)注，讓學生在積極參與寫作的情況下樹立正確的學習思想和理念。教師身為學生知識學習的指引者，在帶領(lǐng)學生走進廣闊作文學習課堂當中，讓學生收獲更多的學習體驗和理解機會。針對小學作文教學中存在不足教師需要提出合理改進對策，讓學生找到寫作的靈感，提升寫作素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學作文;存在不足;應(yīng)對策略

前言：小學教學時期，教師在為學生提供良好語文習作學習空間和機會的情況下，幫助學生感受到語文課程建設(shè)的意義。在作文教學中突破教學重點和難點，解決存在問題的情況下幫助學生有所收獲?；诖?，教師關(guān)注小學語文習作教學中存在的不足，并提出合理改進對策。

一、小學作文教學中存在的不足

小學語文作文教學中存在一定問題，這必須要引起教師關(guān)注和重視。教師在積極發(fā)揮出教學力量的情況下，改進存在的不足。具體問題如下：第一，學生面對寫作的時候，往往出現(xiàn)興趣低、寫作效果差的問題。同時，有的學生千篇一律，并不知道如何進行文章構(gòu)思。在此情況下，小學作文教學當中阻礙了學生的發(fā)展，讓學生難以更好地提升寫作效果。第二，教師教學的過程中形式單一，沒有讓學生積極參與寫作鍛煉，并沒有優(yōu)化寫作教學形式，讓學生在不能發(fā)揮自身意見和看法的情況下，失去了寫作的方向和欲望。第三，學生在進行寫作過程中缺乏課外閱讀的機會，并沒有進行知識寫作的積累，缺乏對寫作的重點練習和良好規(guī)劃機會。教師要幫助學生走進課外閱讀，在積累的過程中積極進行情感表達，也會在書寫訓練的情況下，提升表達能力和水平。

二、小學作文教學中存在不足的應(yīng)對策略

（一）激發(fā)作文興趣，融入真情實感內(nèi)容

教師為了讓學生的文章具有新意，就可以帶領(lǐng)學生走進生活實際，在積極探尋生活中的真情實感之下，為自身的文章寫作注入鮮活的力量。教師給予學生廣闊的學習空間，在更好地感悟真情實感在作文中運用價值之下，提升學生的語文綜合學習效果。在此，為了讓學生的寫作思維不再單一，并且擁有更加活躍的寫作模式和體系，在不斷給予學生更好地寫作模式和思維下，讓學生提升寫作效果和質(zhì)量。教師是不斷拓寬學生寫作視角的指引者，幫助學生感悟語文習作力量的時候，也會走進學習的良好畫面^[1]。

比如，針對“我的植物朋友”這一寫作內(nèi)容，讓學生沉浸在生活中抒發(fā)真情實感，融入到文章寫作中，讓自己的寫作思維更加活躍和優(yōu)質(zhì)，也會隨之提高語文寫作學習的效果。

（二）更新教學形式，促進寫作素養(yǎng)提升

教師組織學生共同參與語文寫作，在合作學習過程中激發(fā)學生參與學習的欲望和積極。在提升寫作素養(yǎng)的情況下，會幫助學生找到廣闊的學習空間和機會。一般來說，學生在小組合作學習當中讓學生在收獲學習方向的時候，能夠在處于合理的學習形式下，找到語文寫作的目的和實際韻味。

比如，在針對“對我影響最深的人”內(nèi)容寫作過程中，讓學生在積極把握合作學習的情況下，讓學生在小組內(nèi)部開展探討，把所學習內(nèi)容重點交流的時候，能夠說出自己意見和看法。逐漸地發(fā)揮出學生的主體地位，在更好地感悟語文寫作力量之下，指引學生發(fā)展自我和提升自我^[2]。

（三）實施課外拓展，加強寫作積累表達

教師為學生提供課外閱讀學習拓展的機會。在合理選擇教學材料和資源之中，逐步探討符合學生發(fā)展的語文課堂?；诖?，從課外活動教育走進語文習作課堂的具體策略入手，以期打造良好的語文課程體系，實現(xiàn)課外活動和習作之間的結(jié)合，讓課外拓寬更好地穩(wěn)定實施^[3]。

課外閱讀學習的積累和拓展，讓學生的寫作素材更加充足，獲得良好的資源支持。由此，教師需要開創(chuàng)課外閱讀和寫作的新視角，比如教師以“我愛閱讀、我愛寫作”為活動組織點，組織學生積極走進閱讀和寫作的良好陣地。學生組件成課外閱讀和寫作興趣小組，針對自己所喜歡的閱讀和寫作內(nèi)容進行分享、交流，在積極溝通之下更好地凸顯出閱讀、寫作的力量。同時，學生在表達和交流的時候鍛煉語言能力，提升學習效果。在豐富的寫作和閱讀素材之下，學生進行語文知識的積累，在為寫作能力提升提供十足動力的背景下，更好地激活學生參與語文知識學習和探討，由此產(chǎn)生較強的語文學習動力。

在引領(lǐng)學生進行該課外閱讀內(nèi)容學習之后，讓學生積極思考，并抒發(fā)自己的感想。在此，以寫出讀后感的形式為基礎(chǔ)，讓學生在表達自己內(nèi)心真實感受的情況下，也會更好地參與寫作，加強寫作能力提升。

結(jié)論：綜合以上分析，教師在小學作文教學過程中幫助學生更好地發(fā)揮自身學習主體地位，擁有了感悟?qū)懽鲀?nèi)涵質(zhì)量的情況下，也會走進作文學習空間。教師通過一系列教學對策和模式，對小學作文教學課程穩(wěn)定更新，幫助學生積極思考和進行文章結(jié)構(gòu)規(guī)劃的情況下，擁有靈活的寫作思路。教師幫助學生在活躍思維的情況下，逐漸感悟語文寫作的實際魅力?？傊?，在師生之間共同努力的過程中幫助學生釋放自我，發(fā)揮出重要力量之下更好地感悟?qū)懽鞯捻嵨丁?/p>

參考文獻：

[1]顧蓓.關(guān)于開展小學語文個性化寫作教學的路徑研究[J].天天愛科學（教學研究），2022（02）：131-132.

[2]胡金香.淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J].學周刊，2022（07）：124-125.

[3]竇建坤.新課程改革下小學語文寫作教學措施研究[J].課外語文，2021（36）：137-139.