OBE 理念下的高職電子技術(shù)課程改革研究*

張 鵬 ，孫紅艷

（江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院，江蘇 徐州 221011）

電子技術(shù)課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是電子信息、電子技術(shù)、機電一體化、電氣自動化等專業(yè)必不可少的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)好電子技術(shù)，為以后的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)電子技術(shù)課程理論課程上課情況效果不好，部分學(xué)校的理論與實習(xí)分開，理論跟實踐操作不同教師上課，不能很好地融會貫通；部分學(xué)校雖然推進理實一體化課程，但是對學(xué)生分析不夠，學(xué)生達到目標不明確，導(dǎo)致學(xué)生目的性不強，效果不好。特別是職業(yè)院校的課程，學(xué)生理解及接受情況還有很大差距。這門課程對于電子專業(yè)考證及維修電工中高級工考證都是必不可少的重要單元。

OBE 是成果導(dǎo)向教育，是指基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education）的簡稱，于1981 年由Spady 等人提出的基礎(chǔ)教育改革。OBE 是一種以成果為導(dǎo)向反向設(shè)計的教育理念，產(chǎn)出導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，設(shè)計教學(xué)，閉環(huán)反饋，持續(xù)改進，最終使學(xué)生達成預(yù)期成果目標[1]。

將OBE（成果導(dǎo)向）理念引入電子技術(shù)課程教學(xué)改革中，探索新的教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸。通過學(xué)生在教學(xué)過程中以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，在學(xué)習(xí)知識，利用自身最大能力，取得成果，再反饋檢驗課程的設(shè)計，改進教學(xué)環(huán)節(jié)，形成穩(wěn)定有效的閉環(huán)系統(tǒng)，全面提升學(xué)生的各項素質(zhì)，有利于學(xué)生各項能力發(fā)揮到最大限度。

本課程以專業(yè)崗位電子產(chǎn)品的安裝、調(diào)試能力培養(yǎng)為目標，融合模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)以及電子產(chǎn)品的焊接與調(diào)試實習(xí)，以小型電子項目和產(chǎn)品制作、調(diào)試實際任務(wù)為載體，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的實驗實訓(xùn)資源實施學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，形成以學(xué)生為主體的能力訓(xùn)練過程，采用任務(wù)驅(qū)動理實一體化組織實施，將知識點、技能點、項目訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)貫穿于學(xué)習(xí)性工作任務(wù)實踐中[2]。

1 課程改革實踐思路

安全生產(chǎn)監(jiān)測監(jiān)控專業(yè)的電子技術(shù)課程共90 課時，傳統(tǒng)電子技術(shù)課程教學(xué)存在的教師主導(dǎo)的純理論填鴨式教學(xué)模式或者理論與實踐脫節(jié)分離進行，學(xué)生迷茫無目標的現(xiàn)狀，大部分職業(yè)院校學(xué)生狀況是理論課不愿意上，技能課由于缺乏理論支撐，技能層次低?？己朔绞絾我唬荒苋婧饬繉W(xué)生的素質(zhì)，大部分采用試卷形式考試，不能考察學(xué)生思考、分析、解決實際問題的能力，不注重過程素質(zhì)鍛煉。

先進OBE 理念引入電子技術(shù)課程教學(xué)改革研究，課題組認為，職業(yè)教育注重的是社會的需求決定教學(xué)的內(nèi)容，基于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與OBE 的理念是一致的。本課程改革將OBE 理念引入電子技術(shù)課程改革實踐中來，以專業(yè)崗位電子設(shè)備安裝、調(diào)試能力培養(yǎng)為目標，以小型電子項目和產(chǎn)品制作、調(diào)試實際任務(wù)為載體，與企業(yè)合作開發(fā)和設(shè)計便于學(xué)校設(shè)備實施的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，形成以學(xué)生為中心的能力訓(xùn)練過程，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有資源，采用任務(wù)驅(qū)動理實一體化組織實施，對目標的達成與否、教學(xué)環(huán)節(jié)進行評價，建立多元化的評價機制，根據(jù)反饋來持續(xù)改進，不斷調(diào)整，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。

2 基于OBE理念的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程改革

2.1 確定培養(yǎng)目標

本次課程改革，改變傳統(tǒng)的理論、實習(xí)的教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，再反饋檢驗課程的設(shè)計，改進教學(xué)環(huán)節(jié)，形成穩(wěn)定有效的閉環(huán)系統(tǒng)。培養(yǎng)掌握電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識與技能，具備能運用專業(yè)知識、專業(yè)方法和專業(yè)技能解決工作實際問題的能力，能進行電子線路設(shè)計和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，形成良好的規(guī)范操作意識、質(zhì)量安全和環(huán)保意識、實事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，具有科學(xué)的價值觀和團隊創(chuàng)新合作能力，具有從事安全生產(chǎn)監(jiān)測監(jiān)控行業(yè)的電子電路分析和設(shè)計能力。

通過企業(yè)調(diào)研，對典型崗位分析獲得電子識圖和繪圖、電子元器件的選型與測試、裝接、調(diào)試與技術(shù)研發(fā)等工作任務(wù)，確定了職業(yè)崗位能力儀器儀表使用、安全文明作業(yè)、識圖與繪圖能力、電子元器件的識別、檢測與選用、電子設(shè)備安裝調(diào)試、檢修與檢驗，根據(jù)崗位能力確定了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域選取了合適的學(xué)習(xí)情境，如表1所示。

表1 電子技術(shù)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)情境

根據(jù)課前準備、創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)引入、任務(wù)分析實施、任務(wù)實施合作探究、展示評價、總結(jié)拓展等環(huán)節(jié)實施教學(xué)，同時將考核內(nèi)化于過程中，在過程中將任務(wù)單、咨詢單、計劃單、決策單、實施單、檢查單、評價單等過程資料支撐。

2.2 以學(xué)生為中心

OBE 強調(diào)的是以學(xué)生為中心，每個學(xué)生都要成才，通過調(diào)研問卷、訪談，掌握學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)及學(xué)生的特點，注重學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，圍繞學(xué)生為主體開展教學(xué)研究。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生興趣、參與性來設(shè)計，不同層次的學(xué)生要分類、分組教學(xué)，靈活改變教學(xué)方式、方法，幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果，真正讓學(xué)生成為課堂的主體，全面提升各項素質(zhì)能力[3]。

主要措施有：

1）異質(zhì)分組，小組合作。均衡各個小組實力，同時組內(nèi)互補，倡導(dǎo)分工合作，共同決策，每個成員都參與進學(xué)習(xí)成果的完成中來，在合作中讓每個同學(xué)發(fā)揮自己的優(yōu)勢特長，同時學(xué)習(xí)別人的長處，鍛煉團隊協(xié)作、與人溝通、組織協(xié)調(diào)的能力。

2）創(chuàng)設(shè)情境。通過與生活、專業(yè)、工作有關(guān)的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生圍繞目標進行思考，明確任務(wù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為達成目標奠定基礎(chǔ)。

3）線上+線下。通過線上+線下混合式教學(xué)模式，充分利用各自的優(yōu)勢，拓寬學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)習(xí)的維度，變被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

3 考核方式

改變理論考試的模式，讓評價方式能夠檢測學(xué)生學(xué)習(xí)是否達到預(yù)先設(shè)定的培養(yǎng)目標。

結(jié)合學(xué)習(xí)情境工作任務(wù)中的專業(yè)能力、方法能力、社會能力，依據(jù)每個學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)技能考核標準進行考核，專業(yè)綜合能力包括工作過程、工具使用、操作調(diào)試技能、展示交流、安全意識、出勤、團隊協(xié)作、計劃組織等方面。由學(xué)生自評和教師考評得出過程考核成績，其中學(xué)生自評中，包括本人自評和小組組長評分。

同時每個小組成員在成果分享中，闡述自己在項目中的分工，如何完成，效果如何，進行答辯，結(jié)合小組研究的成果、團隊答辯效果、成員答辯表現(xiàn)、線上任務(wù)完成情況進行綜合評價，給出目標考核成績。

由過程考核成績和目標考核成績共同組成學(xué)生的考核評價，給出最終成績，并在學(xué)生考核評價的過程中不斷反思完善，為新項目的實施提供基礎(chǔ)，更好地讓學(xué)生感受獲得知識、體驗成功的喜悅[4]。

4 結(jié)語

結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的特點及多年理論教學(xué)的一些經(jīng)驗，將OBE（成果導(dǎo)向）理念引入電子技術(shù)課程教學(xué)改革中，探索新的教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸。通過學(xué)生在教學(xué)過程中以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，在學(xué)習(xí)知識，利用自身最大能力，取得成果，再反饋檢驗課程的設(shè)計，改進教學(xué)環(huán)節(jié)，形成穩(wěn)定有效的閉環(huán)系統(tǒng)，全面提升學(xué)生的各項素質(zhì)，有利于學(xué)生各項能力發(fā)揮到最大限度。