“畢業(yè)設(shè)計(jì)與答辯”課程思政教學(xué)實(shí)踐策略研究*

郭宗祥

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，陜西 西安 710300）

“課程思政”是新時代高校思想政治教育發(fā)展的趨勢，對培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。在高校專業(yè)課中實(shí)施課程思政建設(shè)，是高等教育實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人的重要組成部分。專業(yè)課在學(xué)生品德教育上具有獨(dú)特優(yōu)勢，可以專業(yè)知識的講授為載體，潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生影響，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生努力奮斗和愛崗敬業(yè)的科學(xué)精神，達(dá)到育人的目的。

1 “畢業(yè)設(shè)計(jì)與答辯”課程開展課程思政的意義

“畢業(yè)設(shè)計(jì)與答辯”是三年制機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的主要實(shí)踐課程。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生專業(yè)知識、能力的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)階段，是學(xué)習(xí)深化和升華的重要過程；是學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐成果的全面總結(jié)；是綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)，是學(xué)生在學(xué)完理論課程和實(shí)踐課程后，對各課程進(jìn)一步綜合練習(xí)性教學(xué)環(huán)節(jié)。

本課程的主要任務(wù)是通過完成一項(xiàng)具體工程實(shí)際項(xiàng)目或模擬工程項(xiàng)目，使學(xué)生掌握機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本方法，具有解決工程實(shí)際問題或模擬工程問題的能力，為就業(yè)后從事專業(yè)技術(shù)和技能工作夯實(shí)基礎(chǔ)。將思政元素融入“畢業(yè)設(shè)計(jì)與答辯”課程，可以在講授專業(yè)知識的同時，增加工程倫理、誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)以及人文教育等相關(guān)知識，從而激發(fā)學(xué)生熱愛國家、熱愛專業(yè)、服務(wù)專業(yè)的情懷，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)素養(yǎng)，并使其樹立遠(yuǎn)大的人生理想，踐行社會主義核心價值觀。

2 “畢業(yè)設(shè)計(jì)與答辯”課程思政教育存在的問題

2.1 專業(yè)課教師思政育人意識與能力有待提高

長期以來，高校尤其是理工科院校思想政治教育與專業(yè)課教育是分開的，加之專業(yè)課教育教學(xué)任務(wù)普遍較重，專業(yè)課教師很少在教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施思政育人教育，即使現(xiàn)在大力倡導(dǎo)實(shí)施課程思政教育，教師只重視學(xué)生實(shí)踐操作技能的學(xué)習(xí)，未能充分意識到學(xué)生思政知識學(xué)習(xí)的重要性，沒有將思政教育內(nèi)容和實(shí)踐技能的內(nèi)容全面整合，未及時轉(zhuǎn)變意識[1]。此外，高職院校的專業(yè)課教師的具有較強(qiáng)的專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)，但是對于思想政治方面的教學(xué)卻并不擅長。在將思政內(nèi)容有機(jī)融入“畢業(yè)設(shè)計(jì)與答辯”課程時，往往找不到相應(yīng)的教學(xué)切入點(diǎn)，也沒有能力進(jìn)行整體教學(xué)思路的規(guī)劃和分析，造成思政育人生硬。從客觀上來講，課程思政作為思想道德層面的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程的融合教學(xué)存在一些難度。在這種情況下，即使開展了相關(guān)教學(xué)，也是形式上的教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中仍然存在許多問題[2]。

2.2 教學(xué)方法單一，教學(xué)資源有限，課程思政育人效果差

“畢業(yè)設(shè)計(jì)與答辯”課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，以往教學(xué)中，主要是教師確定畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生按要求完成任務(wù)，教師從旁指導(dǎo)。具體實(shí)施過程中，教師主要采用理論講解與案例分析相結(jié)合的教學(xué)方法，部分學(xué)生完全處于被動地位，無法享受獲取知識的樂趣。部分教師強(qiáng)行加入思政育人元素，會使得學(xué)生更加反感。同時目前開展課程思政教育，缺乏有效的教材、視頻等資源，僅憑老師空口講解，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)同感不強(qiáng)[3]。

2.3 教學(xué)評價體系有待完善

目前，“畢業(yè)設(shè)計(jì)與答辯”雖然進(jìn)行了課程思政的教學(xué)改革，但在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果考核評價上，并未建立“以學(xué)生為中心”的、綜合考核學(xué)生技能水平、思想素養(yǎng)、觀念意識等元素的綜合評價體系。這一方面未能達(dá)到課程思政育人的目標(biāo)，另一方面，也不利于專業(yè)課教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)方法與內(nèi)容。同時，很多高校并未將課程思政育人納入教師考核機(jī)制中，也沒有作為教師評獎評優(yōu)、職稱晉升的衡量指標(biāo)，導(dǎo)致專業(yè)課教師實(shí)施課程思政改革的動力不足。這些都阻礙著“畢業(yè)設(shè)計(jì)與答辯”課程思政改革的落實(shí)。

3 “畢業(yè)設(shè)計(jì)與答辯”課程開展課程思政的實(shí)施路徑

3.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師思政育人能力與意識

教師是實(shí)施課程思政育人的主體，教師思政育人能力與意識的強(qiáng)弱決定著思政育人最終效果的好壞。要通過典型經(jīng)驗(yàn)交流、教師教學(xué)培訓(xùn)等多種方式轉(zhuǎn)變教師重知識傳授與能力培養(yǎng)、輕價值引領(lǐng)的觀念，引導(dǎo)廣大教師樹立“課程思政”的理念。同時，充分運(yùn)用現(xiàn)場教學(xué)觀摩、專題培訓(xùn)、專業(yè)研討、集體備課等手段，強(qiáng)化教師的課程思政教學(xué)能力和水平。充分利用學(xué)校思想政治教育資源，鼓勵課程骨干教師與思政課教學(xué)名師、骨干教師在集體備課、課題組工作例會等方面開展聯(lián)誼活動，進(jìn)一步提升專業(yè)課骨干教師課程思政教學(xué)水平，進(jìn)而在課程思政教學(xué)改革中發(fā)揮帶頭示范作用。

3.2 梳理課程內(nèi)容，深挖課程思政元素

“畢業(yè)設(shè)計(jì)與答辯”課程作為機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的專業(yè)核心課程，其機(jī)械工業(yè)發(fā)展史、機(jī)械設(shè)計(jì)方法、機(jī)械設(shè)計(jì)準(zhǔn)則、機(jī)械傳動原理等課程內(nèi)容蘊(yùn)含著科學(xué)探索、使命與擔(dān)當(dāng)、民族自豪感、統(tǒng)籌兼顧、可持續(xù)發(fā)展、團(tuán)結(jié)協(xié)作、互惠共贏、質(zhì)量與安全、大國工匠、工程倫理等豐富的思想政治教育元素，教師要深挖課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素，發(fā)揮教學(xué)過程中的思想政治教育功能，在傳道授業(yè)解惑中引人以大道、啟人以大智。通過思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，提升學(xué)校人才培養(yǎng)能力[4]。

3.3 開展改革，實(shí)現(xiàn)思政元素與課程內(nèi)容有機(jī)融合

仔細(xì)分析所挖掘的思政元素與課程內(nèi)容之間的潛在關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上重構(gòu)“畢業(yè)設(shè)計(jì)與答辯”課程內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)與思政育人點(diǎn)的有機(jī)融合，具體安排如表1所示。

表1 課程思政融入點(diǎn)

3.4 構(gòu)建思政育人資源庫，革新教學(xué)方法

引人入勝、聲情并茂的多媒體教學(xué)資源才能說服學(xué)生，讓學(xué)生自然的接受思政教育。因此，要根據(jù)課程內(nèi)容和思政點(diǎn)之間的關(guān)系，尋找具體的工程案例制作思政育人資源庫，以支撐課程教學(xué)。同時，革新教學(xué)方法，摒棄以往教師講授為主的教學(xué)方法，秉持寓道于教、寓德于教、寓教于樂的理念，翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與動手實(shí)踐中自然領(lǐng)會正確的價值觀和人生觀。

3.5 完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，優(yōu)化考核方案

在課程建設(shè)、課程教學(xué)組織實(shí)施、課程質(zhì)量評價體系建立中，注重將“價值引領(lǐng)”功能的增強(qiáng)和發(fā)揮作為首要因素；在教學(xué)過程管理和質(zhì)量評價中將“價值引領(lǐng)”作為一個重要監(jiān)測指標(biāo)，在源頭、目標(biāo)和過程中加強(qiáng)課程思政監(jiān)測。課程團(tuán)隊(duì)定期對課程思政工作實(shí)施情況進(jìn)行評價，使課程思政元素融入教學(xué)環(huán)節(jié)全流程，全要素可查可督。評價過程不僅僅考核專業(yè)知識，同時考核德育目標(biāo)，包括大國工匠精神、愛國主義精神、科學(xué)探索精神、學(xué)生行為準(zhǔn)則等[5]。同時，將教師的思政育人工作納入工作績效考核，對于教師的思政育人成果作為職稱評審的依據(jù)，從而給予教師足夠的動力開展課程思政教育。

4 結(jié)語

“課程思政”是高校思想政治教育模式的創(chuàng)新，是落實(shí)高校人才培養(yǎng)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。將思政元素融入到“畢業(yè)設(shè)計(jì)與答辯”課程實(shí)施的各個環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)新的探索。只有不斷探索、改革教學(xué)過程的途徑、教學(xué)方法和教學(xué)手段以及教學(xué)考核模式，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，才能做好學(xué)生的引路人，把學(xué)生培養(yǎng)成為有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感的大國工匠。