海外游學(xué)模式下大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)研究

王 瑩

（蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇蘇州 215006）

一、海外游學(xué)項目的定義

海外游學(xué)是指在大學(xué)期間通過到其他國家的高等學(xué)府進行一段時間的調(diào)研和學(xué)習(xí)，體驗海外學(xué)府的教研環(huán)境和文化氛圍，分享教育資源，達到開闊國際視野、提升語言能力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，從而提升自身的綜合素質(zhì)。劉惠，王希（2018）海外游學(xué)項目具有體驗真實外語學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)創(chuàng)新能力及多元化思維、提升跨文化交際與自我管理能力等現(xiàn)實意義，同時也存在行前素質(zhì)培養(yǎng)不充分、“游”有余而“學(xué)”不足以及項目規(guī)模小等負(fù)面的問題，因此海外游學(xué)項目應(yīng)從內(nèi)容到形式，進行多維度挖掘與推進。盛躍東，張昀（2011）大學(xué)生短期國際學(xué)習(xí)交流在交流院校選擇、大學(xué)生選拔、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)班級、學(xué)業(yè)管理、帶隊教師、課外活動、學(xué)生生活和激勵機制等方面尚存在一些問題。

本文所要探討的海外游學(xué)主要是以學(xué)為主，體驗為輔，游學(xué)期間居住在訪學(xué)學(xué)校的留學(xué)生公寓中，可以更好的體驗當(dāng)?shù)卮髮W(xué)的校園文化生活。整個游學(xué)期間的學(xué)習(xí)，一般來說都有一個固定的主題，通過圍繞這個固定的主題開展課堂學(xué)習(xí)，由訪學(xué)的學(xué)校安排資深的教授講授專業(yè)知識、參觀教學(xué)實訓(xùn)室，同時還安排相應(yīng)的講座，通過對話、新聞、紀(jì)錄片等教學(xué)載體幫助學(xué)生構(gòu)建專業(yè)詞匯。游學(xué)課程一般是上午進行實訓(xùn)室教學(xué)，下午進行文化參觀考察，同時參與海外游學(xué)的同學(xué)還必須順利完成必須課程和相關(guān)的項目訓(xùn)練，才可以獲得訪學(xué)學(xué)校頒布的結(jié)業(yè)證書。

二、大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的內(nèi)涵

對于大學(xué)生來說，創(chuàng)新能力是指在學(xué)習(xí)和實踐的過程中所體現(xiàn)出的探索精神，渴求發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新的研究方法以及充分運用現(xiàn)有的知識體系創(chuàng)造性的解決問題。具體來說，可以從思維、智能和人格三個方面來闡述：創(chuàng)新思維是創(chuàng)新實踐能力的核心和基礎(chǔ)，是指運用現(xiàn)有的知識和能力探索新的研究領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力，具有敏銳性、獨創(chuàng)性、發(fā)散性的特點；創(chuàng)新智能是創(chuàng)新實踐能力的媒介和動力，是指學(xué)習(xí)和接受新知識，并將新知識應(yīng)用到實踐探索中，在實踐過程中體現(xiàn)出的觀察力、分析力、創(chuàng)造力；創(chuàng)新人格是創(chuàng)新實踐能力的方向，是指個體為實現(xiàn)創(chuàng)新實踐過程所體現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神和個性品格，包括自主性、好奇心、敢于挑戰(zhàn)、堅持不懈和求知欲。

三、海外游學(xué)模式下大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的研究路徑分析

傳統(tǒng)游學(xué)項目中只注重“游”而不注重“學(xué)”，致使學(xué)校投入大量的人力和物力，但是學(xué)生在創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力方面卻鮮有提升。本項目將海外游學(xué)項目管理模式與學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力相結(jié)合，在海外游學(xué)項目中通過借鑒項目式教學(xué)管理和“參與式工作坊”的管理模式來提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

（一）將項目制教學(xué)引入海外游學(xué)管理的模式中

對于整個學(xué)校而言，海外游學(xué)是一個整體項目，為了保證整個項目的質(zhì)量、滿足學(xué)生的全面發(fā)展需求，提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，可以將整體的項目分解為一個個小組項目。保證每個小組項目要在研究、設(shè)計、跟蹤、總結(jié)等方面保持較高的質(zhì)量水準(zhǔn)，從而在整體上才能構(gòu)建一種高效率、高質(zhì)量的海外游學(xué)項目管理模式。具體而言就是遵循PDCA 項目管理模式，在項目計劃(PLAN)階段、設(shè)計執(zhí)行(DO)階段、檢查(CHECK)階段和改進(ACT)階段不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以求項目的運轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化。項目管理化教學(xué)是在項目的基礎(chǔ)上進行的學(xué)習(xí)或教學(xué)，在整個游學(xué)項目中分小組開展項目調(diào)研，將傳統(tǒng)的知識轉(zhuǎn)化為實踐項目，通過項目小組的共同努力來完成的一個游學(xué)項目活動。在此過程中，通過教師的幫助，學(xué)生能夠運用自己所學(xué)的知識，通過個人探索和彼此間的合作，來完成一個指定的游學(xué)項目，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題和處理問題的能力。

1.項目計劃階段

在項目的計劃階段，讓學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴的方式開展研討會，確定項目小組海外游學(xué)的調(diào)研主題，并根據(jù)每個學(xué)生的興趣、愛好、特長自由分組。采用這種任務(wù)驅(qū)動式的小組調(diào)研模式，可以發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓每個學(xué)生根據(jù)自身思維特點的發(fā)散性、敏銳性和獨創(chuàng)性開展研究學(xué)習(xí)。學(xué)生按照項目小組執(zhí)行進行資料的收集、整理和學(xué)習(xí)，教師在整個項目教學(xué)中是提供積極的、有針對性的指導(dǎo)，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生主動性，有利于項目小組開展討論，調(diào)整學(xué)習(xí)方案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

在海外游學(xué)項目中，參與項目的學(xué)生根據(jù)自身的興趣特點分成了五個小組，分別確定了：《新加坡大學(xué)生的一天》《NYP的社團發(fā)展概況研究與啟示》《NYP 大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃初探》《新加坡的國民素質(zhì)、美食及人文習(xí)俗調(diào)研》《NYP 大學(xué)生志愿者/義工活動組織開展概況》五個項目研究主題。每個小組的成員根據(jù)自身的特點進行SWOT 分析，確定小組組長以及每個組員的項目分工。

2.項目執(zhí)行階段

設(shè)計執(zhí)行階段是整個項目運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵和核心，在這個階段，通過下發(fā)項目任務(wù)書，讓每個小組細分項目籌備階段、項目進展階段和項目結(jié)題階段的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的大局觀和統(tǒng)籌規(guī)劃的能力。教師在這個階段的角色是輔助和引導(dǎo)的功能并根據(jù)項目進展階段的特點細化考核標(biāo)準(zhǔn)和分值，考核的標(biāo)準(zhǔn)有以下幾個方面：項目計劃書與申報項目相符，填寫規(guī)范、分工合理、權(quán)責(zé)明確；資料收集豐富，問卷設(shè)計合理，可實施性強；中國文化或蘇州文化介紹選題新穎，有代表性，PPT 制作精美，中英文介紹準(zhǔn)備到位；已完成的工作與任務(wù)計劃書進度及要求對比情況；是否對項目的進展（難度、程度）進行檢查并調(diào)整方案；項目成員積極配合組長工作，自身的能力、素質(zhì)得到極大的發(fā)揮及有效的鍛煉；組長對項目成員的管理到位，團隊凝聚力強；項目成員的創(chuàng)新性思維、自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力、團隊合作能力得到有效的鍛煉；研究報告、調(diào)研報告的原始數(shù)據(jù)及資料的完整性；研究報告及調(diào)研報告文字表述、成果表達的規(guī)范性。

在項目的具體執(zhí)行階段，采用worktⅰle 管理軟件進行數(shù)據(jù)管理與考核。教師在平臺上導(dǎo)入相關(guān)的實施與考核方案，在校內(nèi)階段采用項目周報的方式，讓小組組長統(tǒng)籌項目進度并根據(jù)每個階段的任務(wù)完成相關(guān)的考核。在國外階段，采用項目日報的方式，讓小組組長每天在軟件平臺完善自己的任務(wù)進度，在國外游學(xué)階段，每天有高強度的學(xué)習(xí)和考察任務(wù)同時還要開展項目調(diào)研，這樣密集的學(xué)習(xí)任務(wù)也是對學(xué)生創(chuàng)新人格的一種歷練，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)敢于挑戰(zhàn)、堅持不懈的探索精神。

3.項目檢查和改進階段

項目檢查就是分階段對小組項目開展的情況進行研討和考核。在項目中期和結(jié)題階段舉行項目答辯會，根據(jù)每個小組的表現(xiàn)和工作量進行實時統(tǒng)計和在線打分。設(shè)計在線打分表格（含《海外游學(xué)互評表》《海外游學(xué)小組項目結(jié)題考核表》《海外游學(xué)組員考核表》），并且細致考察每一位參與項目同學(xué)的全程表現(xiàn)，在課堂出勤、參與活動、團隊貢獻等方面給予不同程度的加減分。針對小組項目中出現(xiàn)的問題和挫折，教師會給予相應(yīng)的建議但是最終問題的解決都是取決于整個學(xué)生團隊，這個過程是發(fā)揮學(xué)生自查與自省的能力，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力中的觀察力、分析力、想象力和創(chuàng)造力。整個海外游學(xué)項目結(jié)合所有小組項目的結(jié)題匯報、分享、考核考評分?jǐn)?shù)，評選出優(yōu)秀團隊并給予獎勵；針對每位學(xué)生通過開展360 度在線考評（組長打分、組內(nèi)互評、老師打分），結(jié)合個人心得和分享報告會的實際情況核算出每個學(xué)生的最后成績，評選出優(yōu)秀學(xué)員。

改進階段對于學(xué)校而言最終目的是不斷優(yōu)化海外游學(xué)項目，篩選出最優(yōu)秀最有擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生入圍，所以可以在校內(nèi)期間通過隱形的考核和全程的表現(xiàn)，對達不到游學(xué)項目要求的學(xué)生進行二次篩選，確保整個團隊的高素質(zhì)、高效率。

（二）將“參與式工作坊”引入海外游學(xué)項目的管理中

“參與式工作坊”是讓參與者在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、進行調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論讓這個方案如何推動，在游學(xué)項目中引入“參與式工作坊”模式，是實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑。在構(gòu)建相關(guān)課程的“參與式工作坊”中，學(xué)生是參加活動的人，稱之為“參與者”；項目指導(dǎo)老師具有專業(yè)技能，對于工作坊中討論的問題能夠起到直接分析和助力的作用，并在工作坊的運行過程中起主持及協(xié)助的作用，稱之為“專業(yè)者”和“促成者”。通過“參與式工作坊”可以讓每一個項目參與者互相發(fā)表意見，用輕松的方式讓學(xué)生了解海外游學(xué)項目課程設(shè)置的動機、目的以及項目的運轉(zhuǎn)情況。在討論過程中，師生之間可以獲得多方的意見與想法，更有利于海外游學(xué)項目的討論及整體推進。

在本次海外游學(xué)項目中，根據(jù)項目開展的進度和要求，設(shè)計了以下“參與式工作坊”：《新加坡學(xué)生交流座談會》《海外游學(xué)素質(zhì)教育》《人際溝通禮儀與抗壓能力主題教育培訓(xùn)》《團隊意識/責(zé)任意識主題教育培訓(xùn)》《創(chuàng)新思維訓(xùn)練與頭腦風(fēng)暴》《社會主義核心價值觀主題教育培訓(xùn)》《項目專題內(nèi)容英語指導(dǎo)》。

表1 海外游學(xué)項目“參與式工作坊”一覽表

每場工作坊都有兩位課程指導(dǎo)老師，課程教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐性和探索性.采用教師授課、自主學(xué)習(xí)、小組辯論、討論分享四種模式相結(jié)合，其中教師授課是將每個主題的內(nèi)容進行框架梳理和問題解析；自主學(xué)習(xí)是項目小組根據(jù)每個主題的內(nèi)容，進行頭腦風(fēng)暴、自行學(xué)習(xí)與討論，將研討成果形成視頻或課件；小組辯論是由教師提出辯論主題， 五個項目小組以抽簽的形式，決定各自的論題方向，正反雙方進行辯論，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；討論分享是由課程指導(dǎo)老師主持，發(fā)揮學(xué)生的主動性，由項目小組成員分享參加工作坊的心得，并指出對下次工作坊的開展提出一些意見和建議。在海外游學(xué)的日常管理中嵌入“參與式工作坊”，目的是想創(chuàng)造一個輕松、有趣的互動方式，讓學(xué)生和老師可以平等的對話、溝通、調(diào)查研究、提出方案并付諸行動，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的有效途徑。