探究在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的策略

王楊楊

【摘要】隨著新課程改革的持續(xù)深入，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了教育人士重點(diǎn)關(guān)注的話題，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中生物教學(xué)迎來(lái)諸多變化與挑戰(zhàn)。教師不僅要將知識(shí)傳授給學(xué)生，還要注重促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)。生物學(xué)科是高考的必考科目，學(xué)好生物知識(shí)不僅影響學(xué)生的高考成績(jī)，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展也有重要作用?；诖?，文章簡(jiǎn)要就高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的策略進(jìn)行分析探討。

【關(guān)鍵詞】高中生物;綜合素養(yǎng);生物教學(xué)

引言：

高中生物教師應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物課本、考試試卷、生物實(shí)驗(yàn)、生物知識(shí)、生物學(xué)習(xí)方式等內(nèi)容進(jìn)行的合理分析和解讀，以便于更好地提升學(xué)生的綜合生物素質(zhì)。接下來(lái)，筆者將結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，探索促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的有效策略，望可以為各位教師提供幫助[1]。

一、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的信心

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解答，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的信心。因?yàn)樾判氖菍W(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)，是學(xué)生克服困難的動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能量源泉。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的信心對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有良好的激勵(lì)作用[2]。

例如，筆者班上有學(xué)生說(shuō)：“老師，生物好難學(xué)啊，我懶得背知識(shí)點(diǎn)，也沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)方法，怎么辦呢？”筆者與學(xué)生推心置腹道：“其實(shí)學(xué)習(xí)生物也不是死記硬背，要讓所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)化，善于自己整理、總結(jié)、反思所學(xué)內(nèi)容，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。高中生物不算很難，所以我們要有戰(zhàn)勝困難的信心，要有學(xué)好生物的信心，這樣我們才能不斷地提高成績(jī)。還有，再次表白生物，生物是我最喜歡的學(xué)科。生物真的很美，此生無(wú)悔學(xué)生物，來(lái)世愿做生物家，而我自己也在為生物而奮斗?！绷硗?，教師應(yīng)當(dāng)以更加具有時(shí)代化、潮流化的方式，來(lái)提高整個(gè)生物教學(xué)的多元性、趣味性。例如，作為生命之源的水，是維持人們生活和發(fā)展的重要物質(zhì)及能源，也是高中生物學(xué)科所研究的重點(diǎn)內(nèi)容。與水相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)、生物現(xiàn)象、生物知識(shí)不勝枚舉，當(dāng)今時(shí)代，相關(guān)水和生物探索的科幻電影如雨后春筍般層出不窮，備受人們的喜愛(ài)和推崇，其中所蘊(yùn)含的生物元素和對(duì)水的暢想，能夠開(kāi)闊學(xué)生的生物探究視野和發(fā)展創(chuàng)造思維。運(yùn)用多元化、趣味化的生物教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境

教師要重視給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，如此既可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的生物學(xué)習(xí)熱情，也可以更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用[3]。

教師應(yīng)圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)立對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，首先，可以聯(lián)系學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)生活情境，促使學(xué)生從生動(dòng)的生活場(chǎng)景中不斷發(fā)現(xiàn)并挖掘情境資源，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，使其產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)其探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)好生物在實(shí)際生活中發(fā)揮的重要作用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。其次，教師可以立足高中生的認(rèn)知發(fā)展情況為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境。結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，把握所提問(wèn)題的適度性、層次性，進(jìn)一步設(shè)計(jì)深淺適宜、具備層次性、合理性的問(wèn)題鏈，促使學(xué)生思維向“最近發(fā)展區(qū)”延伸，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)發(fā)展體系，逐步促進(jìn)生命觀念、科學(xué)思維等素養(yǎng)的形成。最后，創(chuàng)設(shè)高中生物教學(xué)情境應(yīng)不拘一格，視學(xué)生的實(shí)際情況合理選取教學(xué)情境，靈活應(yīng)用故事、多媒體、表演體會(huì)、實(shí)驗(yàn)演示等多種教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和情感培養(yǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)核心素養(yǎng)在高中生物課堂上的滲透效果。

三、剖析生活中的生物現(xiàn)象，獨(dú)立探究素養(yǎng)

探究能力是學(xué)生必須形成的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在指導(dǎo)高中生參與生物教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師必須改變傳統(tǒng)“大包大攬”的教學(xué)模式，以獨(dú)立探究素養(yǎng)的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生生物技能、生物思維的開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練為主要的切入點(diǎn)，創(chuàng)新生物教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的生物技能。教師要積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的獨(dú)立探究素養(yǎng)，結(jié)合生活中的生物現(xiàn)象實(shí)施生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以人教版必修一教材中“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”的有關(guān)教學(xué)為例，教師可結(jié)合生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，利用生活化教學(xué)帶動(dòng)教學(xué)工作的穩(wěn)定推進(jìn)。以“干燥的嘴唇”這一現(xiàn)象為例，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：在吃咸菜之后嘴唇會(huì)感到特別干燥，如果吃鹽比較多，嘴唇還會(huì)出現(xiàn)明顯的蒼白，這是為什么？在指導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)提出生物學(xué)習(xí)問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行剖析。學(xué)生認(rèn)為，鹽分的分解吸收了細(xì)胞中的水，導(dǎo)致嘴唇感到干燥;部分學(xué)生則認(rèn)為，鹽分在分解之后進(jìn)入了細(xì)胞當(dāng)中，所以會(huì)出現(xiàn)明顯的干燥感。學(xué)生從生活現(xiàn)象當(dāng)中取材，進(jìn)而得出生物學(xué)習(xí)問(wèn)題：細(xì)胞中的水分是如何流失的？口腔中的鹽分又是如何進(jìn)入細(xì)胞之內(nèi)的？?jī)蓚€(gè)過(guò)程是否能夠同時(shí)完成？學(xué)生提出的問(wèn)題由學(xué)習(xí)者獨(dú)立進(jìn)行解答，通過(guò)生物探究過(guò)程來(lái)重新整理生物知識(shí)。讓學(xué)生圍繞問(wèn)題主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)，遠(yuǎn)比要求學(xué)生學(xué)習(xí)更加重要。

結(jié)束語(yǔ)

教師在高中生物教學(xué)時(shí)應(yīng)正視眼下存在的不足之處，持續(xù)改革與創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，深刻意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要性，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案與內(nèi)容，合理挑選更能吸引學(xué)生關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在高中生物課堂上的有效滲透，以此培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧志瞰.關(guān)注核心? 聚焦能力——高中生物核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑探究[J].理科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2020（06）：140-141.

[2]許明麗.基于學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學(xué)研究[J].高考，2019（19）：137.

[3]戴丹鳳.核心素養(yǎng)背景下的高中生物教學(xué)思考[J].考試與評(píng)價(jià)，2019（11）：103.C529CF8C-33C2-4BB4-A0C7-20AD51CBF8D0