“微課”引領(lǐng) 激發(fā)興趣 自主學(xué)習(xí)

余先龍

【摘要】隨著新課改的不斷改革與發(fā)展，各相關(guān)教育部門越來越重視教師在教學(xué)中所采用的教學(xué)方法與教學(xué)模式。所以，教師在進(jìn)行教育方式的探索之中，還要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需求制定合適學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技能，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者主要探索了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的方式方法，希望能夠幫助更多小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);自主學(xué)習(xí);引導(dǎo);探究

引言：

近年來，越來越多的小學(xué)教師意識(shí)到傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式雖然能夠短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生高效提升學(xué)習(xí)水平，但是其也在很大程度上抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。所以，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要順應(yīng)教學(xué)改革趨勢(shì)，改變、優(yōu)化教學(xué)觀念、教學(xué)方式。響應(yīng)國(guó)家新課改要求，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)。并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，采取多元化的教學(xué)手段，高效開展提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的教學(xué)模式，為其今后的發(fā)展提供原動(dòng)力。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要性

自主學(xué)習(xí)的意義是指學(xué)生在不借助其他人的幫助下，順利完成對(duì)知識(shí)的理解、學(xué)習(xí)。并能夠自行定制一系列的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來的一種綜合素質(zhì)能力。學(xué)生必須要具備求知欲、探索欲、合理安排時(shí)間、實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，并能夠深刻了解自己的學(xué)習(xí)效果，做出評(píng)價(jià)與改進(jìn)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要積極促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，并讓學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，從而促進(jìn)學(xué)生福利意識(shí)的形成。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力可以讓學(xué)生自主解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的困難，有助于其意志力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)情境不科學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師無法創(chuàng)建合適的情景，將課本知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活結(jié)合起來。導(dǎo)致學(xué)生效率低，教師教學(xué)質(zhì)量差。創(chuàng)造合適的情景進(jìn)行教學(xué)會(huì)受到多方因素的影響。直接導(dǎo)致教師所創(chuàng)建的情節(jié)無法與數(shù)學(xué)知識(shí)高效融合，學(xué)生又由于想象力較差，無法將情景有效轉(zhuǎn)化成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。大大降低了數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)[1]。

（二）課堂教學(xué)模式單一

新形勢(shì)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍存在部分教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式的現(xiàn)象。教師把自身當(dāng)做教學(xué)主體，反復(fù)講解、灌輸教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的教學(xué)沒有一點(diǎn)啟發(fā)性質(zhì)。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的注意力就難以集中，進(jìn)而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)上就比較吃力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效路徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

素質(zhì)教育與傳統(tǒng)應(yīng)試教育最大的區(qū)別就是其更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重視學(xué)生全面的發(fā)展。因此，要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須要在課堂中不斷引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。讓學(xué)生們通過對(duì)知識(shí)的正確認(rèn)知，不斷提高探索知識(shí)的欲望，感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，為日后更加深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體》這一單元時(shí)，可以通過生活中常見的物體來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體積的計(jì)算。黑板的體積怎么計(jì)算？電視屏幕的體積怎么計(jì)算？拱形門的體積怎么計(jì)算？小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過這些生活中常見的場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更有利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。從而達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)合適的情境進(jìn)行教學(xué)

情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常常見，它是通過特定的情境模式，讓學(xué)生有在一定的環(huán)境中集中注意力，解決數(shù)學(xué)知識(shí)難題。更有利于學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，可以通過情境教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換成特定的情境，從情境中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。更有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

（三）發(fā)揮“微課”教學(xué)優(yōu)勢(shì)

近年來，“微課”逐漸成了各院校新型教學(xué)模式?！拔⒄n”的教學(xué)模式推動(dòng)了我國(guó)教育教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更自主、更便捷。進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)除法》一節(jié)時(shí)，教師可以將小數(shù)除法相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、算法、規(guī)律、推理過程等錄制成“微課”。讓學(xué)生們可以利用課下碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主復(fù)習(xí)，鞏固課堂沒有梳理清楚的知識(shí)點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要不斷更新自身的教育理念，積極探索實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)手段。讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生能夠清晰的規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化的發(fā)展。教師還要不斷提升自身能力，借助諸如“微課”這樣的教學(xué)手段開展多元化教學(xué)模式，確保課堂中小學(xué)生能夠積極思考，踴躍回答，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)量教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李姣. 小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐為例[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2021（33）：2.

[2]朱玉娟. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略框架思路構(gòu)建[J]. 數(shù)學(xué)大世界：上旬， 2021.

[3]張靈濤. 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 科學(xué)咨詢， 2021（11）：2.