小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略分析

趙海龍

【摘要】當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要秉持著人性化的教學(xué)理論和相應(yīng)的原則，讓孩子們能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)去化解自身對(duì)于數(shù)學(xué)本身的畏難感、浮躁感和懈怠感，也能讓孩子們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率都得到重大的提升和發(fā)展。以往的學(xué)生存在的問題是：自己的學(xué)習(xí)處于一種勉為其難的狀態(tài)中，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是根本沒有熱情和積極的動(dòng)念的，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)是難以為繼的、動(dòng)輒得咎的。教師要善于化解學(xué)生的這種思維模式，不斷地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)性格，讓孩子們能在熱愛中去造就突破。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;學(xué)習(xí)興趣;策略分析;模式探討

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生思考和分析，懂得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題和不足，并且能制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)強(qiáng)化自身對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，逐步走上更為正確的、更為積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路。以往的教師的問題在于自己的教學(xué)方法是比較生硬的、粗糙的、干癟的，這些問題對(duì)于學(xué)生的影響和制約也是極為明顯的。教師要讓學(xué)生能成為一個(gè)在學(xué)數(shù)學(xué)的同時(shí)不畏懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的人，也能在探究和分析的同時(shí)去化解自身的難題，逐步得到更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，最好的模式便是讓孩子們?cè)诳鞓分?去提升自我。

一、教師要讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略和意義

三年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)需要得到教師的幫助和支持，從而能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更為和諧、順暢、富有樂趣。數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的意義是多元的、豐富的、深遠(yuǎn)持久的。但是當(dāng)下的很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)出現(xiàn)了很多的問題和障礙，他們把數(shù)學(xué)僅僅視為一種應(yīng)試學(xué)科和獲取高分的工具學(xué)科，然而這種思維模式和學(xué)習(xí)模式是錯(cuò)誤的。教師帶給學(xué)生更多的支持和幫助，從而能讓孩子們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得更為深入[1]。教師要本著一種正確的理念和體系去開展學(xué)習(xí)，讓孩子們的學(xué)習(xí)得到更大程度的升華。毫無疑問，數(shù)學(xué)是一切自然學(xué)科的基礎(chǔ)和根本，但是很多的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解是過于單調(diào)、刻板、單一的，這些思維是注定難以讓學(xué)生的能力和思考活力得到升華和發(fā)展的。教師要讓學(xué)生把數(shù)學(xué)視為一種對(duì)于自我的理性思維能力的升華和超越的途徑和模式，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到更大程度的提高和突破。

二、教師要通過不同的線上資源和教育模式帶給學(xué)生

當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要秉持著與時(shí)俱進(jìn)的理念和模式去推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步，讓孩子們懂得：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這件事是美好的、有意義的、有效果的。通過不同的數(shù)學(xué)網(wǎng)上軟件，學(xué)生是能夠得到更多的樂趣和滿足感，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性被充分地釋放而出，學(xué)生再通過線上資源去完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，由此學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必然是更為美好的、更為積極的。

線上資源意義是教師要充分地利用和把握的教學(xué)資源，也能讓更多的學(xué)生懂得：唯有能結(jié)合時(shí)代的發(fā)展和變化去完成學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力、活力和學(xué)習(xí)效率才能被充分地釋放而出;教師也要充分地結(jié)合時(shí)代的工具和教學(xué)模式去推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。以往的教師的問題和不足之處在于自己的教學(xué)是常常處于一種停滯化的狀態(tài)的。換言之教師不能在課程中更好地運(yùn)用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)元素和教學(xué)道具，這便是一種導(dǎo)致了學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)充分地提高和發(fā)展的原因。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)多位數(shù)借一位數(shù)、分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)、長(zhǎng)方形和正方形、兩位數(shù)乘兩位數(shù)等等知識(shí)時(shí)，教師尤其要懂得通過線上資源，試圖構(gòu)建起相關(guān)的畫面感去帶給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)滿足感，讓更多的孩子能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)去實(shí)現(xiàn)更大的突破。教師理應(yīng)在課程中更好地發(fā)展自己、突破自己，又能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到更大程度的 升華和優(yōu)化[2]。

三、教師要把不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和游戲帶給學(xué)生

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要試著把更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)小游戲帶給學(xué)生，也能然學(xué)生在完成相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小游戲的同時(shí)去試著完成自身的超越和突破，也能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)智慧和學(xué)習(xí)效率得到充分地突破。教師要善于構(gòu)建自身的學(xué)習(xí)課程體系和教學(xué)服務(wù)體系，讓更多的學(xué)生在玩游戲的同時(shí)懂得游戲的意義，不要把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)游戲視為一種單一的、膚淺的內(nèi)容。教師在講解年、月、日的同時(shí)可以試著讓學(xué)生結(jié)合自身的生活和實(shí)際的感受去完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)，懂得不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)的不同的意義，也能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和學(xué)以致用能力也能夠得到相應(yīng)的提高。

結(jié)束語：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要懂得：當(dāng)下的小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效力和潛能是被束縛和壓抑的。教師要通過構(gòu)建起多元化的教學(xué)形式和教學(xué)體系去幫助學(xué)生從而能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到更大程度的突破和發(fā)展。教師要讓學(xué)生能感悟到一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和樂趣，并且能讓學(xué)生用自己的勤奮、刻苦、勇敢和勤奮去消除一個(gè)個(gè)的難題，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是足以讓學(xué)生的人格更加完整的一種嘗試。教師要帶著自己的情感體驗(yàn)去完成教學(xué)的工作，能更好地為學(xué)生服務(wù)，讓孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也變得更為積極有效。教師要善于化解學(xué)生的浮躁感，使其能在學(xué)習(xí)的同時(shí)得到更大的推動(dòng)并實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 史寧中.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的若干思考[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2007，（5）.

[2] 于德芳.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育生活化[J].新校園：理論版，2011（9）.