小學勞動教育和特色綜合實踐活動整合初探

顧梓瑜

【摘要】我國著名的教育家陶行知先生指出：學校即社會，整個社會也都處于我們受教育的范圍內(nèi)。而將教育教學和社會實踐活動起來不僅在相當大的程度上符合陶行知先生的教育思想，也能從實際角度上提高學生的認知。因此教師在教學中要注重給學生創(chuàng)設合理的實踐活動，引導學生積極地合作探究，培養(yǎng)其手腦并用能力，促使學生能立足于實踐活動真正了解勞動，提高對勞動的理解。

【關鍵詞】小學;勞動教育;綜合實踐

一、小學勞動教育與社會綜合實踐活動有機整合的意義

隨著我國社會的不斷向前發(fā)展，人們的物質(zhì)生活越來越豐富多彩，家長們也給予孩子更多的物質(zhì)內(nèi)容，這是社會發(fā)展的必然性。但從另一個角度來看，物質(zhì)的極大豐富必然帶來精神文明的匱乏，就比如現(xiàn)在的許多小學生都嬌生慣養(yǎng)，在學習和勞動中缺乏刻苦和堅持，尤其對于勞動缺乏本質(zhì)的了解。根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查結果顯示，現(xiàn)在的小學生對于勞動的認識僅限于課本上的了解和來自家長或教師的講述，沒有真正體驗勞動，也缺乏職業(yè)了解，這幾乎脫離了素質(zhì)教育的目的。因此在小學勞動與技術教育中融入社會實踐活動是很有必要的。

一方面，通過綜合實踐活動能讓學生積極地參與其中，使其不限于對課本理論知識的學習，不僅能增進學生的了解，也能激發(fā)其勞動積極性。另一方面，適合的實踐活動能培養(yǎng)學生熱愛勞動、尊重勞動的觀念和技能，并在勞動中形成團隊合作意識，提高自身的勞動技能和增進對勞動的理解，獲得良好的技術素養(yǎng)，在促進學生全方面提升的基礎上使其能開拓自身視野。此外，小學勞動教育與社會實踐活動的整合也符合素質(zhì)教育目標，是勞動教育發(fā)展的大趨勢，有利于學生知識遷移能力和綜合水平的提升。

二、小學勞動教育與社會綜合實踐活動有機整合的策略

（一）增進職業(yè)了解，促使學生理解勞動意義

當前的小學勞動教育僅限于對課本內(nèi)容的講授，這使得學生缺乏親身體驗，也不能從實際角度理解勞動意義。針對這個問題，教師在教學過程中可結合課堂內(nèi)容創(chuàng)設適中的實踐活動，引導學生有效地展開探究學習，既能提高其勞動技能，也能使其了解勞動的意義。

（二）調(diào)動已有經(jīng)驗，激發(fā)學生勞動積極性

在小學基礎教育中，各種的課程資源融合到一起時，需要一定的實踐機會讓學生發(fā)揮自身才能，既有利于提高學生的知識應用能力，也能有效地提高其勞動積極性。對此教師在教學過程中可將數(shù)學知識、自然內(nèi)容、勞動與實踐活動等學科內(nèi)容有機地結合起來，引導學生分析和解決實際問題，在提高學生綜合能力的同時激發(fā)其勞動積極性。

如在給學生教授《做風箏》的內(nèi)容時，在上課時教師要先給學生全面地講述有關風箏的制作方法以及涉及的學科知識，如繪畫風箏的圖樣、數(shù)學計算等。在學生有了一定的認識后，教師可給學生提供相應的道具和材料，鼓勵學生動手制作自己喜歡的風箏。由于不同的學生喜歡不同樣式的風箏，如有的學生喜歡老鷹、有的學生喜歡海魚，對此教師都要進行鼓勵，并讓學生結合自己的理解從數(shù)學計算、繪圖、設計以及動手操作等方面進行實踐，同時教師也要注意給予學生提示，如有的學生在制作風箏時搞不清制作順序，直接按照自己喜歡的樣式去剪;有的學生在制作完成后卻放不起來風箏等。對此教師都要予以及時指導，如幫助學生梳理制作思路和方法、引導學生分析風箏放不起來的原因和指導其改進等，要在指導學生順利完成實踐活動的同時給予其支持和鼓勵，以此激發(fā)學生的勞動積極性。教師在教學過程中結合學生已有的學習經(jīng)驗引導學生高效展開實踐活動，能有效地激發(fā)學生的勞動熱情。

（三）制定實踐目標，鼓勵學生小組合作完成

小學生的勞動教育需要有人跟進，綜合實踐活動也需要制定一定的目標督促，以促使學生在任務的驅(qū)使下高效地展開課程實踐。對此教師在教學過程中可根據(jù)實際情況幫助學生制定相應的實踐目標，并鼓勵學生進行小組合作完成，培養(yǎng)其團隊合作意識，在提高學生綜合能力的同時提升其勞動技能。

如教師在給學生講授有關“植樹”內(nèi)容的教學時，教師可結合本地的植樹活動引領學生展開實踐活動。在活動前教師要先從理論方面引導學生對植樹活動形成本質(zhì)的認識，如可從小樹存活需要什么條件、植樹步驟、需要注意事項等。在學生有了一定的基礎后，教師再結合學生實際情況給學生布置相應的實踐目標，如可將學生四到五人分為一組，讓小組學生在活動中完成多少棵植樹等。在此過程中，學生會發(fā)現(xiàn)把小樹放到坑里、填土、澆水等操作無法由一個人完成。對此教師可鼓勵學生進行小組合作，可一人扶著小樹苗、一人填土，另外一個人來澆水等，其他學生則負責接水等任務，要讓學生通過團隊合作的形式進行實踐活動，不僅能促使學生意識到團隊合作的重要性，也能在很大程度上促使學生高效完成實踐目標。教師在教學過程中幫助學生制定合理的實踐目標，并讓學生通過團隊合作的形式完成，能有效地提升學生的勞動效率。

（四）注重手腦合一，提升學生綜合實踐能力

新時期的素質(zhì)教育要求提高學生的綜合能力，促使其能手腦合一，全方面發(fā)展。對此教師在教學過程中要注重引導學生理論結合實際展開實踐活動，鼓勵學生先思考、后動手，手腦并用，高效地進行勞動實踐，并側(cè)重于對學生創(chuàng)新能力和思維的培養(yǎng)，進而提高學生的綜合實踐能力。

（五）制定評價機制，全方面培養(yǎng)學生能力

小學生在心理上是非常渴望教師或者家長的認可，因此為促進學生能夠積極地參與課堂學習和活動，教師在教學過程中可構建全面的評價機制，對學生多進行鼓勵和支持，培養(yǎng)其較高的勞動熱情和實踐自信，并重視學生的實際問題，在促使學生全方面提高自我的基礎上發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

三、結語

總之，小學勞動教育與社會綜合實踐活動的有機整合不僅符合陶行知先生的教育思想，也在一定程度上滿足新時代素質(zhì)教育的教學需求。對此教師在教學中要注重勞動教育和實踐活動融合起來授課，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和團隊合作意識，鼓勵學生手腦并用，發(fā)揮自身才能和展開積極思考，在不斷提高學生能力的同時提升其課程質(zhì)量。

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