混合式教學(xué)在中職“電工電子技術(shù)與技能”中的應(yīng)用

王志虎

【摘要】電工電子技術(shù)與技能是裝備制造專業(yè)的一個學(xué)科核心課程，當(dāng)前由于大量的現(xiàn)代技術(shù)滲透到中職院校教學(xué)領(lǐng)域，線上線下的混合式課程正在逐步蓬勃發(fā)展。課題組通過分析中職的學(xué)情特點和教學(xué)特色，設(shè)計教學(xué)、編寫應(yīng)用案例，進(jìn)一步完善了混合式教學(xué)在中職電工電子技術(shù)與技能中的應(yīng)用實踐。經(jīng)實踐證明，運用互聯(lián)網(wǎng)平臺教學(xué)有助于培育中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并適應(yīng)個性化教學(xué)的特點，充分發(fā)揮了中職學(xué)子不斷進(jìn)取、勇于實踐的優(yōu)秀品格。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);電工電子;技術(shù)與技能;中職

引言：混合式教學(xué)從20世紀(jì)90年代末發(fā)展至今，由初期的以技術(shù)為核心，再到后來側(cè)重于技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和教師線下面授的互動，再到如今關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，混合式教學(xué)已經(jīng)經(jīng)過了從關(guān)注技術(shù)逐漸向重視與教師合作共同發(fā)展、提高教學(xué)效果轉(zhuǎn)化的過程。相對于傳統(tǒng)課程，混合式教學(xué)具有如下的一些優(yōu)點：學(xué)生能夠隨時進(jìn)行課前課后復(fù)習(xí)任務(wù)，不再受時間、場所的約束，還能夠反復(fù)瀏覽視頻資源;教師能夠更直接地了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，并利用大數(shù)據(jù)分析每個同學(xué)的復(fù)習(xí)狀況、水平，從而實現(xiàn)了個性化輔導(dǎo)。

一、混合式教學(xué)理論解析及中職《電工電子技術(shù)》課程分析

1、混合式教學(xué)理論解析

混合式教學(xué)最先是國外教育科技界對教學(xué)方式進(jìn)一步反省后所給出的全新定義。就是當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的蓬勃發(fā)展陷入低潮后，人類剛剛開始對純技術(shù)文化教育學(xué)習(xí)環(huán)境做出反省時，由各國教育界，尤其是美國教育界，在總結(jié)了將近十多年的互聯(lián)網(wǎng)教育經(jīng)驗后，于二零零零年十二月在美國教育科技白皮書中明確提出的觀點：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能很好地完成某種目標(biāo)，但是不會替代原有的授課，與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不會替代學(xué)校，但是會大大地改變課堂教學(xué)的目的和功用，這種觀念被形象地表述為有圍欄的學(xué)校不會被缺少圍欄的學(xué)校所替代，在某種程度上，混合式教學(xué)是對網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的突破和延伸[1]。

2、中職《電工電子技術(shù)》課程分析

《電工電子技術(shù)》作為中職工科非電學(xué)科的一個學(xué)科性基礎(chǔ)理論課程，其教學(xué)內(nèi)容不但與基本物理和計算機(jī)數(shù)學(xué)密切相關(guān)，還包括了電路分析理論、配電技術(shù)基礎(chǔ)與測試、電器原理及控制、PLC與電器信息技術(shù)等電領(lǐng)域內(nèi)多方面的知識，是各種電器類知識的綜合。概念太多、抽象、難學(xué)、難記、難掌握、內(nèi)容涉及數(shù)量大但要求程度不深，是該課題的主要特征。不過，在平時的課堂教學(xué)中，筆者卻深切感受到本課教學(xué)內(nèi)容的概念多難掌握，原理簡單枯燥難懂，且由于中職學(xué)生的一般修讀基本較低，習(xí)慣也不好，極易對這部分教學(xué)內(nèi)容的掌握程度形成恐懼、厭學(xué)的心態(tài)，嚴(yán)重影響到了正常教學(xué)，應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)很難實現(xiàn)。此外，中職學(xué)子也存在著喜愛看到形象、實際的事情，愿意動筆去做，不喜歡靜靜地傾聽，對變化多樣的事情更容易產(chǎn)生濃厚興趣的特征。

二、混合式教學(xué)在中職《電工電子技術(shù)》課程中的應(yīng)用

1、教學(xué)活動設(shè)計

縱向一體化教學(xué)，包括線上、線下二個部分。在線上自主學(xué)習(xí)部分，教師通過教學(xué)計劃發(fā)布的慕課（MOOC）微視頻、PPT課件等學(xué)習(xí)資料，通過教學(xué)通平臺監(jiān)督、管理并觀察學(xué)生的自主掌握動態(tài);線下課堂教學(xué)部分，教師引導(dǎo)學(xué)生討論本節(jié)課的知識重點，采用課堂問答、小組討論等方法，使學(xué)生內(nèi)化吸收知識。在課程開始之前，教師完成教學(xué)資源的選擇與構(gòu)建、課前課后測試題的編寫、線下課堂課程任務(wù)單的設(shè)計等準(zhǔn)備工作，從慕課（MOOC）中篩選出本門課堂的優(yōu)秀內(nèi)容后，學(xué)習(xí)計劃通過設(shè)置班級，邀請學(xué)生進(jìn)入班級，并進(jìn)行小組，每組4～6人，從中設(shè)小組長。上課之前，學(xué)生通過移動終端按照學(xué)校教學(xué)規(guī)定觀看教學(xué)內(nèi)容并完成課程任務(wù)，在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生若出現(xiàn)任何問題，可采用點評、彈幕、留言等多種形式發(fā)送至學(xué)校線上平臺，由教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并問答解惑。在課堂中，教師整理總結(jié)本節(jié)課程的重難點，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單元討論問題、填報教學(xué)任務(wù)單[2]。在課后，組長發(fā)布作業(yè)，逐步積累知識點，并指導(dǎo)學(xué)生在線上平臺互動探究。

2、教學(xué)案例

以電工電子技術(shù)與技能第12章第1節(jié)整流電路為例，介紹了混合式教學(xué)的實施流程。本節(jié)課程的教育目標(biāo)，是讓學(xué)生能夠了解橋式整流電路的工作原理，并掌握該電路在電子電器工業(yè)及機(jī)械設(shè)備中的實際運用情況，其教學(xué)要點是橋式整流電路工作原理及輸出波形，教學(xué)難點則是對整流電路二極管所承受反向電流大小的分析方法。

1）課前。教師把本堂課的慕課微錄像和教材等資源推薦給了學(xué)生，關(guān)于一些概念化的基礎(chǔ)知識，比如整流環(huán)電路的功能、單相故障橋型整流環(huán)電路的組成等，學(xué)生們可在課前班課后自主練習(xí)，或?qū)⒆约旱膯栴}留言。

2）課中。教師并沒有過多贅述或概念化知識點，而是將更多的上課時間放到了解決上課前給學(xué)生們留言的問題上，比如為什么輸入電流方向不管正零點五周或者負(fù)零點五周，負(fù)載電阻的電流方向總是由上至下，所產(chǎn)生的壓力降也都是同一個方向？面對這一問題，教師首先以此為切入點，介紹了橋式整流電路的工作原理。接下來，學(xué)生們以小組為單元解析整流電路二極管的承受反向電流大小，由教師加以指導(dǎo)，直到學(xué)生們充分掌握后，再運用教師剛掌握的知識點解決書中例題，從而進(jìn)行了知識點內(nèi)化[3]。

3、教學(xué)反思

上課前向教師推薦預(yù)習(xí)資源的時間屬性也非常關(guān)鍵。比如，從視頻的時間上，在推薦15～20分鐘的視頻資源時，有很大一部分學(xué)生會速進(jìn)或倍速看視頻，甚至還會有學(xué)生完不成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，但在推薦大約五分鐘的視頻資源時，學(xué)生們基本都會順利完成任務(wù)。在視頻內(nèi)容上，由于學(xué)生瀏覽過視頻之后，在實際教學(xué)交流中已經(jīng)很少談?wù)撘曨l的具體內(nèi)容。所以，教師們在發(fā)布視頻資源之前就必須先給其界定一種特性，除要時間不能過長且內(nèi)容和實際課程內(nèi)容接近之外，也要更面向于應(yīng)用型教學(xué)，更接近學(xué)生未來的職業(yè)。

結(jié)束語：目前，中職教學(xué)的總體目標(biāo)是培育同我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要相匹配，具備綜合應(yīng)用職業(yè)發(fā)展才能的素質(zhì)勞動者和技術(shù)專業(yè)人員。所以，教師們在教學(xué)方法上，要針對課堂教學(xué)的特殊性，積極尋求能夠發(fā)揮學(xué)生主動性的教育形式、方法與手段，為中職教育教學(xué)改革做出更有益的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶玲，許弟建，吳培剛.混合式教學(xué)在《電工與電子技術(shù)》課程中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（66）.

[2]許美芳.中職學(xué)校非電類專業(yè)電工電子技術(shù)課程教學(xué)與實踐探討[J].職業(yè)，2020（26）.

[3]吉鳳“線上.+線下”混合式教學(xué)模式在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的實踐研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021.