基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探討

徐輝

【摘要】社會的不斷發(fā)展和進步對教育提出了更高的要求，教育必須要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展。應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)教育的培養(yǎng)需求。這不僅是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是我國教育體系改革發(fā)展的內(nèi)容。假如說核心素養(yǎng)是當(dāng)代中小學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)文化知識的受教育的過程中，慢慢地形成并且培養(yǎng)起來的符合當(dāng)今社會現(xiàn)狀的個人和社會發(fā)展的步伐所需要的必須具有的優(yōu)良品質(zhì)和必要能力，從而可以得出在語文方面的核心素養(yǎng)就可以理解為現(xiàn)階段中小學(xué)學(xué)生在語文科目教學(xué)活動中，利用語文知識和課堂教學(xué)活動逐步獲取，形成和培養(yǎng)起來的具有可持續(xù)性和穩(wěn)定性的語文相關(guān)的必備為人處事和在語文方面的能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)語文? 創(chuàng)新能力? 深度教學(xué)? 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）01-0169-03

一、什么是語文深度教學(xué)

從傳統(tǒng)意義上說，深度教學(xué)可以簡單的理解為教師要把課本中的知識進行深度挖掘，把里面的一些深度的知識給學(xué)生講出來，再轉(zhuǎn)換為學(xué)生比較容易聽懂簡易的知識再傳授給學(xué)生，從而達到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文方面不單單是在書面字體上理解的表層含義，而是能更清晰地了解到作者在寫這篇文章時所要表達的思想感情和寫作方法等研究的目的，有利于實現(xiàn)中小學(xué)生語文教學(xué)內(nèi)容深入發(fā)展，滿足中小學(xué)生情感深層次探究能力培養(yǎng)的需要，也是實現(xiàn)中小學(xué)生個人全面發(fā)展和自我價值的重要思維基礎(chǔ)訓(xùn)練方法。深度學(xué)習(xí)并不是對所教學(xué)的知識進行難易程度的劃分，而是在更高的層次上對學(xué)生的能力培養(yǎng)提出來更高的要求，在學(xué)習(xí)課本知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)再加上對知識的內(nèi)在結(jié)果和知識本身存在的價值的把握和充分的理解并對學(xué)習(xí)的知識達成融會貫通的效果。只有更深層次的教學(xué)才能讓學(xué)生更好的理解，更好的了解有關(guān)語文知識的思想和學(xué)習(xí)這篇課文的意義。從而引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟到語文的價值真諦。

實質(zhì)上講，語文知識的深度挖掘教學(xué)和在語文方面的核心素養(yǎng)二者的內(nèi)涵是互相交融的，其更高層次上的理解是高度統(tǒng)一的。

首先，漢語是中華人民共和國的母語，直接決定了中小學(xué)生在日常生活中語言運用和情感發(fā)展傾向，這也是母語作為語文核心素養(yǎng)教學(xué)首要條件的原因。同時語言的構(gòu)建并不是單向的。當(dāng)學(xué)習(xí)語言的人學(xué)習(xí)一篇語言的材料時，一方面，他們會將自己新學(xué)的語言信息與自己現(xiàn)有的語言信息進行相關(guān)的結(jié)合并建構(gòu)出屬于自己的新的語言的意義，我們可以把這方面理解為同化學(xué)習(xí)。另一方面，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新的語言時，這種新的語言與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言產(chǎn)生了認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的沖突時，語言的學(xué)習(xí)者就會調(diào)整和改變與之前有認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突的語言部分，從而適應(yīng)新學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，這種現(xiàn)象就是我們現(xiàn)在所說的順應(yīng)學(xué)習(xí)。在語文的教學(xué)過程中，日常交流也就是我們所說的結(jié)構(gòu)化語言情境，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言再適合不過的場所。而學(xué)生在新的語言環(huán)境當(dāng)中，由于接觸新語言的頻率越來越高，原有的語言知識體系會融合新語言得到發(fā)展，學(xué)生對語言的理解能力得到增強，運用語言的能力和水平也有所提升。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，利用語言適應(yīng)學(xué)習(xí)理論，通過構(gòu)建全新的語言運用環(huán)境和場所，可以符合語文深度教學(xué)與語言運用體系和諧發(fā)展的特點，這些語文學(xué)習(xí)的特點就是對核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。

其次，中小學(xué)生語文核心素養(yǎng)教育還體現(xiàn)在學(xué)生語文思維發(fā)展和應(yīng)用能力提升等層面。中小學(xué)生思維發(fā)展和應(yīng)用能力越強，可以滿足語文深入教學(xué)的效率和質(zhì)量。而語文深度教學(xué)又能對學(xué)生的思維發(fā)展和應(yīng)用能力提供必要的知識儲備和思維導(dǎo)航。思維作為人腦器官接受外界信息后實現(xiàn)自我認(rèn)知轉(zhuǎn)化的結(jié)果，是人體主觀能動性最直接的體現(xiàn)，也是人們發(fā)現(xiàn)和探索事物內(nèi)在本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律的過程記錄。因此，實現(xiàn)語文知識深度教學(xué)能夠幫助學(xué)生的思維能力得到更加系統(tǒng)和全面的探索應(yīng)用，使學(xué)生的思維能力能夠在此過程當(dāng)中得到聚集強化，讓學(xué)生的形象思維和抽象概念能更加協(xié)調(diào)。因此，語文教學(xué)的過程就是實現(xiàn)學(xué)生對知識的理解產(chǎn)生異議和共鳴的過程，和同學(xué)之間展開交流，樹立各自獨特的思維體系，也是增強學(xué)生客觀認(rèn)知和主觀理解的重要實踐活動，能進一步提高并完善中小學(xué)生的思維能力。

不僅如此，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)還應(yīng)該強調(diào)學(xué)生應(yīng)該具備一定的審美能力和創(chuàng)造能力。讓學(xué)生實現(xiàn)從被動接受轉(zhuǎn)為主動欣賞，可以讓學(xué)生的感知能力得到應(yīng)用，進一步理解鑒賞對象更深層次的內(nèi)涵和意義，培養(yǎng)好學(xué)生的鑒賞能力也是核心素養(yǎng)和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體體現(xiàn)。

再次，對學(xué)生的欣賞能力培養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上要進一步的培養(yǎng)他們對文學(xué)作品的評判能力。評判能力是學(xué)生對自己所學(xué)知識有一個取舍，能夠讓學(xué)生有自己的觀點和看法。這樣才能夠讓學(xué)生充分地感知到被審美家鑒賞的對象所具有的更深層次的內(nèi)涵和它存在的價值意義。這樣深度教學(xué)才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時不斷地發(fā)現(xiàn)屬于自己的語文中的美景，才能使自己在語文方面的審美鑒賞和審美創(chuàng)造獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展。在新課程改革背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師需要完成的重要教學(xué)目標(biāo)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有重要意義。小學(xué)生的塑造性較強，智力和創(chuàng)造力還有很大的開發(fā)空間，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特征，在他們的心理上進行教育，讓他們擁有一個健康的心理面對我們周圍的世界，在學(xué)習(xí)的過程中讓他們以一顆健康的心理面對文學(xué)作品進而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更好發(fā)展。

最后，根據(jù)語文科目教學(xué)內(nèi)容獨具的文化和人文藝術(shù)色彩分析，語文核心素養(yǎng)教學(xué)必須要求學(xué)生具備較高的文化理解能力，達到實現(xiàn)文化傳承和發(fā)展的重要目的。特別是在現(xiàn)代化素質(zhì)教育發(fā)展新階段，中小學(xué)語文教育應(yīng)該結(jié)合國家文化發(fā)展理念，讓學(xué)生對語文知識有足夠的文化自信，才能幫助學(xué)生正確認(rèn)識世界文化的多樣性特點。只有讓學(xué)生真正具備文化理解和傳承的重要能力，才能真正實現(xiàn)人類優(yōu)秀文化傳承與發(fā)展的責(zé)任要求。因此，必須要在中小學(xué)語文教學(xué)中開展深度教學(xué)，通過培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力，使學(xué)生的文化事業(yè)和格局能夠得到擴大。文化的傳承和理解就如同綻放的花朵，深度的教學(xué)就如同培養(yǎng)花朵的土壤，要想花朵綻放就必須用肥沃的土壤進行滋養(yǎng)，真正發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生文化內(nèi)涵和思想發(fā)展的時代性意義。語文包含了人文元素，具有啟發(fā)功能，在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，是語文學(xué)科素養(yǎng)的具體要求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增加他們的知識儲備，擴展他們的視野，豐富學(xué)生的內(nèi)涵，使學(xué)生朝著光明的方向行駛，從而促進學(xué)生茁壯健康發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把語文的人文作用體現(xiàn)出來，發(fā)揮最大的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)語文學(xué)科目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、語文深度教學(xué)所具有的特征

深度語文教學(xué)它所注重的是不光基于符號表面的理解，語文深度教學(xué)必須具備語文學(xué)科的邏輯性和科學(xué)性，那么如何理解語文深度教學(xué)是語文教師最起碼的要求，它具有以下幾個方面的特點：

（一）理解性。對語文的深度教學(xué)是指老師在課上引導(dǎo)學(xué)生。并且借助課本及以外的知識進行學(xué)習(xí)。對課文的深刻的知識形式，和作者寫作時的背景，及作者想要向讀者表達的深刻意義進行充分的理解。從而可以使學(xué)生理解精神和核心素養(yǎng)獲得長時間的發(fā)展。具體來說，語文的深度教學(xué)更要要求教師對語文更加深度的理解，和能夠把自己的理解簡單明了地傳達給學(xué)生。讓學(xué)生理解現(xiàn)象和本質(zhì)。也就是說，先讓學(xué)生理解課文的符號。之后再運用一些其他的工具讓學(xué)生理解符號內(nèi)在所代表的意義。第二，讓學(xué)生理解課文的某一部分，然后將某一部分聯(lián)合起來，充分的理解課文的整體。讓學(xué)生理解課文中部分和整體之間的關(guān)系，部分構(gòu)成了整體，整體又在反映部分。第三，理解事實和它所存在的價值。每一篇課文都不可能憑空出現(xiàn)在課本里。他一定會從某一方面來告訴學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)它所傳達深刻的含義，或者反映出當(dāng)時的社會背景。第四，從課文中理解現(xiàn)實和歷史。

從小學(xué)生的年齡特點來看，他們的心智尚未成熟，其生活閱歷不足，經(jīng)驗缺乏，這表明了其理解能力薄弱。語文是一門人文學(xué)科，其中覆蓋了大量的真理，具有啟發(fā)作用。在面對這些深刻的真理時，小學(xué)生難免理解不到位。小學(xué)語文教師便需要發(fā)揮自己引導(dǎo)者的作用，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸深入探究其中蘊含的道理，幫助學(xué)生明白其中的內(nèi)涵，以此提高學(xué)生的認(rèn)知，加強學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得更好發(fā)展。對學(xué)生做出有效的指導(dǎo)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生深刻的感悟，心靈受到啟發(fā)，從語文中了解到更多的事物，從而促進學(xué)生的創(chuàng)新不斷提升。

（二）對話性。對話是課堂教學(xué)的主要形式，也是實現(xiàn)符號文字到情感傳達的重要工具，是學(xué)生與教師產(chǎn)生互動和知識交流的重要渠道。這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機。讓學(xué)生將知識融入到自身精神成長和意義建設(shè)的領(lǐng)域。這樣就可以促進學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中可以達到詩意的生存。所以要促使老師和學(xué)生之間產(chǎn)生對話，而且是高質(zhì)量的對話。在對話的深度教學(xué)中學(xué)生就不會再成為被動的知識接受者，而是和老師一樣在討論中不斷地獲得課本中深度的知識，從而成為新的知識和意義的主動學(xué)習(xí)者。在小學(xué)語文教學(xué)中，良好的對話就是實現(xiàn)語文高效教學(xué)的有效手段，能夠增加課堂互動，可以把全體學(xué)生調(diào)動起來，有助于引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提升。

通過和學(xué)生的對話可以了解到學(xué)生各種新奇的想法，也能夠使學(xué)生產(chǎn)生新的觀點，有助于學(xué)生實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)，讓他們形成新的觀點。教師可以以多樣化的形式開展教學(xué)活動，通過多種途徑把學(xué)生調(diào)動起來，教師可以調(diào)動學(xué)生說話的積極性，讓他們通過學(xué)生和學(xué)生之間的對話，教師和學(xué)生之間的對話來實現(xiàn)對知識的辨別，通過學(xué)生和學(xué)生之間的交流，老師和學(xué)生之間的交流達到對知識點的理解。在交流中產(chǎn)生思想的火花，在交流中實現(xiàn)學(xué)生思維的碰撞。在教師都可以以合理的方式與學(xué)生進行對話，加強與學(xué)生的互動交流，帶領(lǐng)學(xué)生探索語文中的奇妙世界，把學(xué)生的思想帶到一個更高的高度，讓他們體驗到語文學(xué)習(xí)的妙處，從而實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)能力目標(biāo)。

三、結(jié)束語

綜上所述，語文的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與語文能力的提高和鞏固需要在原來語文教育的基礎(chǔ)上進行多方面的改進和深度發(fā)掘，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)語文，愛上語文學(xué)習(xí)給他們帶來的成就感。所以，為了達到這樣的目的，把德育教育和知識教育和諧的統(tǒng)一。從而讓核心素養(yǎng)的種子在老師的培育下落地生根。要想達到這樣的效果就必須實行課程的全面深化性的改革，進行能讓學(xué)生可以深入地參與相關(guān)語文課程的深度教學(xué)，深入的教學(xué)是科學(xué)教學(xué)發(fā)展的體現(xiàn)，也是科學(xué)教學(xué)的品質(zhì)要求，這也是明確了以后教學(xué)改革的大體改革方向。

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