微課在小學數(shù)學課堂中有效利用的實踐研究

付玉霞

【摘要】數(shù)學在小學階段的教育工作當中有著不可取代的地位，對提升學生理性邏輯思維能力等綜合能力方面有著至關重要的推進作用，由此足以見得教師教好數(shù)學，并引導學生學好數(shù)學的重要性與必要性。但在實際的教學過程當中，教師卻發(fā)現(xiàn)，很多學生對數(shù)學學習的積極性不高，導致教學有效性大打折扣。究其原因，是傳統(tǒng)教學模式下的數(shù)學教學已經(jīng)難以適應學生的學習需求，微課教學模式應運而生。那么，教師應當怎樣利用好微課教學模式，幫助學生更加出色的完成學習任務呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個人教學經(jīng)驗與近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實際情況，進一步展開論述。

【關鍵詞】小學數(shù)學? 微課教學? 教學方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）01-0144-03

微課走進小學數(shù)學課堂當中，并深入應用，對學生的數(shù)學學習方面能夠產(chǎn)生極大的影響，改變了小學階段數(shù)學學科知識抽象、瑣碎的弊端，將知識有效的整合，形成知識框架，并以圖畫、視頻、音樂等形式呈現(xiàn)出來，給學生帶來全新的學習體驗。要利用好微課，就要從了解微課，認識微課;利用微課，提高效率;利用微課，開拓視野;利用微課，轉(zhuǎn)變角色四方面入手，將微課的功效最大程度的發(fā)揮出來。

一、了解微課，認識微課

顧名思義，“微課”是以“微”為主要特點的一種教學方式，其開展的主要載體為教師制作，或從互聯(lián)網(wǎng)等信息獲取渠道中搜索而來的教學視頻。這一概念起源于美國教育家戴維彭羅斯的“60秒課堂”教育理念，旨在教師利用較短的時間內(nèi)完成教學。此前的一段時間內(nèi)，微課往往是一種美好的教學理念與愿景，難以付諸實踐，而伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，將信息技術與數(shù)學課堂相結(jié)合，已經(jīng)成為了滿足學生學習需求的必經(jīng)之路，微課就此擁有了實踐意義。微課在小學數(shù)學課堂當中的應用，能夠有效地抓住學生的注意力，并將學生注意力最為集中的“黃金時段”充分利用起來。

在日常的教學工作中，教師以課件、視頻（六到十分鐘為最佳）為主，并為其配上與教學情境、教學內(nèi)容氛圍相符合的音樂，使課本中的內(nèi)容全方位、多角度地呈現(xiàn)在學生眼前，進而促使學生能夠在有限的時間內(nèi)，盡可能多地接收信息，更好地起到教學的效果。但在使用微課開展教學活動時，教師應當明確，微課始終服務于教學活動，不能出現(xiàn)“為了使用微課而使用微課”的“趕潮流”思想，導致微課教學的效果不能最大限度的發(fā)揮。

除此之外，在教學的過程中，教師應當用正常的教學語言去錄制微課視頻，切忌在微課視頻中長篇大論的論述課本中的理論部分內(nèi)容，也不能采用過于專業(yè)化的語言，使得微課視頻失去代入感，導致學生認為微課與傳統(tǒng)課堂同樣枯燥、死板的觀念，加劇微課教學有效性的下降。

二、利用微課，提高效率

在傳統(tǒng)教學模式下的數(shù)學教學工作當中，教師卻占用了大量的課堂時間進行教學，教師講得滔滔不絕，而學生坐在座位上聽得昏昏欲睡，讓數(shù)學學科的抽象性、瑣碎性發(fā)揮到了“淋漓盡致”，學生的學習效率、教師的教學質(zhì)量在這種教學模式下都被極大的削弱，大幅度的降低了小學數(shù)學課堂的教學有效性。而使用微課教學則能夠有效地規(guī)避此類問題的出現(xiàn)。而使用微課時，教師同樣需要明確，微課始終服務于教學，必須要以數(shù)學教學為主體，并強調(diào)學生在學習過程中的主體地位以及主體作用，脫離了數(shù)學與學生這兩大主體的微課教學體系，最終定將流于形式。

例如，教師在執(zhí)教《包裝盒——長方體與正方體》一章的過程中，教師需要幫助學生掌握“三視圖”這一重要的數(shù)學概念。但有相當一部分的圖像比較抽象，學生難以理解與想象，教師也難以使用較為直觀的語言去讓學生了解三視圖的概念，但借助微課的教學資源與教學模式能夠很好地幫助學生與教師解決這一問題。教師通過制作視頻，從各個角度去展示組合幾何體，在展示一面后，將這一面的三視圖圖像畫出，這樣一來，學生通過觀看視頻便能夠直觀地看到三視圖是經(jīng)過怎樣的變化過程而得來的。有效地解決了教師難講、學生難懂的問題。此外，教師需要注意，視頻中需要給學生留出相應的思考時間，視頻節(jié)奏不宜過快，若視頻節(jié)奏過快，便會導致思維跟不上教學視頻，失去了微課教學的意義。

仍以此課為例，在教學的過程中，除上述方法之外，在課堂中，教師也可以在微課視頻或課件中插入自身對于板書設計的思考，讓學生從教師的角度出發(fā)，理解本課中“引導學生認識、學會畫出正方體與長方體三視圖”的教學目標。不僅如此，在課件或視頻中插入教師的板書設計，也能為學生提供解題思路方面的指導，進而幫助學生能夠在實際應用知識的過程中，在腦海內(nèi)逐漸構(gòu)建一個完整的知識框架，從而達到更好的教學效果。

三、利用微課，開拓視野

微課豐富的教學資源以及教學內(nèi)容，是微課與傳統(tǒng)教學模式下的數(shù)學課堂相比的另一優(yōu)勢。學生對于微課學習有著極強的新鮮感，且由于微課教學資源、教學內(nèi)容豐富的特點，不易使學生喪失對微課的興趣與對微課學習的積極性。因此，在教學的過程當中，教師便可抓住這一點，使用微課去拓展學生的視野。想要達成此目的，教師需要在課程導入環(huán)節(jié)當中大做文章，通過微課教學視頻的引導，讓學生快速地掌握本課的學習目標與主要的學習內(nèi)容。與此同時，教師在視頻當中所設計的趣味性問題，與趣味性較強的操作，更有助于使學生快速地進入學習狀態(tài)。

例如，教師在執(zhí)教《人體的奧秘——比》一章的過程中，教師在微課視頻中，帶領學生完成了“比”這一數(shù)學概念的基礎學習之后，便可通過巧妙的語言，簡單介紹人體比例，并出示卡通形象的“人體比例圖”或文藝復興后三杰之一的達芬奇所做的“人體比例圖”，帶領學生了解比背后的故事，以及相應的發(fā)展歷程。學生在視頻當中可見到課本之外的內(nèi)容，充分調(diào)動了學生的好奇心，并通過更加詳細的介紹，讓學生了解到“比”對于現(xiàn)實生活的重要意義，進而使學生能夠投入更多的精力到學習當中，幫助學生更好地掌握這部分的相關知識。與此同時，學生的視野也被極大的拓寬，對于提升學生修養(yǎng)、見識等方面起到了積極的推動作用。

再如，教師在執(zhí)教《中國的世界遺產(chǎn)——分數(shù)四則混合運算》一章的相關內(nèi)容時，在課件或視頻中，會插入中國世界遺產(chǎn)項目的圖畫或視頻，讓學生不僅能夠在視頻中學到數(shù)學知識，更能夠直觀地看到我國的文化、建筑瑰寶，同時，教師可在圖片中插入文字，對這些我國的世界遺產(chǎn)項目進行簡單介紹，讓學生更加全面地了解這些內(nèi)容，進而有效地提升學生的見識。不僅如此，在這種教學方式下，微課資源也能夠充分地喚起學生保護文化傳統(tǒng)、保護古代建筑的意識，在數(shù)學課程中提升學生的人文素養(yǎng)。

四、利用微課，轉(zhuǎn)變角色

小學階段的學生接觸數(shù)學不久，他們的學習方式僅僅局限于機械記憶，對于教師教授的內(nèi)容，也僅限于生搬硬套，沒有自主學習意識。但隨著微課使用的不斷深入，學生會逐漸習慣各種不同的學習方式，并逐步轉(zhuǎn)變角色，由被動接受知識的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角?、主動學習的角色，成為學習的主人。與此同時，微課的教學視頻有著時長短，能夠隨時存儲的特點，可以讓學生在學習的過程中反復觀看，讓學生能夠隨時學習，進而促進學生學習效率的提升。

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師受到“應試教育”思想與“功利主義”思想的影響，往往更加傾向于采用相同的標準去要求班級中所有的學生，這種教學方式與教育觀念雖然能夠在一定程度上體現(xiàn)教育的公平性原則，但換個角度去看待這種教學方式與教育觀念，必定會存在部分學習能力較差的學生因教師制定的標準過高而喪失了對數(shù)學知識與數(shù)學學習過程的積極性;也會存在部分學習能力較強的學生因教師定的標準較低而喪失了對數(shù)學知識的挑戰(zhàn)欲望，進而逐步認為數(shù)學簡單，沒有挑戰(zhàn)性，影響學生的學習效率與學習效果，也就是說，沒有做到“因材施教”。但在教學的過程中使用微課教學則可以完美的避免這兩種問題，在課件或視頻當中，教師為不同情況的學生設置不同難度的隨堂練習題目，確保每一名學生都能夠在課堂當中獲取最基礎的知識，同時也能引導學生挑戰(zhàn)較高難度的題目。另外，在微課中，教師可以設置“拓展思考”類型的開放性題目，以此進一步活化學生的思維。

除此之外，在微課使用逐步深入的過程中，教師的角色同樣會發(fā)生變化。通過教學視頻，教師逐漸從課堂教學的單一知識輸出點的角色以及教學活動、教學過程絕對權(quán)威的角色中走出來，成為了學生學習過程的參與者與引導者，也演變成了學習活動的組織者與帶頭人。同樣，學生的角色也產(chǎn)生了相應的變化，學生從以往課堂中被動的一方轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥囊环剑c教師之間互相配合，在課堂中演奏出更加和諧的共鳴，這樣一來，學生就能夠在課堂當中充分發(fā)揮主體地位下應有的作用，在這種作用下，學生自身就能夠獲得更加廣闊的發(fā)展空間。

五、課前課后，養(yǎng)成習慣

微課教學不僅局限在課堂的教學過程內(nèi)，更應當存在于課前預習與課后復習的過程之中。在使用微課教學時，作為教師不難發(fā)現(xiàn)學生對于這種教學形式的興趣非常濃厚，也就使得學生愿意看、愿意學。那么，在學生擁有興趣的前提下，教師將微課應用于課前預習與課后復習環(huán)節(jié)，同樣能夠產(chǎn)生很好的效果。

在教學開始前，教師需要在課前制作兩個版本的課件或視頻，其一不包含隨堂練習答案與課后思考方向，其二為教師正式授課所用，包含的內(nèi)容更加全面。完成此步驟之后，需要教師在正式授課前，在視頻與課件中任選其一，通過微信、QQ等社交軟件發(fā)送給學生，讓學生在課前觀看，進而帶著問題走進課堂。隨后，教師開展教學活動，為學生解答疑惑，起到更好的針對性效果。在課堂教學任務完成后，教師可以要求學生重新完成課前發(fā)放的視頻或課件中的內(nèi)容，進而起到鞏固教學成果的效果。

例如，教師在執(zhí)教《完美的圖形——圓》中圓的面積部分時，教師在課前發(fā)送給學生的資源中，展示“化圓為方”的過程，且有意識地引導學生將圓形與所學過的長方形相聯(lián)系，但不在其中展示圓形面積公式。這樣一來，學生便會對圓形面積公式的推導過程產(chǎn)生疑問，進而使教師在課堂中開展針對性更強的教學活動。課后，教師要求學生根據(jù)自己的理解與課前發(fā)放的材料，給出自己對于圓形面積公式的思考，并重新完成材料中包含的隨堂練習題目，進而起到鞏固教學效果的目的。這樣一來，隨著時間的不斷推移，學生便能夠形成固定的課前預習與課后復習的良好學習習慣。

綜上所述，教師想要在課堂教學當中充分地利用微課資源，首先，需要對微課有清晰的認識，了解其特點、基本形式、開展教學的基本方式等，進而能夠熟練地使用微課去開展教學活動;教師也要利用微課去提升教學效率與學生的學習效率，以微課的趣味性為主導，充分地調(diào)動學生的學習興趣，并強化學生在課堂學習當中的主體地位;教師還要利用微課資源幫助學生拓展視野，展示課堂之外的精彩紛呈;更要利用微課，轉(zhuǎn)變教師自身與學生的身份，構(gòu)建新型的課堂模式;最后，教師要借助微課的力量，干預學生的課前預習與課后復習過程，完成學生學習習慣的養(yǎng)成教育。

參考文獻：

[1]高麗娟.小學數(shù)學教學中微課設計及教學方式研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019（11）：150.

[2]吳利.提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量方法初探[J].課程教育研究，2019（45）：169.

[3]樊天隆.基于信息技術的小學數(shù)學微課教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（11）：136.