基于合作學(xué)習(xí)模式分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革思路

萬華峰

【摘要】隨著素質(zhì)教育的推行與不斷深入，社會對人才的要求也越來越高，而初中階段又是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵時期，課程內(nèi)容逐漸增多，學(xué)習(xí)難度提高，教師開展教學(xué)的難度也隨之提高，若想更好地適應(yīng)這大環(huán)境下的新要求，還需要教師對教學(xué)做出相應(yīng)的創(chuàng)新和改革。老師需要將創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略與不同的教學(xué)環(huán)境相融合，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)偏好，以此來精心挑選教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，讓學(xué)生在一個更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下實(shí)現(xiàn)自身的良性成長和發(fā)展。對此，本文將闡述合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義和優(yōu)勢，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探索研究基于合作學(xué)習(xí)模式初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革思路，以期為促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動的順利開展提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 合作學(xué)習(xí)? 改革? 策略分析

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）01-0103-03

數(shù)學(xué)是初中教育教學(xué)階段之中重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，這門學(xué)科的應(yīng)用性和實(shí)踐性比較明顯，對學(xué)生的邏輯思維能力是一個較大的挑戰(zhàn)。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，現(xiàn)階段，我國一些中學(xué)教師仍在沿用一些比較傳統(tǒng)且存在弊端的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的被動地位一直沒有得到改變，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量也提不上去。為了盡量避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中過于消極和被動，老師需要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)質(zhì)需要，將數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)技巧傳授給學(xué)生，保障學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和精髓，從而掌握這門學(xué)科學(xué)習(xí)的技巧，進(jìn)而提升個人的核心素養(yǎng)。而合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、團(tuán)隊合作精神等方面可發(fā)揮出積極的作用。

1.合作學(xué)習(xí)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

合作學(xué)習(xí)模式早在20世紀(jì)70年代末就被提出來了。合作學(xué)習(xí)模式是新的教學(xué)模式的突破，也是契合新課標(biāo)改革要求的一種新型課堂教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)的模式能夠在一定程度上提高學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)積極性。這種學(xué)習(xí)方式能夠?yàn)閷W(xué)生營造出相對輕松、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，也是被廣大教育者所認(rèn)可的一種教學(xué)模式，主要是為了對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)管理，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，有了新的教學(xué)理論的參與，使我國教師的一些傳統(tǒng)教學(xué)思想也得到了相應(yīng)的改變。

2.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

2.1有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)應(yīng)試教學(xué)模式下，一般都是教師單方面輸出知識，學(xué)生成為被動的接收者，呆呆地聽講，然后獨(dú)立完成本課數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，讓同學(xué)之間遇到難以解決的問題時可以互幫互助，相互之間交流探討，團(tuán)隊協(xié)作，共同進(jìn)步，且同學(xué)們能在合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的精神，共同成長。

2.2有利于因材施教

班級里的學(xué)生學(xué)習(xí)水平不一，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，可以幫助那些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)解決一些問題，同學(xué)之間互幫互助的合作學(xué)習(xí)模式下，就可以一起解決掉許多問題，老師不需要再對那些個別小問題一一進(jìn)行解決，給老師減輕了不少負(fù)擔(dān)。但有些難度較高的題目，同學(xué)們之間共同探討過后還無法解決的，可以找老師幫忙講解。同時，老師可以根據(jù)學(xué)生疑問頻率高的問題，匯總在一起，制定合理的教學(xué)計劃，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

合作學(xué)習(xí)是深受學(xué)生喜歡的一種教學(xué)模式，學(xué)生在小組內(nèi)遇到難以解決的問題，進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，還能在不斷進(jìn)步中挖掘自我潛能。學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到問題，第一時間會想找老師這樣較為權(quán)威的人來幫助解答，但當(dāng)下老師可能不在身邊，或是有學(xué)生也在詢問老師，老師不能馬上為自己講解，時間一長，提問熱度降低，往往問題會被擱淺，從而導(dǎo)致疑問越積越多，學(xué)習(xí)難度越來越高，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會降低，甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸心理。而合作學(xué)習(xí)可以有效解決這種情況，學(xué)生一遇到問題，可以立馬找身邊的同學(xué)進(jìn)行交流探討，同學(xué)之間更有共通點(diǎn)，相互之間溝通起來也更容易，每個學(xué)生更能積極地表達(dá)出自己的想法。且其他同學(xué)可能也遇到相同的困惑，大家集合在一起，一起思考討論，得出最終的解題方法。在這種良好的激烈討論氛圍中，可以很好地調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不自覺地參與其中，享受合作學(xué)習(xí)的過程。

3.基于合作學(xué)習(xí)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

3.1沒有正確認(rèn)識合作學(xué)習(xí)模式

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式仍存在諸多問題，大多是出于對合作學(xué)習(xí)模式認(rèn)識不足或沒有正確認(rèn)識合作學(xué)習(xí)模式的原因，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式流于形式。雖然現(xiàn)在很多中學(xué)也在積極地開展小組合作學(xué)習(xí)，但也只是通過改變教室內(nèi)的布置給人一種視覺上的概念，而實(shí)際上，教師仍然是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教授課程內(nèi)容，學(xué)生仍然處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至給某些學(xué)生提供了做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事的機(jī)會，并沒有真正地將小組合作學(xué)習(xí)模式落實(shí)到根本上。

3.2學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識不足

現(xiàn)代社會的學(xué)生大多都是獨(dú)生子，在為人處世上多是依照自己的想法去做，但是，教師在組織各個小組成員開展合作學(xué)習(xí)的過程中，需要成員間的相互配合和學(xué)習(xí)，一些缺乏合作意識的學(xué)生，他的積極性自然不高，也就不會使自己得到相應(yīng)的鍛煉，相反，那些積極參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生會有很大的提高，這兩種極端直接導(dǎo)致了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的效果的不均衡，即使教師大力推行合作學(xué)習(xí)模式，由于學(xué)生缺乏合作意識，小組合作學(xué)習(xí)模式也就發(fā)揮不出最大的教學(xué)效果。

3.3教師角色未得到明確

由于一些教師并沒有真正了解到合作學(xué)習(xí)的含義，也就不能給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，教師不僅沒有成為合作學(xué)習(xí)的參與者，反而成了“局外人”，這都是由于教師對自己的角色定位不明確導(dǎo)致的，造成教師作用缺失之外，還使課堂合作學(xué)習(xí)的效率低下，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中沒有自由發(fā)展的空間，雖然教師把學(xué)習(xí)任務(wù)分配給了各個小組，但是由于各個小組缺乏教師的指導(dǎo)、跟蹤和觀察，導(dǎo)致學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動的針對性并不高。

3.4缺乏良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化已成為世界發(fā)展的必然趨勢，社會人才的競爭越來越激烈。很多家長擔(dān)心孩子輸在起跑線上，給孩子安排了各種各樣的課后補(bǔ)習(xí)班，學(xué)生的課后時間被占滿，缺少消化課堂知識點(diǎn)的機(jī)會。另外，因?yàn)榇蟛糠纸處熀图议L都非?？粗貙W(xué)習(xí)成績，沒有給那些學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生以正確的鼓勵和引導(dǎo)，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有信心，常常覺得自己不如那些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生開始自顧自地學(xué)習(xí)，好勝心極強(qiáng)，不懂得與他人合作學(xué)習(xí)，甚至有些學(xué)生存在成績攀比心理，害怕別的同學(xué)超越自己，吝嗇于向其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)心得，心態(tài)越來越不端正，導(dǎo)致逐漸喪失對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至同學(xué)之間的關(guān)系也相處得不融洽。

4.基于合作學(xué)習(xí)模式初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革措施分析

4.1科學(xué)合理分配小組成員，保持小組合作學(xué)習(xí)的效果的均衡

教師在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)模式的過程中，也要遵循一定的原則，第一步就是要科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組。以班上40人左右為例，教師盡可能將學(xué)生分為8個小組，每組保持在5～6人，其中要安排優(yōu)等生1～2名，中等生2～3名，學(xué)困生1～2，這樣分配能夠保證班上每組學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力保持在一個合理的水平線上，能夠有效避免班上學(xué)生提高不同步或是教學(xué)效果出現(xiàn)兩極分化的情況。另外，要根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組外同質(zhì)”的原則進(jìn)行適度的調(diào)整，就是要綜合考量學(xué)生的個性特征等不能存在太大的差別，不然，也會影響合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。在組長和組員的安排上，教師要及時征求學(xué)生的意見，可每周輪換小組內(nèi)成員的角色與職責(zé)，實(shí)現(xiàn)合理分工，明確相應(yīng)的職責(zé)，進(jìn)而加強(qiáng)小組成員之間的協(xié)同配合，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心，“以優(yōu)帶差”，促進(jìn)小組成員共同努力，從而保證合作學(xué)習(xí)模式的效果始終保持在同一水平線上。

4.2創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識

首先明確一點(diǎn)，輕松、愉快的教學(xué)氛圍能夠促進(jìn)學(xué)生對課堂知識的理解和吸收，如果讓學(xué)生在上課時太過緊張反而不好，因此，若想在初中數(shù)學(xué)課堂上更好地開展小組合作學(xué)習(xí)模式，教師就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對寬松、輕快的學(xué)習(xí)氛圍。而學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)就需要學(xué)生長期浸泡在這樣的合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，去慢慢把握好合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)則，從而強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。例如，在日常教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生在每節(jié)課的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)去分享自己在生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象或是自己平時讀到的有趣的數(shù)學(xué)小故事，讓學(xué)生主動為自己提供自主、合作學(xué)習(xí)環(huán)境，如果條件允許的話，教師可組織學(xué)生到戶外進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，為學(xué)生營造出開放式的“生本課堂”，歸還學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生自主去探索數(shù)學(xué)知識，在不斷的討論、合作與學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化自己的合作學(xué)習(xí)意識。

4.3以學(xué)生為主體，提升教學(xué)水平

老師只需要站在宏觀的角度，堅持以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，適當(dāng)“放手”讓學(xué)生之間多進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中所遇到的困難和障礙，重新調(diào)整和優(yōu)化后期的教育教學(xué)策略及環(huán)節(jié)，提升自身的教學(xué)水平，明確學(xué)生的中心地位，了解不同階段之中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的相關(guān)要求，以此來做出科學(xué)的判斷以及分析。其中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差異較大，老師應(yīng)該堅持以人為本、因材施教的教學(xué)理念，關(guān)注自我推理能力培養(yǎng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對性的調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過程之中，主動與老師進(jìn)行溝通，說出個人的真實(shí)意見和想法，老師要發(fā)揮自身專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)能力，跟蹤、觀察各個學(xué)習(xí)小組的情況，總結(jié)之后針對性反饋學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動的不足之處，讓學(xué)生真正地對初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科有一個深刻的認(rèn)知和理解，從而實(shí)現(xiàn)個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。這種以學(xué)生為中心，學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的課堂教學(xué)形式能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和奧秘。

4.4綜合考慮學(xué)生表現(xiàn)，適當(dāng)調(diào)整評價方式

小組合作學(xué)習(xí)模式并非只能出現(xiàn)在課堂上，教師也可積極組織學(xué)生在課下時間開展相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)活動，將課上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容拓展、延伸到課后，不斷深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解、鞏固與吸收，提高學(xué)生的知識層次。長期堅持下去，學(xué)生也能夠?qū)W會觸類旁通、舉一反三。例如，在教學(xué)完“統(tǒng)計”的相關(guān)內(nèi)容后，就可以要求學(xué)生回家后對自己家的生活花銷做連續(xù)一周的統(tǒng)計。一周后，在小組內(nèi)對自己統(tǒng)計的家庭花銷做一個簡單的討論，計算出相關(guān)的平均數(shù)等內(nèi)容，還要附上表格。在這個過程中，既鍛煉了學(xué)生的統(tǒng)計分析能力，鞏固了課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)，又提高了學(xué)生的生活實(shí)踐能力。教師在學(xué)生開展小組合作討論交流的過程中，要深入觀察每位學(xué)生在小組內(nèi)的表現(xiàn)，對本單元進(jìn)行教學(xué)評價時，要綜合考慮學(xué)生各方面的表現(xiàn)，再加上學(xué)生自評、小組內(nèi)成員的互評及考試成績等方面按照比例給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這樣客觀的評價方式能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識自己，方便后期針對性地制定學(xué)習(xí)計劃，彌補(bǔ)和完善自身的不足，進(jìn)一步促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)語

隨著新課標(biāo)教學(xué)的推行與不斷深入，合作學(xué)生模式作為一種全新的教學(xué)模式為傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)形式注入了新鮮血液。但是，由于推行的時間比較短，還需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索與總結(jié)，進(jìn)而完善合作學(xué)習(xí)模式。初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科以及日后的發(fā)展都有著深刻的影響，而如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，如何更好地開展合作學(xué)習(xí)模式還需要廣大教師慎之又慎。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋體海.小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施策略[J].學(xué)周刊，2019（36）：25.

[2]郭利根.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的效果探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（24）：18.

[3]曹伏琴.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（23）：86.

[4]賈素玲.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的探索和效果[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（23）：91.

[5]劉勝利.基于合作學(xué)習(xí)模式分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革思路[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（08）：75.

[6]任澤民.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國校外教育，2020（14）：33+37.

[7]呂艷春.基于“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究及應(yīng)用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2020（04）：30-31+39.

[8]張發(fā)軍.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用的探究[J].課程教育研究，2019（47）

[9]張紅燕.“自主合作學(xué)習(xí)模式”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2020（11）：121-122.

[10]陶金保.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2020（13）：29-30.