高中生物教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑研究

張佳

摘 要：高中生物教師必須深入認識和把握高中生物學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與實質(zhì)，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，合理優(yōu)化生物教學方案，力求在教學過程中促使學生形成濃厚的生物學習興趣和良好的學習習慣，助推學生獲得良好的個人成長與發(fā)展。文章分析高中生物學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探討培養(yǎng)高中生生物學科核心素養(yǎng)的有效途徑。

關鍵詞：高中生物教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng);教學理念;探究教學;生活實際

中圖分類號：G421;G633.91 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）11-0062-02

核心素養(yǎng)主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。高中生物學科核心素養(yǎng)則是指學生在高中生物學科學習過程中所形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。在教育改革背景下，為落實“立德樹人”根本任務，高中生物教師必須提高對核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視程度，正確認知高中生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，深入理解并掌握其內(nèi)涵與實質(zhì)，通過有效途徑展開核心素養(yǎng)培養(yǎng)實踐，力求使學生形成良好的生物核心素養(yǎng)。

一、高中生物學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

高中生物學科核心素養(yǎng)，是學生通過參與高中生物課程學習所獲得的在參加社會生活與各種實踐活動中所必須具備的生物知識、生物知識應用能力、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)稱。具體而言，高中生物學科核心素養(yǎng)包含以下四個維度的內(nèi)涵。

1.生命觀念

“生命觀念”指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進行認知和解釋的意識、觀念與思想方法。擁有良好生命觀念的學生，能夠?qū)ι鷳B(tài)系統(tǒng)中的各類與生命相關的現(xiàn)象進行正確的理解與抽象，形成尊重生命、熱愛生命的良好品質(zhì)。生命觀念又細分為結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀。

2.科學思維

作為一門具有嚴密邏輯性的自然科學，生物學科強調(diào)對生物世界進行科學認知?！翱茖W思維”指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹和務實的求知態(tài)度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力?？茖W思維主要包括概括性思維、演繹推理思維、模型思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等。具備良好科學思維的學生，能夠?qū)Ω黝惿F(xiàn)象和生物規(guī)律進行深刻的認識與理解，也能參與到各類生物主題探討中，形成對生物現(xiàn)象與生物問題的深度思考。

3.科學探究

“科學探究”指對生物學現(xiàn)象展開科學探究的能力。具備良好科學探究能力的學生，能夠遵循科學理念，應用科學方法，設計符合科學原則及生物學規(guī)律的探究方案，通過獨立思考和團隊協(xié)作形成探究結(jié)論。

4.社會責任

“社會責任”指結(jié)合生物學科認知參與個人與社會事務討論，并形成理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔當和能力。它是基于高中生物學科的生活性與社會性而提出的：一方面，生物學科的理論知識源于生活，另一方面，生物學科理論知識在實踐應用中對社會發(fā)展產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。

二、高中生物教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑

1.更新生物教學理念，樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識

教學理念對于教育改革而言，具有重要的先導作用。高中生物教師要想在教學實踐中有效開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，就必須進行教學理念的更新，樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識，充分認識核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作對于促進學生成長與發(fā)展的積極作用，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求滲透于生物教學全過程，努力提高學生的生物思維能力與綜合應用實踐能力。為此，高中生物教師應深入研讀與分析新課標，結(jié)合高中生物核心素養(yǎng)的四個維度與基本框架，積極主動地展開相關研究與綜合探索。教師應具備終身學習意識，關注核心素養(yǎng)領域的最新研究成果，結(jié)合生物教學實際與學生的實際生物學習水平，細化核心素養(yǎng)培育目標，不斷完善核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案，切實有效地一步步推進核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。

2.融合生物學科邏輯，提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)實效

高中生物學科是一門邏輯性極強的課程，在培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)的過程中，教師必須重視生物學科邏輯與生物核心素養(yǎng)的深度融合，以此發(fā)揮高中生物知識在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的載體作用，促使學生對生物知識形成正確的認知。為此，教師應著力做好以下幾方面工作。其一，重視創(chuàng)設具體生動的生物教學情境，在情境中向?qū)W生展示生物知識在社會生產(chǎn)實踐與人們?nèi)粘Ｉ钪械木唧w應用，同時圍繞教學情境設計若干生物問題，讓學生在情境中對這些問題展開深度思考，進而發(fā)展學生的生命觀念與科學思維。比如，在“減數(shù)分裂”的教學過程中，教師可以借助多媒體為學生呈現(xiàn)減數(shù)分裂的動態(tài)過程，引導學生對減數(shù)分裂與有機分裂之間的異同進行思考和對比，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。其二，制定綜合核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案，重視在生物概念教學、生物實驗教學及生物探究性活動中進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以切實有效地將核心素養(yǎng)與生物學科邏輯結(jié)合起來，形成完備的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。例如，教學“細胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)時，教師應重視在細胞膜、細胞器及細胞核的概念教學，以及應用顯微鏡對細胞基本結(jié)構(gòu)進行觀察的生物實驗中綜合展開核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，全方位地促使學生的生物學科核心素養(yǎng)得到發(fā)展。其三，教師應重視運用具體案例推動學生應用生物學科思維邏輯對案例進行分析，促使學生形成良好的證據(jù)分析能力與邏輯辨析能力。

3.加強生物探究教學，開展多樣實踐探究活動

通過開展生物探究教學，教師能夠充分調(diào)動學生的生物學習積極性，促使學生積極主動地進行生物思考與探究，并在此過程中形成科學的問題解決方案，展開創(chuàng)新探索。為此，教師應優(yōu)化生物教學方案，加大實驗教學和探究性教學的力度，促使學生參與到生物實驗與探究中，讓學生通過觀察和動手操作對生物知識形成深刻的理解與認知。同時，教師應引導學生成立學習小組，推動學生在小組中通過分工協(xié)作共同對某一課題展開綜合探究，并進行成果交流與分享。教師需要從生物教材出發(fā)，綜合考慮學生的實際學習水平，設計相應的生物探究活動，調(diào)動學生積極參與其中。比如，教學“基因的本質(zhì)”這一章節(jié)時，教師可以根據(jù)教材中的“科學·技術(shù)·社會”模塊——“DNA指紋技術(shù)”設計探究性生物學習活動，讓各小組通過書籍、互聯(lián)網(wǎng)搜集整合關于DNA指紋技術(shù)的相關知識，并在小組中進行交流討論，形成對于DNA指紋技術(shù)利弊及發(fā)展趨勢的探究結(jié)論，然后組織各組學生在課堂上進行交流分享。這樣的教學能夠提高學生的科學探究能力，增強學生的社會責任感，能夠讓學生更好地參與到DNA指紋技術(shù)相關的社會熱點話題討論中。

4.引入日常生活實際，創(chuàng)設核心素養(yǎng)培養(yǎng)情境

生活性是高中生物學科的一個重要特征，教師在培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的過程中，應該著眼于這一特征，將日常生活實際引入課堂教學，創(chuàng)設貼近學生真實生活的教學情境，以此調(diào)動學生展開思考和探究的積極性。比如，教學“酶的研究與應用”這一專題時，教師可以將日常生活中的常見情境——洗衣服引入課堂教學，進而導出“加酶洗衣粉的洗滌效果”這一教學主題，使學生對酶的應用形成更深刻的理解，進而培養(yǎng)學生的科學思維。

三、結(jié)語

總而言之，在教育改革背景下，為切實達成“立德樹人、培育學生核心素養(yǎng)”這一教育目標，高中生物教師必須提高思想認識，提高對學生生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視程度，深入理解和把握“生命觀念”“科學思維”“科學探究”及“社會責任”的內(nèi)涵。要通過更新生物教學理念、將生物學科邏輯融入教學過程、加強生物探究教學、引入日常生活實際等途徑，不斷創(chuàng)新生物教學模式，調(diào)動學生學習的主觀能動性，進而培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)，助推學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

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Research on the Cultivation of Core Competence in Senior Middle School Biology Teaching

Zhang Jia

（Leshan No.1 Middle School， Sichuan Province， Leshan 614000， China）

Abstract： Senior middle school biology teachers must deeply understand and grasp the connotation and essence of senior middle school biology core competence， around the core competence training objectives， reasonably optimize the biology teaching program， strive to promote students to form strong interest in biology learning and good learning habits in the teaching process， and promote students to obtain good personal growth and development. This paper analyzes the connotation of senior middle school biology core competence， and discusses the effective ways to cultivate senior middle school students' biology core competence.

Key words： senior middle school biology teaching; core competence; training; teaching philosophy; inquiry teaching; real life