語文課堂幽默教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用芻論

周益群

摘 要：幽默教學(xué)是將適合于教學(xué)內(nèi)容的幽默運(yùn)用于教學(xué)中，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師將幽默教學(xué)藝術(shù)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到語文教學(xué)中，能營造一種快樂和諧的教學(xué)氛圍，讓語文課堂充滿情趣，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對語文課堂幽默教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);幽默教學(xué)藝術(shù);修辭;反差;點(diǎn)撥;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）12-0074-02

幽默教學(xué)是將適合于教學(xué)內(nèi)容的幽默運(yùn)用于教學(xué)中，能在愉悅的氛圍中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、教學(xué)的趣味性。幽默教學(xué)藝術(shù)寓莊于諧——外部表現(xiàn)給人以輕松愉悅，而其內(nèi)在卻給人以智慧、思考和別樣的體驗(yàn)。教師在教學(xué)中采用幽默教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)科知識(shí)與技能通過幽默的言行舉止呈現(xiàn)出來，能讓學(xué)生更容易接受并喜歡。教師善于運(yùn)用幽默教學(xué)藝術(shù)，能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。教學(xué)中，教師可運(yùn)用修辭藝術(shù)、反差藝術(shù)和點(diǎn)撥藝術(shù)，將幽默融于課堂，融于學(xué)生言語智慧的發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生，教育學(xué)生。

一、 修辭藝術(shù)的運(yùn)用

在語文教學(xué)中運(yùn)用修辭藝術(shù)，能增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性。教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭藝術(shù)，能夠委婉且幽默地引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來。教師善用修辭藝術(shù)，能夠?yàn)樵酒降瓱o奇的課堂增添一份神奇與活力。在語文課堂教學(xué)中，教師如果能把深刻的思想內(nèi)容以生動(dòng)而淺顯的幽默形式表達(dá)出來，做到深入淺出，就一定能取得更好的教學(xué)效果。

例如，《談禮貌》一課中的三個(gè)事例是生活中經(jīng)常遇到的，要讓課堂變得富有情趣，教師可運(yùn)用相應(yīng)的修辭藝術(shù)。比如，在教學(xué)“岳飛問路”這個(gè)事例時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造活躍的課堂氛圍，教師可讓班級的吳飛同學(xué)朗讀。“同學(xué)們，我們聽聽吳飛同學(xué)是怎樣問路的?！睂W(xué)生聽到老師借班級中的“吳飛”來讀“岳飛”的問路，興趣一下子就上來了，課堂學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)活躍。吳飛同學(xué)也特別開心，感情充沛地進(jìn)行朗讀，不僅讀出岳飛問路時(shí)的彬彬有禮，還讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)到怎樣才能讀好文中人物的語言。在這個(gè)事例的學(xué)習(xí)中，學(xué)生明白了當(dāng)有求于別人的時(shí)候，應(yīng)該怎樣做才是“有禮貌”的。

教師將修辭藝術(shù)在課堂教學(xué)中予以運(yùn)用，一般可以通過一語雙關(guān)的手法，將學(xué)生帶入其中，出乎其外，使學(xué)生受到教化。如在學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，學(xué)到文中小作者情不自禁地笑起來的時(shí)候，有的同學(xué)也跟著開心地笑起來。這時(shí)候，教師可抓住這一契機(jī)問學(xué)生：“同學(xué)們，你們是不是也有過重大的發(fā)現(xiàn)，所以也情不自禁地笑起來了呢？來，笑得最開心的同學(xué)說一說?！碑?dāng)教師關(guān)注到學(xué)生的笑而相機(jī)提到要交流自己的“發(fā)現(xiàn)”時(shí)，學(xué)生們興致很高，都爭先恐后地舉起手，要和大家一起交流。修辭藝術(shù)的運(yùn)用，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的積極性，又能讓學(xué)生交流自己曾經(jīng)有過的“發(fā)現(xiàn)”，還能將語文學(xué)習(xí)引向生活，讓學(xué)生明白作者為什么會(huì)在文章開頭寫“……聽完這句話，你大概忍不住會(huì)哈哈大笑。愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會(huì)給你招來禍患……”的用意。

二、反差藝術(shù)的運(yùn)用

在語文課堂教學(xué)中，教師通過巧妙的話語將結(jié)果引向?qū)W生所估計(jì)的相反方向，造成巨大的反差，不僅能讓學(xué)生感受到意料之外的精神愉悅，還能讓學(xué)生對本次授課內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象。

例如，一位教師在指導(dǎo)學(xué)生寫“場面描寫”時(shí)，一走上講臺(tái)便直接要求學(xué)生背誦蘇軾的《水調(diào)歌頭·丙辰中秋》?？磳W(xué)生背不出，教師便降低背誦標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生背誦某幾句也行。但這首詞只在課后補(bǔ)充閱讀中接觸過，并未要求背誦，全班立即陷入一片沉寂之中，有的學(xué)生低下頭，有的學(xué)生無奈地望著老師。在短暫的沉悶后，教師面露輕松的笑容說：“老師知道你們背不出，之所以這樣做，是因?yàn)榻裉煳覀円獙懸黄嘘P(guān)場面描寫的作文，怎么樣，你們感受到緊張狀態(tài)下的場面和心理變化了嗎？誰能說一說當(dāng)時(shí)的情形？”課堂氛圍頓時(shí)輕松起來，學(xué)生們積極交流，共同討論，最后再根據(jù)習(xí)作要求進(jìn)行寫作。學(xué)生寫出來的作文質(zhì)量特別好，尤其是場面、神情和心理等方面的描寫生動(dòng)有趣且扣人心弦。

在語文課堂教學(xué)中，教師也可以借助文本中的反差來吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用學(xué)到的學(xué)習(xí)方法。例如，教學(xué)《跳水》一課，在讀到結(jié)局段落水手把孩子救上岸的描寫“二十來個(gè)勇敢的水手已經(jīng)跳進(jìn)了大海：四十秒鐘——大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了”時(shí)，教師故意笑著說：“這段描寫是不是矛盾了，直接把這段描寫換成‘二十來個(gè)勇敢的水手已經(jīng)跳進(jìn)了大海，四十秒鐘就把孩子救上甲板了豈不是更好？”你們說呢？學(xué)生對比讀一讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣都寫到了“四十秒鐘”，但文本中的描寫不僅寫出水手救援速度之快，還能突顯出大家在等待救援時(shí)的緊張心情。在這樣的對比閱讀中，學(xué)生會(huì)深入體會(huì)到語言文字的表達(dá)技巧和情感表達(dá)效果。接著，教師可繼續(xù)追問：“同學(xué)們，你們在生活中遇到過類似的體驗(yàn)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考交流。反差藝術(shù)的運(yùn)用，不僅能使學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)，還能提高學(xué)生思考探究的積極性。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，調(diào)動(dòng)自己生活中的體驗(yàn)，仿照文中的句式練習(xí)表達(dá)，從而提高自己的語言表達(dá)能力和寫作能力。

三、點(diǎn)撥藝術(shù)的運(yùn)用

教師以極輕松、平常的語言或事例導(dǎo)入主旨深刻的文章，能拓展學(xué)生思維空間，為學(xué)生寫作提供幫助。例如，不少學(xué)生在剛開始學(xué)寫說理文時(shí)都覺得這樣的文體枯燥、難寫。在教學(xué)中，有一位教師曾針對這樣的情況以他6歲小侄女的故事為學(xué)生舉例：一次，我的小侄女說“我最喜歡姑姑了”，這是論點(diǎn)。還列舉了三個(gè)喜歡姑姑的原因：“姑姑從不責(zé)怪我，她總是會(huì)買零食給我吃，還會(huì)帶我去兒童樂園玩，這是論據(jù)。“所以我喜歡姑姑”，這是結(jié)論，與開頭呼應(yīng)。教師通過生活中常見的有趣事例點(diǎn)撥學(xué)生如何來寫說理性文章，不僅能打消學(xué)生的畏難情緒，還能讓學(xué)生明白說理文并不難寫，只要按照提出論點(diǎn)、論證論點(diǎn)和總結(jié)論點(diǎn)這三方面來寫就可以了。這樣，學(xué)生對說理文的結(jié)構(gòu)就會(huì)更加清晰，寫作思路就會(huì)更加明確，寫作的素材就會(huì)更加豐富。

再如，在學(xué)習(xí)描寫景物變化的方法時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能把畫面寫具體，用上動(dòng)態(tài)描寫，這對于大部分學(xué)生來說都是比較難的。怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)描寫景物的變化呢？一位教師在教學(xué)《月跡》一課時(shí)，先讓學(xué)生讀這樣的一段文字：我們看時(shí)，那竹窗簾兒里，果然有了月亮……穿衣鏡上的圓便滿盈了。讀后，讓學(xué)生說一說這段話寫了什么，作者是怎樣描寫月亮升高過程的，并圈畫出文中的關(guān)鍵詞。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生通過品讀與思考，不難發(fā)現(xiàn)：抓住表示動(dòng)作的詞語和表示時(shí)間順序的詞，就可以把月亮慢慢升高的過程寫得既活潑又有趣，就能突出景物的變化。學(xué)生有了方法的指引，再來寫景物變化的作文也就不難了。

總之，教師將幽默藝術(shù)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到語文課堂教學(xué)中，能營造一種快樂和諧的教學(xué)氛圍，讓語文課堂充滿情趣。語文課堂教學(xué)充滿幽默的智慧與動(dòng)人的情趣，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，教師幽默教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用要從教材實(shí)際出發(fā)，從文本的特點(diǎn)和學(xué)生的接受程度出發(fā)，這樣才能切實(shí)營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

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