新工科下自動化工程教育的全英文教學(xué)探討

丁潔 吳冬梅 王小芳

【摘要】教育的國際化趨勢有利于提升工科國際化專業(yè)能力和交流水平，工程教育專業(yè)認證使得當(dāng)前工科教育的體系結(jié)構(gòu)以及教學(xué)舉措等切切實實的在持續(xù)改進，其中引起關(guān)注的是本科生工程教育英文授課和國際交流的比例，在大幅提升的同時，也面臨著阻力。本文結(jié)合國內(nèi)各大高校工科全英文授課情況，探討了新工科下自動化專業(yè)工程教育的發(fā)展前景和趨勢，從教學(xué)內(nèi)容和方法，教學(xué)手段和課程資源等方面，系統(tǒng)分析實施全英文教學(xué)的必要性和可行性。

【關(guān)鍵詞】全英文教學(xué)? 雙語教學(xué)? 工程教育? 國際交流

【基金項目】南京郵電大學(xué)教改項目JG00520JX16。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）01-0082-03

1.引言

2019年2月《人民日報》記者丁雅誦發(fā)表文章顯示， 2018年度我國出國留學(xué)人員總數(shù)高達66.21萬人，包含國家和單位公派6.58萬人，自費留學(xué)59.63萬人。當(dāng)下中國的國際化交流與發(fā)展的腳步比以往任何時候還要堅定，不斷提高的國家公派留學(xué)比例，國際化科技競賽和文化交流，各種海外專場人才引進會和學(xué)者論壇，中國正以積極的姿態(tài)融進國際化教育聯(lián)盟，強化國際化專業(yè)人才的培養(yǎng)。

當(dāng)下，各大高校積極實施國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，以培養(yǎng)國際化意識、民族責(zé)任意識、創(chuàng)新意識和外語應(yīng)用與跨文化交流能力、信息技術(shù)能力、與人合作溝通的能力為目標，開展全方位、多層次、寬領(lǐng)域的國際教育合作與交流，拓展學(xué)生國際視野，全面提高學(xué)生素質(zhì)和競爭力。

多層次開設(shè)全英文授課專業(yè)也應(yīng)勢而生。比如北京理工大學(xué)夏元清教授開設(shè)的全英文模型預(yù)測控制課程等，各大高校全英文慕課建設(shè)如火如荼，國際優(yōu)秀的專業(yè)精品課程都已廣泛進入到學(xué)生視野。

1.1專業(yè)英語與雙語課程教學(xué)存在的問題

工科專業(yè)建設(shè)初期，很多高校開設(shè)了專業(yè)英語和雙語課程，在一定程度上引起教育專家們對專業(yè)國家化的思考，工程教育專業(yè)認證更是把國內(nèi)的優(yōu)勢專業(yè)推向國際教育舞臺。

然而專業(yè)英語的講授陷入很大困局，因教師而異，或?qū)I(yè)詞匯逐個講解，該學(xué)習(xí)方式并不適用于本科生學(xué)習(xí)方式;或演變成對專業(yè)相關(guān)的文獻資料的翻譯，同樣沒有系統(tǒng)的教授專業(yè)英語，學(xué)生對翻譯的掌握程度不一。

而雙語教學(xué)往往僅涉及單個課程，沒有建立有效的雙語課程群和雙語教學(xué)體系。就單個課堂而言，所涉及的專業(yè)詞匯有限，課堂教學(xué)大多數(shù)還是采用中文講解、英文課件的方式進行，不利于學(xué)生建立專業(yè)知識的中英文直接的聯(lián)系，影響知識的專業(yè)表達和交流寫作能力。

造成這種現(xiàn)象的主要原因在于：

（1）學(xué)生英語知識儲備欠缺。在課堂中，學(xué)生對英文表述等有本能的抵觸，英語聽說能力還有待提高。（2）專業(yè)課教師的英語水平有限。不少專業(yè)核心課程的雙語教學(xué)仍然由原母語授課的老師進行，容易將“雙語”變成“單語”，導(dǎo)致不能達到學(xué)習(xí)預(yù)期目標。

1.2全英文教學(xué)的實施前提

《中國信息報》報道2018年度各類留學(xué)回國人員總數(shù)高達51.94萬人。近幾年回國人員逐年增加，具備良好外語素養(yǎng)的人數(shù)大幅增加，使得社會對本科生的整體英語水平要求也相應(yīng)提高，在就業(yè)擇業(yè)方面提高了英語門檻。

對于本土學(xué)生畢業(yè)來說，除了大學(xué)生四六級證書外，擁有良好的專業(yè)英語交流能力成為基本技能，而全英文授課內(nèi)容，對學(xué)生進一步讀研或出國深造都打下了良好的基礎(chǔ)。

為進一步培育國際化專業(yè)人才，建立國際化人際網(wǎng)絡(luò)，拓展學(xué)生國際化視野，各高校也從短期交流項目探索到長期合作項目，派出交流學(xué)生人數(shù)呈趨勢化增長，多維度簽訂海外創(chuàng)新研修計劃，暑期專業(yè)學(xué)習(xí)和文化交流項目以及海外學(xué)分計劃等，開辦海外知名高校學(xué)者專業(yè)小課堂，豐富交流形式和內(nèi)容。多方位完善省、校、院三級國際交流體系，開展與國際一流高校的師資和學(xué)生交流。成立海外教育學(xué)院，與海外知名工科院校合作辦學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)本科生。

縱觀本科教育大環(huán)境，全英文教學(xué)的需求越來越高，是我國教育國際化的重要一環(huán)。

2.自動化專業(yè)全英文教學(xué)探討

縱觀自動化專業(yè)的課程體系，不難看出，核心理論課程涉及的專業(yè)詞匯都是圍繞控制理論，并結(jié)合數(shù)學(xué)公式，專業(yè)詞匯量不大。圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學(xué)生具有國際化視野和跨文化技術(shù)交流合作能力、培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)深造或其它學(xué)習(xí)途徑來更新知識，具有不斷學(xué)習(xí)適應(yīng)社會發(fā)展和自動化相關(guān)行業(yè)競爭的能力，自動化工科全英文教學(xué)的可行性程度很高的。

2.1自動化專業(yè)教師

全英文教學(xué)是指在授課過程、學(xué)生作業(yè)及成績的考核全程采用英文的教學(xué)方式。不同于一般的英語課程，自動化專業(yè)課程的全英文教學(xué)對專業(yè)教師英語的表達、運用乃至自動化專業(yè)知識儲備都提出了更高的要求。英語能力、授課能力、專業(yè)能力及是否具備國際化的視野構(gòu)成的教師的綜合實力是全英文教學(xué)中的基礎(chǔ)和核心。長期聘請國外大學(xué)教授來校進行全英語教學(xué)存在數(shù)量不足與成本昂貴的實際問題[1]。近年來隨著留學(xué)人員和高等院校公派人員的逐年遞增，有國外學(xué)習(xí)和交流經(jīng)驗的自動化專業(yè)教師很多具備了全英文教學(xué)的能力，是全英文教學(xué)領(lǐng)域重點關(guān)注對象。楊芳認為聘請外教對全英文教師開始英語培訓(xùn)班進行集中強化培訓(xùn)，通過培訓(xùn)的教師方可進行全英文授課[2]。李文娟認為建立學(xué)院語言中心，可以更加有效地對教師的培訓(xùn)、評估、激勵和引進進行專門系統(tǒng)的指導(dǎo)[3]。

然而目前面臨的實際情況是，鑒于英語教學(xué)的難度，即使有留學(xué)經(jīng)驗，教師們更愿意用母語教學(xué)。因此首先要完善全英文授課教師的獎勵機制，鼓勵教師進行全英文授課，調(diào)動教師的積極性，在績效考核、職稱評審等方面給予傾斜，以建立教師英文教學(xué)的自信心和積極性為主。其次，建立對全英文授課老師的培訓(xùn)機制，省內(nèi)外授課交流等，著實提高全英文授課技巧。同時可以增設(shè)英文授課競賽，增加專業(yè)授課老師之間的學(xué)習(xí)和交流。

2.2 學(xué)生

學(xué)生的英語水平和專業(yè)知識儲備是影響全英文教學(xué)質(zhì)量的重要因素。我國各地本科前的英語教學(xué)質(zhì)量的差異導(dǎo)致本科大學(xué)生的英語水平參差不齊，因此在安排課程時要充分考慮課程間的銜接。蔡冬青通過實踐證明，對英語水平接近大學(xué)英語四級的本科生實行全英文教學(xué)是可行的[4]。有學(xué)者認為在初次上課時，準備該課程的基本專業(yè)詞匯，對學(xué)生的專業(yè)詞匯進行摸底調(diào)查，同時也能加強學(xué)生對課程涉及到的專業(yè)詞匯有所了解[5]。鄭時有認為全英文教學(xué)應(yīng)安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了足夠的專業(yè)知識后進行，這樣能保證學(xué)生對英文原文內(nèi)容的了解，便于進行對外語知識運用能力的培養(yǎng)[6]。綜上所述，針對自動化專業(yè)全英文教學(xué)的課程安排，應(yīng)排在專業(yè)英語、自動控制原理等專業(yè)基礎(chǔ)課程之后，針對高年級的學(xué)生。

2.3課程及教材

教材是教師進行課堂教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而自動化專業(yè)諸多課程中，往往包括相關(guān)性較強的理論和復(fù)雜的公式推導(dǎo)過程。在全英文環(huán)境中，這對學(xué)生所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更加增添了困難。因此在安排課程時，要充分考慮到自動化專業(yè)課程與全英文專業(yè)課程的銜接關(guān)系。針對教材的選擇，目前有兩種說法：一種是建議引進國外的全英文教材，一方面為國外教材圖例豐富生動，專業(yè)詞匯準確，另外一方面國外教材可以與國內(nèi)教材實現(xiàn)互補，也便于學(xué)生進行對照學(xué)習(xí)[7]。但國外原版教材價格昂貴，教材中的一些內(nèi)容與我國自動化專業(yè)課程體系的匹配度和銜接不夠，造成授課過程中的一些困難。因此有學(xué)者主張使用自編教材[8]。

本文提出，有條件的自動化專業(yè)院校應(yīng)組織專業(yè)內(nèi)的教師，組成專門的全英文教材編委會，負責(zé)編寫自動化專業(yè)的全英文教材。一方面本學(xué)院的專業(yè)課教師了解本學(xué)院專業(yè)課的教學(xué)及學(xué)生情況，能夠給出最適合本學(xué)院的教材。另一方面教材編委會的存在能夠根據(jù)自動化專業(yè)領(lǐng)域動態(tài)及時更新調(diào)整教材內(nèi)容，保證自動化專業(yè)全英文教學(xué)的前沿性和可持續(xù)性。

2.4教學(xué)模式

由于存在專業(yè)化程度高、學(xué)生對英文應(yīng)用能力差異等問題，為了提高教學(xué)效果，在自動化專業(yè)全英文教學(xué)過程中，可嘗試采用更加靈活的教授方式，讓教學(xué)過程“動起來”?？梢圆捎玫姆绞桨ǎ?/p>

（1）線上課堂與線下教學(xué)相結(jié)合的方式，其中線上課堂需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并便于復(fù)習(xí)。線下課堂著重梳理專業(yè)知識。（2）設(shè)定自動控制系統(tǒng)設(shè)計的問題，以分組討論的方式讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，能有深度的學(xué)習(xí)專業(yè)知識。（3）在課程的中后期，鼓勵學(xué)生撰寫課程英文小論文，并在課堂上進行英文演講，鍛煉學(xué)生的英文表達能力，并促使學(xué)生查看外文文獻，提高學(xué)生的外文環(huán)境知識獲取和檢索能力。

2.5課程考核機制

目前國內(nèi)大學(xué)生的考試以試卷形式為主。全英文專業(yè)教學(xué)的目的不是培養(yǎng)“考試人才”，而是培養(yǎng)有潛力、有國際化視野和跨文化技術(shù)交流合作能力的人才。因此全英文課程的考試應(yīng)采用多元考試綜合的方式，如將平時作業(yè)、課堂討論、課題論文、實踐作業(yè)和期末考試各項成績綜合打分的考核方式。并且增加如課題論文、實踐作業(yè)這種能夠體現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目的和學(xué)生能力的考核項的分數(shù)權(quán)重。

3.結(jié)語

綜上所述，新工科下自動化專業(yè)全英文教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，其過程應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)目標，從教師隊伍的建設(shè)、課程安排、學(xué)生的引導(dǎo)、教材的編選、教學(xué)模式的創(chuàng)新、綜合的課程考核制度等各方面通盤考慮。只有這樣，才能持續(xù)推進全英文專業(yè)教學(xué)的發(fā)展進步，才能培養(yǎng)出具備國際視野的有潛力有競爭力的自動化專業(yè)人才。

參考文獻：

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[3]李文娟.專業(yè)課全英文教學(xué)面臨的問題與建議[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2013（08）：349+359.

[4]蔡冬青，黃耀熊.本科醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程實行全英文教學(xué)的實踐[J].中國醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志，2005（04）： 614-618+620.

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[8]楊洪，郭玲香，劉松琴，林保平.有機化學(xué)全英文教學(xué)模式探索與實踐[J].東南大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2016（S1）：172-174.

作者簡介：

丁潔（1984.12-），女，副教授，工學(xué)博士，從事自動化專業(yè)課程雙語教學(xué)，研究方向為系統(tǒng)建模與控制。