后疫情時(shí)代幼兒自我服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)研究

童堇涵

摘 要：后疫情時(shí)代，培養(yǎng)幼兒正確的勞動(dòng)觀，讓幼兒樹立“尊重勞動(dòng)”“勞動(dòng)最光榮”等觀念，擁有自我服務(wù)的意識(shí)，是幼兒勞動(dòng)教育的重要內(nèi)容和實(shí)施重點(diǎn)。文章從“首次入園：自我服務(wù)意識(shí)初感受”“家園同步：給予孩子充足的信任”“處處育人：做一個(gè)有心的‘懶老師”三方面，對(duì)后疫情時(shí)代幼兒自我服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;自我服務(wù)意識(shí);勞動(dòng)教育;家庭教育

中圖分類號(hào)：G421;G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）12-0044-02

當(dāng)今社會(huì)，一些父母忙于自己的事業(yè)，將孩子托給祖輩照顧，這是比較常見的家庭狀態(tài)。在這種家庭中，祖輩因?yàn)橄矏刍蛐奶酆⒆涌偸前k代替，而父母則會(huì)因?yàn)楣ぷ髅β禑o暇顧及孩子的成長(zhǎng)心生歉意而更加寵愛，這就造成孩子認(rèn)為他人為其服務(wù)是理所當(dāng)然的，失去了自我服務(wù)的意識(shí)和能力。在這種不健康心理的影響下，孩子進(jìn)入幼兒園以后會(huì)因?yàn)椴贿m應(yīng)而顯得焦躁不安。因此，如何培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的意識(shí)和能力至關(guān)重要。本文主要對(duì)后疫情時(shí)代幼兒自我服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、首次入園：自我服務(wù)意識(shí)初感受

剛?cè)雸@的幼兒自理能力弱，如何細(xì)心照顧好每一個(gè)幼兒是教師的工作職責(zé)。家長(zhǎng)們也有他們的擔(dān)憂：孩子在家享受著衣來伸手、飯來張口的小皇帝般的生活，第一次離開家人進(jìn)入幼兒園開始集體生活，會(huì)不會(huì)不習(xí)慣？但是，隨著時(shí)間的推移，孩子們很快用自己的表現(xiàn)向人們證明他們比人們想象中的要能干許多。多數(shù)孩子能夠很快地融入集體生活，并能夠完成簡(jiǎn)單的自我服務(wù)，學(xué)習(xí)照顧自己。

由此可以看出，在一日生活中，只要教師運(yùn)用有效的方法，讓幼兒產(chǎn)生自我服務(wù)的意識(shí)，再教給幼兒基本的生活技能，他們的成長(zhǎng)就能夠超乎教師的預(yù)期，帶給教師更多的驚喜。幼兒勞動(dòng)教育的開端，重點(diǎn)在于培養(yǎng)其勞動(dòng)意識(shí)。而學(xué)習(xí)如何照顧好自己、有自我服務(wù)的能力則是幼兒勞動(dòng)教育的第一粒紐扣。

幼兒自我服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)不是一朝一夕的，需要從小事做起。幼兒教師需要從幼兒園一日學(xué)習(xí)和生活的細(xì)節(jié)入手，培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)意識(shí)，讓幼兒明確自我服務(wù)的目的。在學(xué)習(xí)常規(guī)方面，筆者要求幼兒在區(qū)域游戲中自主選擇喜歡的區(qū)域，游戲結(jié)束后將玩具放回原位并擺放整齊;要求幼兒帶書包來園，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立準(zhǔn)備自己物品的能力等。在生活常規(guī)方面，筆者要求幼兒飯后自己將桌面收拾干凈，并將餐盤放至指定位置;要求幼兒學(xué)習(xí)自己脫衣脫鞋，整理自己的衣物等。這樣，讓幼兒從簡(jiǎn)單的事做起，可以逐步培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的能力。

二、家園同步：給予孩子充足的信任

實(shí)現(xiàn)家園教育同步可以使幼兒自我服務(wù)能力達(dá)到事半功倍的效果。在幼兒園，教師常常會(huì)聽到家長(zhǎng)這樣的疑問：“我的孩子真的有老師說得那么能干嗎？在家的時(shí)候可什么都不做，常常是我們包辦一切。”聽到這個(gè)問題時(shí)，筆者會(huì)反問：“孩子是不做、做得不夠好還是不會(huì)做？”家長(zhǎng)們常有的通病就是不相信孩子。其實(shí)，孩子很小的時(shí)候就有模仿成人的欲望，但是家長(zhǎng)們常會(huì)因?yàn)樾奶酆⒆?、嫌孩子做事效率不高等原因剝奪孩子勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，這就大大挫傷了孩子勞動(dòng)的想法和興趣，造成了在家時(shí)“不做事”的現(xiàn)象。

1.給予關(guān)愛，培養(yǎng)孩子自理意識(shí)

家長(zhǎng)常常認(rèn)為自己的孩子能力不夠，不信任孩子。但是孩子是獨(dú)立的個(gè)體，他并不屬于任何一個(gè)人，總有一天會(huì)離開家長(zhǎng)去獨(dú)立生活。因此，教師要做的并不是將自己的一切都奉獻(xiàn)給他們，而要引導(dǎo)他們，幫助他們成為更好的自己。幼兒獨(dú)立生活、適應(yīng)社會(huì)的第一步是擁有自理能力，所以家長(zhǎng)要大膽放手。突發(fā)的疫情，給了家長(zhǎng)和孩子許多獨(dú)處的時(shí)間。為此，筆者在班級(jí)的家長(zhǎng)群里呼吁：孩子們可以幫家長(zhǎng)做一些力所能及的家務(wù)，在減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)的同時(shí)增強(qiáng)他們的自理能力，培養(yǎng)他們自我服務(wù)的意識(shí)。筆者還在群里分享了許多幼兒在幼兒園時(shí)勞動(dòng)的照片。很快，家長(zhǎng)給予了反饋，其中有一張圖片讓筆者記憶猶新。小小的孩子正用胖乎乎的手努力洗著大大的番茄，稚嫩的臉蛋上掛著晶瑩的汗珠，眉頭緊鎖、眼神堅(jiān)定地看著臉盆。能看得出來，番茄已經(jīng)被洗了很長(zhǎng)時(shí)間，但是沒有人去打擾她，而奶奶正坐在一旁的搖椅上笑盈盈地看著她。因此，改變孩子要從改變家長(zhǎng)自身的意識(shí)開始，家園形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，從而培養(yǎng)自立自強(qiáng)的孩子。

2.給予時(shí)間，發(fā)展孩子自理能力

有的家長(zhǎng)表示，自己的孩子雖然也做了家務(wù)，但是總是存在“越幫越忙”的現(xiàn)象。于是自己心一急，就會(huì)訓(xùn)斥孩子，降低了孩子勞動(dòng)的積極性。面對(duì)這種情況，筆者告訴家長(zhǎng)要相信孩子，給予孩子充足的時(shí)間;要多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)孩子，他們才有動(dòng)力，才能越干越好，越干越起勁兒。對(duì)于筆者的建議，家長(zhǎng)們紛紛表示贊同。一段時(shí)間之后，家長(zhǎng)們將自家孩子做家務(wù)的照片反饋給筆者，筆者對(duì)這些孩子給予了表?yè)P(yáng)，這樣不僅能發(fā)展他們的自理能力，還能增強(qiáng)他們的自信心。

3.給予實(shí)踐，尊重孩子勞動(dòng)成果

“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”，相信每位父母都會(huì)教導(dǎo)孩子珍惜勞動(dòng)果實(shí)。恰巧本班的門口有一片小菜地，平時(shí)由門衛(wèi)爺爺照顧。想到孩子們吃飯時(shí)愁眉苦臉的小模樣，筆者決定讓他們當(dāng)一當(dāng)“菜園小管家”。聽到這個(gè)建議，孩子們興奮極了，紛紛跑到門口去參與勞動(dòng)。當(dāng)孩子們疲憊地回到教室后，依舊興致滿滿地討論著當(dāng)“小管家”后的體會(huì)。孩子們紛紛表示：“原來蔬菜寶寶長(zhǎng)大需要?jiǎng)e人很用心的照顧才行?！薄皠倓偘我安莸臅r(shí)候我一直彎著腰，真累呀！”“我再也不挑食了?！惫唬翘斓奈顼埡⒆觽兂缘锰貏e干凈，尤其是蔬菜，一點(diǎn)都沒有浪費(fèi)。由此可見，孩子們十分尊重自己的勞動(dòng)成果。因此，教師可由此出發(fā)，讓孩子們慢慢移情，學(xué)習(xí)體會(huì)他人的辛苦，進(jìn)而尊重他人的勞動(dòng)成果。

三、處處育人：做一個(gè)有心的“懶”老師

幼兒園是孩子們第一次獨(dú)立面對(duì)的“小社會(huì)”。在這個(gè)“小社會(huì)”中，孩子需要從“被需要”中來肯定自己的能力，從而由自我服務(wù)上升到學(xué)習(xí)嘗試去服務(wù)他人，并由此來獲得成就感。筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我發(fā)出“求助信號(hào)”時(shí)，孩子們總是爭(zhēng)先恐后地舉手表示希望能夠幫助我，并且以能幫到我而快樂。

隨著疫情的逐漸緩解，孩子們也回到了幼兒園的懷抱，但是在園期間，防疫仍然是教師工作的重點(diǎn)。在幼兒入園當(dāng)天，筆者讓孩子們了解幼兒園近期的變化、感受與之前的不同，進(jìn)而培養(yǎng)他們的防疫意識(shí)。筆者還結(jié)合幼兒園課程，讓孩子們明白防疫的重要性，了解基礎(chǔ)的防疫措施。在這期間，幼兒體會(huì)到老師的不易，知道了只有管理好自己，才能減輕老師的負(fù)擔(dān)。一些孩子的自我控制能力差，常常會(huì)因?yàn)楣懿蛔∽约憾|犯班規(guī)。為此，筆者嘗試著讓孩子們互相提醒、互相幫助，提高他們的自我管理意識(shí)。于是在班級(jí)里，就出現(xiàn)了這樣的聲音：“不能聚在一起，我們就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聊天。”“外出要戴好口罩，不然我們會(huì)被病毒打敗的。”雖然幼兒并沒有明確的服務(wù)目的，但是當(dāng)筆者表?yè)P(yáng)他們能干時(shí)，他們就會(huì)慢慢明白自我服務(wù)和服務(wù)他人的目的。學(xué)習(xí)做一個(gè)“懶老師”，把服務(wù)自己、服務(wù)他人的機(jī)會(huì)交給孩子，安排孩子做一些力所能及的事情，他們的成長(zhǎng)會(huì)讓人時(shí)時(shí)得到驚喜。因此，在幼兒園的一日學(xué)習(xí)生活中，只要教師有心，便可以處處育人。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)能力不僅僅是他們的第一課，更是教師要翻越的一座大山。教師要通過首次入園：自我服務(wù)意識(shí)初感受、家園同步：給予孩子充足的信任、處處育人：做一個(gè)有心的“懶”老師三方面，培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)意識(shí)，進(jìn)而為他們形成良好的品質(zhì)、健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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