初中英語口語教學中的情境創(chuàng)設研究

張麗娜

【摘要】英語作為國際性的語言，在全球一體化進程中起到了十分重要的作用，尤其是對于我國引進和吸收國外先進的管理和技術經(jīng)驗起到了不可替代的作用。在應試教育的背景下，英語也是我國初中學校教學過程中的重要組成部分，英語教學旨在為培養(yǎng)專業(yè)的英語人才奠定前期基礎，為我國社會主義現(xiàn)代化建設提供良好的支撐。但是根據(jù)筆者的調(diào)查情況發(fā)現(xiàn)，仍然存在著教學過程中的一些問題，當前學生的英語口語能力相對較低，在本文針對初中英語口語教學過程中，如何提升學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習潛力，提出了幾點針對性的策略，希望可以為廣大的英語教師提供一定的參考。

【關鍵詞】初中英語? 口語教學? 情境創(chuàng)設

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）02-0074-03

1.引言

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，越來越多的企業(yè)需要與國際和社會全面接軌，作為全球唯一的通用語言，英語對于我國的經(jīng)濟建設作用不言而喻[1]。基于此，初中學校的英語教學應該從提高英語等教學質(zhì)量和學生的英語素質(zhì)為宗旨，不斷培養(yǎng)熟練使用基本英語的過硬預備人才。但是初中階段的英語口語教學一直無法高效進行，主要原因有如下兩個方面：首先，學生學習英語的興趣普遍較低，并且對于英語方面的重視程度也不足;其次，學生英語水平參差不齊，上述原因造成教學質(zhì)量不佳的局面。

2.初中英語口語教學現(xiàn)狀分析

2.1教師給學生帶來的影響

教師本身更加注重學生的學習成績，對于英語口語能力的培養(yǎng)不夠重視，同時也沒有過多的去研究，進而導致學生英語學習能力較差。導致這一問題的主要因素是：首先，學生在心理上認為，自己對于英語學習并不感興趣，只是為了應付考試，所以也與老師一樣對成績更加重視，進而導致英語口語的練習有所忽視。第二，教師在應試教育思想的影響下，認為學習英語口語對于英語學習成績沒有什么直接關系，同時過多的學習英語口語還會導致課堂時間的浪費，影響到學生的整體英語學習成績，教師對于英語課的重要性也沒有重視。當前在新課改背景的影響下，雖然在教育模式上我們有了創(chuàng)新，同時也把英語口語作為考試的一個方面，但是在實際考試中，對于英語口語方面的內(nèi)容并沒有過多的設計，考試形式相對簡單。這樣只要是具備一定基礎知識的學生都可以取得不錯的成績，因而也導致了學生出現(xiàn)只會寫卻不會說的情況。

2.2學生對英語口語懷有恐懼心態(tài)

在初中英語學習過程中，教師日常教學中忽視了對學生英語口語的教導。同時也導致學生在英語學習過程中害怕開口，進而對自我的英語水平產(chǎn)生懷疑，逐漸害怕自己出現(xiàn)錯誤或說不好時引起旁人的嘲笑。在這種心態(tài)及負面情緒的影響下，即使教師想讓學生開口表達，學生的表達也只是斷斷續(xù)續(xù)，這樣會對學生的英語學習造成不良影響。

2.3重視詞匯知識的教學，忽視學生口語能力

由于應試教育的影響，傳統(tǒng)的英語教學中，教師對于學生的成績十分關注，并且在以分數(shù)作為導向的教學理論下，對于學生的口語練習缺乏足夠正確的指導，造成學生長期沉悶在死記硬背的教學環(huán)境中，成為了啞巴英語的受害者，盡管一些學生的卷面分數(shù)十分可觀，但是他們的英語實際能力相對較弱，影響了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉，也不利于學生英語口語能力的強化。

2.4課堂互動不足，學生缺少說話環(huán)境

作為一門相對比較陌生的語言，英語教師在教學過程中應該為學生積極創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，并在一定情境下使學生更好地鍛煉自身的口語能力[2]。目前初中英語課堂上最為嚴重的問題就是學生開口的時間相對較短，教師將教學的重心放在閱讀和寫作上，分配到口語練習的時間所占比例相對較小，使學生沒有實踐的機會，最終造成學生口語能力薄弱的局面。

3.初中英語口語教學情境創(chuàng)設

3.1教師本身要重視英語學習環(huán)境的創(chuàng)設

在經(jīng)濟時代的迅速發(fā)展下，英語也成為了全球通用的語言。在國際交流中，英語占有舉足輕重的位置，對于我國來說英語可以看作第二語言，對我國的發(fā)展也有一定的影響。初中教學過程中，課堂是學生學習英語的一個主陣地，因此課堂教學效果對學生的學習效率產(chǎn)生直接影響。教師一定要重視學生學習興趣的提升，為學生創(chuàng)造一個良好的學習情境，同時結(jié)合適當?shù)臋C會，采用恰當?shù)恼Z言鼓勵學生敢于用英語口語表達自己的想法，逐漸克服恐懼心理。為學生創(chuàng)造合適的學習環(huán)境，不僅能夠幫助學生減輕壓力，同時有利于學生在無形當中學習到英語口語知識，逐漸提升學生的英語綜合素養(yǎng)及學習英語的自信心。

3.2為學生創(chuàng)建直觀的英語教學環(huán)境

在英語教學過程中，學習英語口語需要一個合理的英語學習情境，因為口語本身比較抽象和復雜，所以在學習過程中學生很難把握和理解好相關的知識點。在實際教學中我們可以用多媒體技術來展開英語口語教學，給學生帶來直觀的視覺感受，讓學生更好地掌握英語知識點。比如在學習方位介詞時，我們可以通過手勢為學生演示，或者是做一些不同的動作讓學生用英語進行回答。這樣不僅讓學生學會應用英語知識，同時在實際應用的過程中也對知識點和英語單詞有了一個深入的理解。

3.3預習中的口語情境創(chuàng)設

對于一名合格的初中生來說，其掌握了一定的基本發(fā)音技巧和相應的英語理論知識，在進入現(xiàn)代化的信息網(wǎng)絡平臺進行英語交流并不是一個困難的事情。作為一種良好的學習方法，預習是提高學生自主學習英語能力并且鍛煉自身思維的重要途徑。所以教師可以通過調(diào)查學生的知識水平和興趣，在設置相應情境下布置一些難度相對中等的英語口語預習任務，積極地引導學生養(yǎng)成英語閱讀的預習習慣[1]。例如，在八年級英語上冊第5單元的“Wild Animals”版塊教學過程中，教師為了幫助學生順利地完成學習任務，可以設置如下情境：記者采訪動物保護者，請保護者說明如何保護動物，使學生在課下針對該情境進行交流。在學習Part B過程中，可以使學生事先預習“Reading A：Giant Pandas”部分，針對“The Story of Xi Wang”的內(nèi)容有一些基本的了解，如果有十分不懂的或特別感興趣的地方可以借助互聯(lián)網(wǎng)工具，重點理解文章中的一些重點詞匯和句式。然后在上課過程中，學生將查閱到的英文相關資訊在課堂上與教師和同學一起交流和分享。很多學生對于大熊貓或長頸鹿等野生動物的保護興趣十分濃厚，就勢可以安排學生在課下的時間利用網(wǎng)絡工具查詢相關的資料，并對其中的一些感興趣的詞匯完成相關預習，并且以環(huán)保作為情境來進行口語的預習訓練。然后在課上與同學圍繞主題造句交流。上述學習過程對于課堂的口語學習提供了良好的基礎。

3.4將口語能力和閱讀一同訓練

初中英語的口語對于初中生來說的難度相對較大，有一些相對于基礎比較薄弱的學生，在口語的過程中硬著頭皮，其課堂的參與性和口語的積極性都相對較低，所以口語課程的學習效果也相對較差。面對上述情況，教師在教學過程中，應該對于學生口語中的難點予以漸進性的教導，盡可能地為學生提供簡單易懂的材料來幫助學生攻克難點和重點內(nèi)容。例如，在八年級英語上冊第8單元的“Natural Disasters”版塊，一些學生對于地球的自然災害這個話題相對比較關注，所以大部分的學生在準備“The Taiwan Earthquake”相關的材料時都相對比較認真。而且大部分的學生在課前預習的時候也都可以對于課文中的一些重點的短語句型做到心中有數(shù)，所以課上可以直接進行口語訓練，教師帶領學生讀幾次，然后再讓學生練習，最后教師檢驗效果。

教師在進行“Outside， people were running in all directions while pieces of glass and bricks were falling down.”的講課過程中，可以安排學生針對上述較為難懂的句子進行討論，并試著理解這些內(nèi)容，鍛煉自身的學習能力。

為了表示過去的某一個時間所正在發(fā)生的事情用了過去進行時態(tài)，“while pieces of glass and bricks were falling down”的意思是人們在外面正在四處逃散的時候，玻璃和磚塊正在不斷地落下來。然后教師為了使學生更加深刻地理解過去進行時態(tài)的用法，可以舉出如下例子幫助學生來加深理解：Last night， my mother was cooking in the kitchen while I was reading books.這樣就完成了一次師生之間的良好交流和互動。上述一些優(yōu)良的典型例句教師可以安排學生直接背誦下來， 直至脫口而出。上述教學不僅可以使學生明白一些基本的語法規(guī)則，同時在學習和背誦過程中也鍛煉了口語的表達能力，使學生的口齒更加清晰。

3.5及時復習，鞏固英語閱讀效果

任何的學習活動為了有效的避免遺忘，都應該進行及時的復習，英語口語的學習過程也并不例外。在初中英語的口語過程中，學生經(jīng)過事前的預習和課堂上的學習，已經(jīng)對于學習和口語過程中所涉及到的技能和內(nèi)容有著初步的理解和掌握，所以針對學習的內(nèi)容進行及時有效的復習就顯得十分重要。教師可以組織學生創(chuàng)設情境，通過不斷的課后復習和反思使學生的學習內(nèi)容最大程度的避免遺忘。例如，八年級英語上冊Unit 7的“Seasons”版塊，教師可以以季節(jié)作為教學預設情境，使學生通過閱讀教材上的“Part B Seasons of the Year”的內(nèi)容，使學生對于一年四季的英語基本知識有一個初步的了解，然后在課下的時間進行針對性的鞏固強化，提高學生的口語能力，可以使學生針對每個季節(jié)用一些關鍵詞和相關的句子進行描述，訓練并鞏固學生的推理能力，同時強化學生和老師之間的交流。教師可以在課程結(jié)束以后，為學生提供幾分鐘的自由討論時間來實現(xiàn)信息的共享。然后學生在此基礎上利用“warm”“flowers in fullbloom”“comfortable”來概括了春天，有學生用“hot”“broiling sun”“sweat”來總結(jié)夏天的典型特點。通過及時的復習，學生在與同學的交流中，結(jié)合自己的思考，實現(xiàn)對這一單元學習內(nèi)容的掌握，不僅鍛煉了口語能力，同時也練習了閱讀能力。

4.結(jié)束語

綜上所述，本文針對初中英語口語教學中如何創(chuàng)設一個情境，使學生在該情境下運用所學的知識進行溝通和交流進行論述。教師一方面應該在教學中善于創(chuàng)設情境，為學生提供相應的學習氛圍，同時也應該積極地引導學生正確的練習口語，最終擺脫啞巴英語的尷尬境地。

參考文獻：

[1]傅敏飛.用“AICCAR”策略，提高農(nóng)村初中學生英語口語能力的研究[J].中文信息，2019（1）：156-157.

[2]裴新寧.東西理念碰撞：建構對教育的理解——首屆建構主義與課程教學改革國際研討會綜述[J].開放教育研究，2013（01）：72-73.