高校“現(xiàn)代漢語”課程教學改革方向研究

周玉潔

摘 要：現(xiàn)代漢語課程是高校漢語言文學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課、必修課，同時也是一門實踐課、技能課。文章基于OBE課程理念，針對現(xiàn)代漢語課程教學存在的問題，結合現(xiàn)代漢語的學科特點，探討高?！艾F(xiàn)代漢語”課程教學改革方向，以構建科學的現(xiàn)代漢語課程教學模式，提高學生的語言素質和語言能力。

關鍵詞：高校;現(xiàn)代漢語;教學改革;教學模式

中圖分類號：G719.21 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）12-0012-02

現(xiàn)代漢語課程要貫徹執(zhí)行國家新時期語言文字工作的方針、政策及法規(guī)，使學生明確漢語規(guī)范化的重要意義并自覺促進漢語的規(guī)范化?，F(xiàn)代漢語課程在保證教學內容的基礎性、實用性、指導性的同時，也應與時俱進，讓學生通過課程的學習，為以后從事語言文字工作打下良好的基礎。下面，本文主要對高?！艾F(xiàn)代漢語”課程教學改革方向進行探討。

一、高?，F(xiàn)代漢語課程教學改革的基本思路

近年來，現(xiàn)代漢語課程教學改革圍繞課程體系、教學內容、教學方法、人才培養(yǎng)模式、教材建設等方面展開，有關現(xiàn)代漢語教學改革的實踐與思考涌現(xiàn)出大量有創(chuàng)建性的研究成果。經過多年的討論，學界已明確認識到一些現(xiàn)代漢語教學存在著包括教學內容脫離語言實際、教學囿于教材內容、教材內容滯后、教學手段形式化、學科分工不明、學生學習被動、課時壓縮嚴重等問題。從本?，F(xiàn)代漢語課程實施情況來看，課程的目標達成評價值為0.75。從學生試卷答題情況分析統(tǒng)計可以看出，多數(shù)學生基礎知識掌握較為扎實，但解決語言實踐中的具體問題的能力還較為薄弱。從試卷的卷面看，學生的綜述和書寫能力還需要提升。學生在現(xiàn)代漢語課程的學習中，主動性不強，創(chuàng)新性不足。因此，基于OBE課程理念，針對現(xiàn)代漢語課程教學現(xiàn)存的問題，結合現(xiàn)代漢語學科特點，構建科學的現(xiàn)代漢語課程教學模式，是發(fā)展學生語言素質和語言能力的關鍵，也是現(xiàn)代漢語課程教學改革的必然要求。

基于成果教育OBE（Outcome Based Education）是20世紀90年代興起的一種教育理論，以學生學習成果SLOS（Student Learning Outcomes）為目標測量組織和開展的教育模式?；贠BE理念的現(xiàn)代漢語課程建設，是對現(xiàn)代漢語課程目標、課程內容、教學模式、教學方法、課程評價等方面進行改革，落實“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”的理念，建立課程自我評估持續(xù)改進機制，有效促進學生自主學習，有效提高學生學習質量。

現(xiàn)代漢語課程目標的制定，應由知識層面向能力層面延伸，培養(yǎng)能適應未來職業(yè)需求的人才。教師要借助網絡環(huán)境下可利用的教學手段和教學模式，調整教與學的比例，實現(xiàn)行之有效的教學過程。在教學過程中，教師要以“教服務于學”為主，實現(xiàn)自身多重身份的轉變。教師要引導學生進行討論和交流，并及時進行點評反饋，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識。教師還要持續(xù)開展“以學生為中心”的課堂教學改革實踐，以線上教學平臺為輔，開展課堂內外教學互動。如設置學生“三互（互問、互析、互評）、兩講（要點主講、示例主講）”等環(huán)節(jié)，每個節(jié)點由教師進行要點提示和綜合評價，強調學生學習的主動性，培養(yǎng)學生思考、解決問題的能力。

“傳統(tǒng)的課程，一般重視學科內容的邏輯結構及其發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢;以學生為中心的課程設計，往往以學生的興趣和需要為核心，促進學生在環(huán)境的交互作用中主動進行自我學習;問題導向或基于問題的學習，則要圍繞如何使用所學的知識來解決某個或某些實際問題來展開?！爆F(xiàn)代漢語課程作為傳統(tǒng)核心課程，在突出課程教學的學科體系性和基礎性的同時，應加強語言理論與實踐的聯(lián)系，以OBE教學模式為改革方向，在課程實施過程中遵循以下步驟。一是明確現(xiàn)代漢語課程“預期學習成果”。二是跟進學習反饋。三是建立教學流程圖，保證教學過程實施的有效性。四是完善和課堂教學相關的監(jiān)控與督促、反思與評價。五是提前發(fā)布下次課的學習內容，梳理學生所需要掌握的有關概念和術語。如日本名古屋大學在OBE模式的影響下，以“學生為中心”“體系完整”“引入評價”“高可行性”四大課程設計理念，提出了成果導向課程體系七大主題，其中“如何改進課程教學以促進學生養(yǎng)成自主學習習慣、提升學習效果”中，“讓學生參與大學教育改革”“學生自主學習的經驗共享平臺” 等課程設計的方法可作為課程改革的重要參考。

二、高?，F(xiàn)代漢語課程教學改革對策

1.結合課程目標，充分考慮學生的現(xiàn)有基礎、認知能力和興趣等

教師要充分考慮學生的現(xiàn)有基礎、認知能力和興趣等，根據(jù)學生的實際水平來分配每一項任務，通過分組活動提升學生的整體學習效果。教師應將互動式討論貫穿于教學過程中，針對問題確定討論主題，通過查閱資料、分組討論、教學設計等環(huán)節(jié)，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作、語言表達及溝通交流等多項能力。

2.引導學生認識和闡釋語言，進而建立正確的學習觀念

教師要引導學生認識和闡釋語言，讓學生建立正確的學習觀念。在具體的教學中，教師結合時代背景對教材內容進行拓展，并做出恰當?shù)难a充，以完善教學內容，在體現(xiàn)教材的基礎性和指導性的同時，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生能夠把語言理論運用到實踐中，進而解決具體的問題。

3.打破傳統(tǒng)教學模式，建立線上線下互補式的學習方式

教師要打破傳統(tǒng)的教學模式，建立線上線下互補式的學習方式，利用網絡及優(yōu)質線上平臺，將學習任務分配給學生，讓學生利用網絡資源進行線上學習、自主學習。這樣，能在提升學生參與度的同時，有效彌補教學學時不足的問題。

4.多組織實踐活動，培養(yǎng)學生信息創(chuàng)新能力

教師組織的實踐活動中，包含著基本的教學知識點，能充分調動學生解決問題的積極性。因此，教師在實踐活動中要充分注重學生自身水平的差異性，考慮個體個性發(fā)展，尊重學生發(fā)展的特殊需要，培養(yǎng)學生信息獲取、整理及創(chuàng)新的能力。在具體實施過程中，教師應及時給予指導及評價，并將學生學習反饋運用到教學改進中，采用合理有效的評價機制，促進學生對知識的習得與轉換。

三、結語

綜上所述，基于OBE理念對現(xiàn)代漢語課程目標、教學內容、教學模式、教學方法、教學評價等方面的改革，是現(xiàn)代漢語課程改革的重要方向。這就要求現(xiàn)代漢語課程改革應結合培養(yǎng)方案中對相關專業(yè)學生的能力要求、畢業(yè)要求提出現(xiàn)代漢語課程目標設定的方向，以“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”為理念，確立現(xiàn)代漢語課程的學生能力指標。高校要結合本校應用型本科人才培養(yǎng)的定位，結合學生本人、用人單位、往屆畢業(yè)生走向等，以及本專業(yè)在國內的發(fā)展趨勢，制定現(xiàn)代漢語課程知識、能力及素質目標，細化為可測評的預期學習產出，并依據(jù)學科前沿動態(tài)與社會發(fā)展需求動態(tài)，更新知識體系，以契合課程目標，體現(xiàn)教學內容的基礎性、實用性、指導性。在教學組織與實施中，高校還要突出學生的主體地位，持續(xù)進行教學改革與創(chuàng)新，因材施教，以激發(fā)學生學習現(xiàn)代漢語課程的積極性，進而提高學生的語言素質和語言能力，促進學生成長成才。

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